摘要：美育，作为一种围绕审美展开的教育实践，旨在引领学生感受美、欣赏美、创造美，从而滋养心灵，提升他们的审美能力与人文素养。从鉴赏艺术作品到领悟自然之美，美育使学生在美的殿堂中畅游，培育出细腻的情感与敏锐的洞察力。而思想政治教育则承担着塑造学生正确三观——世界观、人生观、价值观的使命，它以理论知识为根基，向社会实践拓展，指引学生坚定信仰信念，成长为有担当、具责任感的新时代青年。因此，文章分析美育融入高校思政课程教学设计价值和原则，探究美育融入高校思政课程教学设计路径。
关键词：美育,思政课程,教学设计
在社会飞速发展的今天，生活审美化和审美生活化倾向越来越明显，正确审美观的养成既符合美育发展的规律，又为社会主义核心价值观广泛普及打下教育基础。教育实践中思政课程一直肩负着立德树人核心使命，然而传统思政教学无论从途径还是内容上都有其局限性。美育包含了丰富的教育资源，无论是艺术杰作、美妙的旋律，还是高雅的舞蹈、历史名绘，这些元素都能为思政课程注入新的活力。为此，在思政课程中融入美育，并通过多种教学方法的革新，让学生在体验美育魅力的同时更加深刻地理解思政内涵，从而提高思政教育实效性、吸引力，推动学生审美素养、道德情操整体提高、协同发展。
一、“美育”融入高校思政课程的教学设计价值
（一）促进学生全面发展
在高校教学体系中，将“美育”融入思想政治课程对学生全面发展具有深远影响。美育着重培养学生的审美观念和艺术修养，能够启迪学生的创造思维和拓展学生的想象空间。当美育与思政课程相结合时，不仅有助于学生品德素养的提升，还能促进他们审美能力和人文素养的同步提高。这种融合式教学促进了学生在认知领域、情感世界和意志品质等方面的全面协调发展，有助于塑造学生完善的人格，为其在学业追求、职业生涯及日常生活等各方面的长远发展奠定坚实基础[1]。
（二）丰富思政课程内涵
“美育”融入思政课程，显著丰富了其内涵价值。思政课程肩负着思想导向和价值培育的重要使命，而美育的加入为其增添了新活力。美育所蕴含的艺术审美与情感体验特质，拓宽了思政课程的教育视野。这一融合，使思政课程从单一的理论教学，转变为融合审美体验与价值引导的综合性教育模式。由此，思政课程的内容变得更为充实，形式也趋于多样化，更能有效地吸引学生的兴趣，增强了思政教育的实际效果。
二、“美育”融入高校思政课程的教学设计原则
（一）目标导向
在思政课程的教学设计中，目标导向原则对于“美育”的融合至关重要。需要明确融入美育元素于思政教学后所期望实现的育人目标。一方面，要促使学生建立正确的审美理念，使其能够准确区分美与丑、善与恶，从而构建起积极向上、健康的审美认知框架。另一方面，应依托美育来提升学生的道德水平，使他们在体验美、欣赏美的进程中，于无形之中接受道德的滋养，达到审美与道德相辅相成的效果。从长远发展视角来看，这一目标着眼于培育具备全面素质的高水平人才，使学生不仅掌握坚实的专业知识，还拥有良好的审美品位与崇高的道德品质，为其将来的人生旅程奠定坚固的基础。
（二）内容适配
在教学设计过程中，内容适配原则强调需深入考虑思政课程与美育内容的融合度。思政课程具备其独特的理论架构和教学要点，当融入美育元素时，务必保证所选用的美育材料与思政课程内容高度相关。此外，应根据学生的认知层次和专业特性，对美育内容进行恰当的筛选和调适。鉴于不同专业学生对美的感受和领悟存在差别，需采取因材施教的策略，确保美育内容既能激发学生的学习热情，又能有效辅助思政教学活动的开展，从而提升课程的吸引力和感染力。如此，学生在学习进程中便能自然而然地将美育与思政知识相融合，达到学以致用的效果[2]。
三、“美育”融入高校思政课程的教学设计路径
（一）思政课程融美艺，教学设计嵌审美
课堂是学生获取知识的核心场所，在思政课堂将美育内容融入其中，能使思政理论由抽象转为具体。在教学设计中精心融入审美元素，可有效激发学生的求知热情，驱动他们积极参与思政学习，推动思政教育从被动接纳迈向主动探究。以“社会主义核心价值观”的教学实践为例，教师可挑选典型艺术作品作为教学辅助。在阐述“爱国”价值观时，可引入著名油画《狼*山五壮士》。首先，教师引导学生从绘画技法角度鉴赏作品，剖析画家如何利用色彩搭配、画面布局来刻画英勇无惧的战士风貌，让学生领略画作带来的视觉冲击力与情感共鸣。随后，深入挖掘画作背后的历史渊源，细致讲述狼*山五壮士为掩护民众和部队撤退，奋战至最后一刻，毅然决然跃下悬崖的壮烈事迹。如此，学生在艺术鉴赏中，深刻体会到“爱国”不仅是口号，更是危急关头挺身而出、为国家和民族牺牲一切的崇高精神。在教学设计环节，教师可设定作业，要求学生围绕“爱国”主题，创作一件艺术作品，形式不限，如绘画、诗词、微视频等。在创作过程中，学生需深入探究“爱国”的内涵，并将个人理解以艺术形式呈现。此过程不仅强化了学生对社会主义核心价值观中“爱国”理念的认识，还锻炼了他们的审美素养与创新能力，切实达成了思政课程与美育的有机结合，以及审美教育在教学设计中的有效融入[3]。
（二）美育理念贯始终，思政内容巧融合
在高校思政课程的教学实践中，应全面融入美育理念，促使学生在掌握思政知识的同时，增强审美素养。教师需擅长运用美育方法，将思政内容与美育元素巧妙结合。从课程开篇到知识点阐述，再到课后延伸，美育理念应贯穿教学全过程，营造出充满美感的教学环境，使学生在潜移默化中受到思政教育，实现知识传授与价值培育的双重成效。以“马克*主义基本原理”课程为例，在讲解“矛盾的普遍性与特殊性之辩证关系”时，教师可借助中国传统园林艺术来诠释这一抽象概念。中国传统园林在规划上，虽风格各异，但均遵循自然与人工相融合的美学法则，这彰显了矛盾的普遍性。以苏州拙政园为典范，其以水体为核心，亭台楼阁布局巧妙，充分利用自然地形与植被配置，打造出独具特色的园林景致，这是矛盾的特殊性之体现。在课堂上，教师通过展示拙政园的图片、视频资料，引领学生领略园林的布局之美、建筑之韵、植物之魅。在欣赏过程中，教师详细阐述园林设计如何在遵循普遍美学法则的基础上，彰显其独特风采，以此类比矛盾的普遍性与特殊性之间的辩证关系。课后，教师可安排学生实地参观本地园林景区，让学生亲身体验园林艺术之美，并要求学生结合参观所得，撰写一篇小论文，剖析园林艺术中蕴含的矛盾普遍性与特殊性之辩证关系，以及其对理解马克*主义这一原理的启示意义。通过此番教学安排，美育理念始终贯穿于“马克*主义基本原理”课程的教学之中，思政内容与美育元素得以巧妙融合，既提升了学生的审美能力，又加深了他们对马克*主义基本原理的理解。
（三）审美情境创课堂，思政教学新体验
在高校思政课程的教学中，教师可运用多元化方式营造审美情境，以点燃学生对思政知识的探索之火[4]。通过构建生动且富有感染力的教学情境，打破传统课堂的单一模式，使学生在沉浸式的体验中领悟思政的深层含义，从而深化对知识的理解和内化。
以“诚信教育”作为中心的教学主题，教师可以一场名为“诚信为本，故事演绎，深入讨论”的活动。活动一开始，教师精心挑选了如“曾子遵守诺言杀猪”和“一言既出驷马难追”这样的诚信经典故事，并通过图文结合的PPT来生动地展示这些故事的情节。讲述时，老师带领学生深刻反思故事人物恪守诚实的动机和诚实行为的结果。讲述完后组织同学们分小组进行故事演绎，每小组选一个故事创意改编并演出。在筹备阶段，同学们深挖故事内涵、用心揣摩人物、巧妙地把诚信这一价值观融入演出当中。演出之后，班上互动交流不断，同学们交流了演绎时的经验和体会，也对诚信对于现代社会的重要性有了新的认识。在这一过程中，教师适时地点拨、引导学生由感性体验提升至理性分析的高度，探究诚信这一道德准则在各种社会情境下的具体表现及其价值意义。然后，老师建构了模拟的生活情境：假设在一次关键的考试中，同学们发现相邻座位上的同学有作弊的意向，应该怎么处理？让学生在情景模拟中呈现，以小组为单位呈现出来。学生通过此次实践活动既深刻领会了诚信的精髓，又在切身感受中强化了诚信意识，使抽象的思政理论知识变为具体的道德判断及行为准则，切实做到审美情境与思政教学深度结合。
（四）美育资源引思政，教学案例增色彩
高校思政教师应主动发掘丰富的美育资源，并巧妙地将其融入思政教学实例中，为课堂增添多彩元素。艺术佳作、文学典籍、自然风光等众多美育素材，均蕴含着深邃的思政内涵。教师须具备敏锐的甄别能力，挑选出与教学内容相契合的资源，以独具匠心的案例吸引学生的关注，拓宽学生的知识视野，使思政教学从单一灌输转变为多元的知识融合与价值导向，助力学生全面把握思政理论的现实价值与文化意蕴。
在讲授“社会主义核心价值观中的敬业”这一专题时，教师可引入故宫文物修复师这一独特群体的事迹作为教学范例。教师首先通过视频、图像等资料，展示故宫文物修复师们的日常工作场景，从细致入微的书画修复操作，到繁复琐碎的青铜器复原工艺，让学生直观体会到修复师们对工作的专心与坚持。随后，深入讲述修复师们背后的故事，他们中有人为修复一件文物倾注数年心血，毅然放弃外界的高薪聘请，坚守在故宫的修复岗位上。在讲述过程中，教师引导学生思考修复师们的行为所展现的敬业精神，以及这种精神与社会主义核心价值观中“敬业”要求的内在联系。之后，教师进一步延伸，组织学生开展“发掘身边的敬业典范”活动，激励学生留意校园内的教职员工，如辛勤耕耘的教师、恪尽职守的后勤工作人员等，分析他们的工作态度与敬业表现，并以报告形式进行展示。通过融入故宫文物修复师这一兼具艺术韵味与文化价值的美育资源，结合身边的实际案例，使学生对“敬业”这一抽象理念有了更加具体、鲜活的认知，深刻体会到敬业精神在不同领域的展现与重要性，从而有效提升思政教学的吸引力与实效性。
（五）美育氛围营校园，思政环境共塑造
在高校思政教学中，营造浓厚的美育氛围是促成美育与思政教育深度融合的关键基石。教师可充分利用校园内丰富的文化资源宝库，发掘其中蕴藏的美育要素，并巧妙地将其融入日常的思政教学环节中，使学生在潜移默化之中提升审美水平，同时加深对思政教育内涵的领悟[5]。
基于此，教师选取校园内一座富有历史底蕴的雕塑作为教学切入点，开展了一场独具匠心的思政教学活动。课前，教师布置学生自主观察雕塑的形态特征、艺术风格，并搜集相关的历史背景资料。课堂上，学生们围绕雕塑的艺术魅力展开了热烈的探讨，有的学生从雕塑的线条流畅度、比例协调性等方面剖析其美学意蕴，有的学生则结合历史背景，阐述雕塑所承载的时代精神内涵。教师适时引导学生深入思考，探讨这座雕塑所彰显的坚韧不拔、积极进取等精神品质，与思政课程中强调的理想信念、奋斗精神等内容的内在联系与契合点。随后，教师组织学生分组进行创意呈现，鼓励学生以绘画创作、诗歌撰写、短文写作等多种形式，表达自己对雕塑所蕴含的美育与思政元素的理解与感悟。在这一过程中，学生们充分发挥自身的想象力与创造力，不仅创作出了众多佳作，更在实践探索中深切体会到了美育与思政教育相融合的独特魅力。通过这样的教学实践活动，校园内的美育资源被充分激活利用，思政教育的环境得到了进一步优化提升，学生在美的浸润下，对思政知识的理解与掌握更加透彻深入，实现了美育与思政教育的协同育人目标。
（六）审美评价入体系，思政成效显客观
建立健全合理的审美评价机制，是确保美育有效融入高校思政课程的关键步骤。教师应将审美评价有机整合进思政课程的总体评价体系内，制定清晰、具体且具备可操作性的评价准则。在评价实施中，既要关注学生对思政知识点的掌握情况，更要重视评估学生在审美感知力、审美判断力、审美创造力等方面的成长与发展。通过采用多元化的评价方式，如学生自我评价、同伴互评以及教师专业评价相结合，全面、客观地展现学生在美育与思政融合学习进程中的成长轨迹与进步表现。此评价体系能激励学生更加重视自身审美素养的培育，同时也为教师调整教学方案、优化教学内容提供保障。
例如，在思政基础课程中，教师设计了一项以“红色文化主题海报创作”为载体的实践任务，并将审美评价巧妙融入其中。在评价体系设计环节，需要明确评价维度，涵盖海报的创意构思新颖性、色彩搭配和谐性、构图布局合理性、对红色文化内涵表达的准确性等多个方面。学生完成海报创作后，教师组织学生进行自我评估与相互评价。在自评环节，学生依据评价标准对自己的作品进行深度反思，剖析作品的亮点与不足，如“我在海报色彩运用上，尝试通过鲜明对比色来凸显主题，但在整体构图平衡性上还有待提升”。在互评过程中，学生们相互切磋、相互借鉴，从不同视角提出富有建设性的反馈，如“你对红色文化内涵的挖掘很到位，但在增强海报视觉冲击力方面，可以进一步优化文字与图像的排版布局”。最后，教师结合学生的自评与互评结果，从专业审美与思政教育视角出发，进行综合评价，肯定学生的努力与创新点，同时针对存在的问题给出具体、针对性的指导与建议。通过这一审美评价流程，学生们不仅在海报创作过程中深化了对红色文化这一思政内容的理解与体悟，而且在评价环节中不断锤炼自己的审美能力与审美素养，使思政课程的教学效果得到了更为客观、全面的展现，真正达成了美育与思政教育在评价体系中的深度融合。
四、结语
在大学的教育体系中，将美育与思政课程相结合，是为了更好地适应时代趋势并与教育的真实本质相契合的关键尝试。这一组合并不是简单拼凑而成，它是以育人宗旨为核心，通过改革教学理念、教学手段和评价机制来建构综合育人模式。其反映出教育对于提高学生综合素养的追求，在强化学生审美能力与道德品质的同时，也致力于其完美人格的塑造，进而为培养出社会所需高素质人才提供保障。
参考文献：
[1]周长州.课程思政背景下高校美育课程的改革策略研究[J].美术教育研究,2025,(02):114-116.
[2]姚夏晴,冯毅.“大思政”格局下高校美育融入大学生社会实践的路径研究[J].美术教育研究,2025,(02):123-125.
[3]何文宏.美育改革政策驱动下高校美育课程的现状与改进[J].湖北师范大学学报(哲学社会科学版),2025,45(01):123-128.
[4]孙静玉.探索高校美育融入思想政治教育育人路径[J].三角洲,2025,(01):182-184.
[5]孙路琛.高校美育教育与思政教育的融合发展[N].新乡日报,2024-12-18(008).
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