浅析手绘课程线上线下混合式教学设计论文

 

　　关键词：手绘课程,线上,线下,混合式教学

 

 

　　（一）课程的思想性

 

　　手绘课程有着悠久的历史，是传统艺术形式的当代传承，具有很强的创新性、形式感和亲和力。课程借助相关章节知识，挖掘河南传统文化中的优秀文化，运用到课程的方案设计中，对弘扬历史文化有着积极而深远的意义。

 

　　另外，手绘课程注重新时代教育思想的贯彻，深度挖掘地域文化元素、思政元素与课程的结合点，并运用到课程的方案设计中，激发学生的道德情感与精神共鸣，努力培养有理想、有担当的时代新人。

 

　　（二）课程的科学性

 

　　手绘课程围绕基础能力、核心能力、拓展能力等三部分展开教学，可以充分利用线上平台，开展线上线下混合式教学，线上教学主要以自学、预习、选学形式为主，配合线下多媒体归纳讲解、方法训练、任务驱动、实操练习，科学高效地开展教学，全面培养学生的观察、分析、理解和应用能力。

 

　　例如：手绘课程概述部分，主要讲解表现技法的种类，还有就是学会选择手绘工具、材料。这部分知识，可以采用线上自学的形式，开课前把课程线上二维码发给学委，学生通过观看就能了解，并准备好自己的课程工具，为后面的实践环节争取更多的教学时间，有助于学生对课程重点知识的掌握。

 

　　（三）课程的开放性

 

　　手绘课程内容通俗易懂易学，即使是零起点，学生也能够通过课程学习和课后练习，掌握绘画技巧。课程涉及到配色方法、构图方法、疏密搭配等知识环节，注重学生个性发挥，不设定固定的表达要求。

 

 

 

　　（一）手绘课程的教学设计

 

　　1.分段教学

 

　　手绘课程内容的分段教学，分为三阶三轮三能。第一阶段是课程围绕手绘基础知识的精讲，从最基本的线到面开始，总结手绘表现基本规律；第二阶段为手绘设计表达的练习，学生将二维图形转化为三维图形，并能通过图形的形体结构、形体尺度、形体的明暗关系、色彩关系等，准确地将空间的层次、排列序列、对比和统一用绘画表达出来；第三阶段为设计的思维创新，涉及手绘设计师实际的工作过程，践行设计表现基础、方法、技巧。与之匹配的是第一轮，借助线上自主学习+线下重点知识再梳理的形式；第二轮，则是借助案例导入+实操练习的形式；第三轮设计实题实做。通过三阶三轮，学生能画、能设计、能创新。

 

　　手绘课程线上线下分段式教学，是将手绘学习内容按照进阶规律进行分割，一阶段一阶段地进行学习和训练的教学模式。该分段式教学以学生为中心，老师将课堂进行合理分段，对原有专业课教学大纲、教学内容、授课计划、教学方法、评价体系全新的调整和组合，以提高学生的综合能力。

 

　　2.层层递进

 

　　手绘课程需要在教材、课程、教师、学生等四个方面进行打磨，从而确保知识的高效传递。

 

　　第一，需要在授课教材的基础上，给学生线上或者线下补充电子、纸质等辅助教材。同时，授课教师最好能根据学生的特点，编写自己的教学材料，会更加有针对性。自编教材需要从课程的知识构架、重点知识分解、教辅视频、配套习题、参考示例等等方面出发，根据自有学生的特点进行编写，并适时进行补充调整。针对线上线下混合式教学的特点，自编教材电子书，可以通过数字化技术为线上教学提供移动服务，把文献存储于服务器或终端上，占用空间小、交互性强，具备检索功能，能够方便学生快速的找到所需课程资源，还可以有效节约自然资源和社会资源，提高学生的学习兴趣和学习效率。

 

　　第二，课程建设思路。手绘课程大多有两条主线，一条是黑白单线，进入到简单体块—组合—空间；另外一条是运用绘画上色工具，进入到体块—组合—空间等对等的知识内容。两条教学主线可以同时推进，也可以根据实际教学需要进行调整。例如：面对疫情，很多学生课前没有办法从购物平台、或者家乡买到专业的绘画工具，但是可以买到简单的针管笔，或者铅笔。这个时候，教师就可以先进行黑白单线、简单体块、组合、空间这条教学线。另外，两条教学线的建设上，教师就每个知识点最好细化到每一个章节都有完整的线上配套视频，并穿插导入中国大学（mooc）里的优质课程资源，形成线上选学，实现一定程度上的课程建设跨校融合，丰富课程内容和资源。

 

　　第三，手绘教师需要不断的更新知识，接受并运用新时代的教学理念。过去的手绘课堂，好比是在教室中的教师独角戏；而如今的课堂，尤其是在疫情爆发以来，线上教学资源蜂拥而至，不仅有全国各地高校的线上课程，还有教育先锋的公开课堂，以及教育部门组织的公益课，更有教培机构的公众号推出的推广课。这就如同为手绘课程的老师们打开了很多窗户，教师们可以充分运用这些知识，一方面拓宽自己的知识边界，另一方面将好的资源用于教学，开拓学生的视野，让他们了解课程的动向。在这样的环境下，老师们也都纷纷思考自己的课程亮点，制作形成精品开放课；或者尝试整理自己的课程资料，申报一流课程，或者思政课程。教师们积极适应社会发展，不断打磨课程，目的只有一个，那就是让课程更好的服务学生、服务社会。

 

　　第四，创新学生的学习过程。通过线上、线下学理论，对接设计比赛，并且还可以不出校门听讲座。尤其是疫情以来，线上交流讲座、公开课、公益讲堂平台资源丰富，为学生打开了另外一扇手绘的窗户，让他们清楚的了解到其他高校，或者培训机构手绘教学的动态，实现了资源引进和虚拟的协同授课，能够帮助学生更好的理解、掌握知识，实现网络平台的跨校合作、缩小差距，丰富学生的手绘课堂。

 

　　3.强化实践

 

　　手绘课程配套的线上教学建设，需要做到视频贯穿始终，并配套有思考、练习。这些练习中，主讲教师根据知识特点，穿插设计比赛。学生根据比赛要求，完成手绘练习，这是对课程的检验、学生创新能力的培养。另外，方案设计如果需要与地域文化、思政主题相结合，挑战度就会更高，也是课程建设下一步的重点建设方向。课程中还可以切入城市人文、地标性明信片，或者是装饰画等文创项目，这也是教师、学生需要在手绘课程中共同努力的方向。

 

　　（二）手绘课程的资源建设

 

　　首先，教学视频。手绘课程线上线下混合式教学中，教师在科学分解、细化课程知识点的基础上，完成配套教学视频的录制，每个教学视频可以根据绘制内容的需要，约20分钟左右即可。视频太长的话学生会产生视觉疲劳。课程需要尽量避免教师说教式，可以借助小动画、模拟仿真场景，使课堂直观生动、趣味多元。另外，录视的教学视频最好能借助数字媒体技术，经过剪辑编辑，保证画面流畅，音质清晰，如果能配上相得益彰的背景音乐，视听感受升级，就更能激发学生的学习兴趣。需要注意的是，每一个教学视频最好配套有课程PDF课件。手绘课程线上的课程资源，还需要有完整的学习任务、作业考题、问题讨论，以及小节测试和答案等等。

 

　　还有，线上线下混合式手绘课程，可以基于物联网媒体，运用当下的物联网媒体生成二维码，实现移动课堂、云上展览等，让知识学习、传播动起来。

 

　　（三）教师指导与教学服务

 

　　首先，线上服务。学生会按照教师要求，线上平台上传一部分练习作业，授课教师会对应班级进行批改、留言。对于完成度比较好的作业，会给出批语，简要说出画的好的地方，并鼓励继续保持；对于绘画中出现问题的作业，则需要借助绘图工具进行标记、修正，方便学生直观理解问题出在哪里，并进行调整。手绘课程的线上教学服务是一种师生交流的高效平台，较之以前的作业只给分数来讲，更有利于教师真实掌握学生的学习动态，以及反馈学生运用绘画技巧中出现的问题，成为课堂之外的交流形式。线上还设置有答疑、题库、知识图谱，这些都可以帮助学生更好的掌握手绘知识。

 

　　其次，课程的线下服务更加宽泛一些。比如：包括课堂实践练习，一对一辅导，帮助学生夯实手绘能力，为学生未来就业服务。这是因为手绘课程的实操，能够帮助学生一方面总结手绘表达技巧，一方面接触自己感兴趣的手绘比赛，或者项目。这样学生在课程中积累到的相关经验会是创业中的宝贵财富。再如，手绘是学生考研时的必考科目，主要是为了借助科学、公平、有效的手绘测试，测试学生通过手绘课程所掌握的基本知识、基本理论，以及对于已有背景信息的分析、规划，还有解决设计问题的能力，从而筛选出专业素质良好的学生。这就需要手绘课程教师在授课过程中准确地、高效地传递、归纳学科的有关知识；准确、恰当地使用本学科的专业术语，训练学生正确理解和掌握空间尺度；以及运用有关原理，合理组织空间布局、艺术搭配的方法与技巧；并根据学生报考学校考题的差异性进行针对性的辅导，帮助学生建立手绘表达的信心，并争取考上自己心仪的学校继续深造。

 

　　还有，就是课程主讲教师为学生提供创业可能。“手绘+文创”融合发展，使课程围绕地域文化开展城市、乡村文化元素梳理，有助于学生的实践应用、创新能力、职业道德、艺术修养和人文精神得到全面的启发，激发他们创业积极性。

 

 

　　手绘课程线上线下混合式教学，从第一章课程开课到最后一章课程结束，每一章节知识点的学习,在线上平台都可以看到学生的学习数据，包括问答讨论、作业考试，以及课程学习资源的点击量、下载量，还有训练题库中作业题的完成情况，并生成学情分析，帮助教师更好的掌握学生的学习动态。

 

　　手绘课程线上线下混合式教学，更让人惊喜的是学生自主学习，探索知识的能动性被悄悄激活了。学生注册线上平台后，平台的资源就打开了，学生除了可以学习自己的手绘课程，同时也可以选学任何自己感兴趣的开放课程。例如：学生利用线上平台，会自主选学《设计的力量CAP》《健身瑜伽》《大学英语Ⅱ》等这些自身感兴趣的课程。网络开放资源，让更多的优质课程资源走进学生，使得他们有机会实现不出校门，就可以听自己感兴趣的其他高校的优质开放课程，让学习没有压力。这也正如芝加哥大学第五任校长哈钦斯所说：教育的目的在于能让青年人毕生进行自我教育。学生的自主学习，自我提高，或许在教育资源开放，不断推进线上教学、混合式教学的过程中，正在迎来喜人的变化。

 

 

　　第一，课程的建设方向。手绘课程线上线下混合式教学，还需要继续加大对线上课程的投入力度，完善本课程多媒体课件建设，并积极投入到课程的教材撰写工作中。同时，建立学科建设与专业建设一体化的新机制，推进学科-专业-课程的融合发展。课程线上线下混合式教学，还需要加强课程主讲教师及团队的培训，给教师提供经验交流、学习提升的机会。需要强调的是，课程线上线下混合式教学的开展过程中，加强技术平台支持也是十分重要的环节，需要学校、网络技术平台、教育部门的共同助力，才能提高课程的受益面和共享效果。

 

　　第二，课程改革措施。基于现代化信息技术手段的更新，教师需要紧跟时代步伐，充分采取机动灵活的混合式教学方法，开展手绘课程线上线下混合式教学；混合式课程建设过程中，还需要邀请有关专家，或者其他高校一线教师共同完善课程的理论建设，以及线上平台建设；周期性运用经验总结法，总结课程的相关建设经验，推进手绘课程的全面发展；课程实践则需要从学生的实践能力培养出发，将专业赛事进行分类，适时导入课程。

 

　　第三，课程进一步解决的问题。目前，手绘课程线上线下混合式教学过程中，还需要进一步解决的问题，如：微观层面：课程的实施方面，教学形式创新与课时分配、教学实施过程中的动态反馈等问题这些都需要授课教师探索。中观层面：校际间、课程间、手绘项目间的合作与平台搭建，这是需要不断建设的方向，并需要建立长效保障机制，确保其运行和发挥作用。宏观层面：探寻手绘形式独特的形式美感、审美鉴赏、人文修养，发挥手绘的育人作用，净化心灵、美化校园，更好地服务于社会。

 

　　总的来讲，手绘课程线上线下混合式教学中要以学生为主体，以能力为目标，以手绘课程建设为研究对象。教师和学生在完成线上线下混合式的教、学的过程中，充分运用各类教学工具，保障教学的高效开展，达到手绘课程的教学目的。

 

 

　　[1]张立衡.混合式教学方法在手绘效果图表现技法课程应用初探[J].美术教育研究,2016(15).

 

　　[2]赵冬琬.浅析动画专业手绘技能类课程教学经验及课改展望[J].文艺生活·文艺理论,2019(05):213-214.