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摘要： 《基本乐理与视唱》是小学教育 专业的一门的艺术类课程。对于提 升学生基础音乐知识、培养学生综合音乐素养 有重要的辅助作用。既需要理论知识的积累， 也需要进行实践。本文对课堂教学中产生的各 种问题进行归纳，并提出教学方法，有利于学 生更好地融入课程，为学生之后的学习奠定基础。
关键词 : 基本乐理；视唱；音高；节奏
基本乐理与视唱《基本乐理与视唱》是小学 教育专业的专业课程。此课程的学习为将来从 事小学教育工作打下音乐理论基础和识谱视唱 技能基础，是学习钢琴、声乐、伴奏等艺术类 课程的重要辅修课程。该课程主要包括乐理基 础知识和视唱基础练习。学生须掌握必要的音 乐基础理论知识、音乐技能，学习正确的视谱 和具备敏锐的听觉， 掌握正确的节奏独奏方法。 能视谱即唱和听记一般歌曲、器乐曲的片段。 能听辨和分析一般音乐作品的调式、调性、节 拍、节奏、音程、和弦、乐句、终止等要素。
基本乐理与视唱教学以课堂讲授为主，配 合钢琴伴奏，在学习音乐理论的同时，要进行 视唱练习、节奏练习和听音练习。采用渗透式 和分层次的教学方法。适应学生的发展特点， 从乐理具体章节入手，在具体教学环节中渗透 乐理知识，促使学生形成完整性的知识架构。 这门课程的特点是积累时间长、出成效慢，在 实际的学习中，乐理知识的学习本来就相对枯 燥，有的学生就不太注重基本知识的积累， 到实 际运用时就手忙脚乱，而视唱是建立在熟练掌 握乐理知识的基础之上的。有些学生不识谱， 唱起谱来非常吃力，找不准音高与节奏，随着 学习的深入，和声、调式的视唱就更加困难。 基本乐理与视唱这门课程的学习是一个逐渐积 累的过程，想在短时间内出成绩是不现实的。 结合课堂教学出现的一些问题，本人提出了一 些解决的方法。
一、对基本乐理不重视，无法活学活用
基本乐理与视唱这门课程包含了基本乐理 和视唱两部分， 两者是相辅相成、缺一不可的。 基本乐理包含的内容很多，包括音、音高、节 奏、节拍、常用记号、音程、调式与调、和弦 等。其中音高、节奏、常用记号是一些基础性的 常识，掌握好这些对于快速识谱很有帮助。而 调式、和弦是难点，有利于学生更好地理解作品，从而更深入的感受音乐。视唱部分属于实 践练习，包含视唱和练耳两个部分。会让学生 进行视唱练习，针对不同的谱例训练学生的音 高、音准。让学生进行节奏练习， 手脚并用， 学 习打节奏。同时进行听音练习，让学生听写乐 句、音程、和弦等，并进行模唱和记写。本课 程需要将基本乐理与视唱结合起来，通过掌握 基础音乐理论知识来培养学生唱奏的能力，所 以乐理知识与视唱的融合运用显得尤为重要。
很多学生在学习基本乐理的过程中，重视 程度不够，没有把它和视唱联系起来。基本乐 理为视唱提供理论基础，而视唱是基本乐理的 实践操作，二者同等重要，缺一不可。所以脱 离基本乐理去进行视唱，首先就会面临因为对 于乐理知识不熟悉而不识谱的问题，要达到音 高准确、节奏相符的目标就更艰难，学生也会 因此产生挫败感，丧失学习的兴趣与信心。在 视唱过程中，一定要注意方法。首先要识谱。 谱子的内容涉及到音符、节奏、常用的记号、 和声等，这些内容是通过学习基本乐理才能熟 练掌握的。了解了音符的种类和节奏，并且能 够熟练运用，在视唱时就很容易看懂曲谱，明 白音高、时值、节奏快慢如何去控制。通过学 习和声、调式，了解乐曲的构成，才能更好地 理解曲式结构和作品，在视唱时才能更好地表 达出情感。
二、模唱时找不到音高和节奏
很多学生没有音乐的基础，对于基 本乐理和视唱的涵盖内容了解并不准 确，所以在模唱上遇到的问题比较多。模 唱的曲谱类别比较多样， C 大调的比较简 单，学生容易掌握。但有些是有调号， 有很多升降记号的，有些是节奏比较复 杂，学生掌握起来就比较困难。首先是 音准问题，认识音，找不到音高，无法 准确的唱出来。或者是找到音，但唱不 准，对于音的时值也无法准确把控。对 于这些的问题，需要采用有效的方法反 复练习。首先要对低、中、高音区要有 基本的概念，对于常见的基本音级的音 高位置要做到心中有数。鼓励学生听音 的时候从单个音开始，从小字一组开始 模唱，先练习模唱中央 C 和标准音。然 后以标准音为基础，推算出其余音的高 度。通过反复练习，能准确模唱出单独 的音。
然后是节奏的把握，可以从基本节 奏入手，比如全音符、二分音符、四分 音符、八分音符、十六分音符这些单纯 音符的时长，通过打拍子的方式熟练掌 握。附点音符节奏相对复杂， 一般以时值 最少的为单位拍，计算出其他音符的时 值。可以结合拍手，或者数拍子的方法 控制时值。同时在练习的过程中还可以 复习音的性质，巩固学生的理论概念。 在视唱过程中，要注意听老师的钢琴伴 奏，适时协调自己的音高、音准，自己 的音色也要随着钢琴，并向其靠拢，将 学生的各个器官充分调动起来，才能唱准。
三、曲谱听写记录困难
曲谱的听写是建立在对音高和节奏 熟练掌握的基础之上的，它包含两部分 内容， 一是听懂音、节奏， 二是准确地记 录下来。学生在听记的时候， 常常找不到 音高，不知道老师弹的是哪个音。或者是 听出来后无法准确把握音的时值，在记 写时因为不熟悉音值组合法而发生记写 错误的情况。音的类别有二种，基本音 级以及变化音级。但因为音区不同，调 式调性不同，其中又会产生各种变化。 学生对于基本音级容易掌握，但往往无法区分音区。听记的时候，基本上是以 大字组、小字组、小字一组、小字二组 为主的。可以以小字一组为核心，反复 模唱，对标准音做到心中有数，然后再 推算出其它音。第一遍听时，通过标准 音参考高度，先找到音的位置。第二遍 进行记写，第三遍时再进行检查确认。
对于节奏的听记是建立在对基本音 符时值熟练掌握的基础之上的。听记时 以基本音符长短为标准，先记写简单音 符。遇到附点音符，要在基本音符基础 上计算时值。很多同学在记写的过程中 会发生，音高准确，但节奏快一倍或者 是慢一倍的问题。在听写前，需认真倾 听，按照老师给的标准节奏打节拍， 记写 的过程中节奏不能忽快忽慢，要和开始 时保持一致。做到手口并用，才能有效 地提升听写记谱能力。学生的基础普遍 比较薄弱，当曲谱出现一些比较复杂的 节奏，学生很容易找不到音高，或是唱 跑调，一定要结合理论。对于程度较浅 的学生来说，音准概念都比较模糊，节 奏、节拍很难找准，一些复杂曲谱的识 谱对于他们来说比较困难，特别是低音 谱表，所以要鼓励学生在平时多练习。
四、调式调性无法识别
在音乐中，音与音之间都有一定的 内在联系，即互相推进、互相依附，它 们总是按照一定的关系连接在一起来表 达音乐思想的。一个孤立的音或和弦， 或 者一群彼此毫无关系的音拼凑在一起， 是难以塑造音乐形象的。这种有一定关 系的音结合在一起的形式，就构成了调 以及调式。 调式、调性是基本乐理中的 难点。它分成大、小调式和民族调式这几 种不同的类别。大调式音阶比较明朗， 音高的组合关系是全音、全音、半音、 全音、全音、全音、半音。小调式音阶 比较暗淡，音高的组合关系是全音、半 音、全音、全音、半音、全音、全音。 分别又分成自然、和声、旋律这三种。 根据调式和调式主音的音高，又分成各 种不同的调号。要想掌握好大小调式， 需要了解音程的性质，能正确区分全音 与半音。对于全音和半音不难理解，但 对升号调和降号调很难区分开来。其中是有规律可循的，根据升记号和降记号 的音位，即可找到主音的位置。
民族调式的类别更加的多样化，分 成宫、商、角、徵、羽这五种。五声调 式是中国传统的民族调式，是按照纯五 度的关系进行排列的。学生在分析谱例 的时候关键是找到主音，然后按照主音 即可找到相应的调式类别。但因为在视 唱的时候涉及到的升降记号比较多，学 生需要多进行模唱，才能准确把控好音 高与音准。在教学中可以利用多媒体， 通过幻灯片展示不同的变化节奏的调式 音阶，学生可以采用“搭桥”构唱的方 法进行移位模唱练习，有利于学生熟悉 各种调式音阶的音高位置。
基本乐理与视唱是将基本乐理与视唱进行融合的一门课程，它不是单纯的 技术训练，而是艺术化的教学活动。学 生不但要注重基础知识的积累，还要加 强实践训练，将乐理知识和实践融会贯 通，找准音高、节奏、音感。在学习过 程中虽然会产生各种问题，但只要运用 科学的方法，就能很好地解决。教学的 目的不是培养匠人，而是希望通过一些 理论知识的学习和视唱的训练，更好地 培养学生的音乐素养。传授学生音乐的 基本理论知识，培养学生识谱、听音等 基本音乐能力，培养学生对音乐产生美 的感受，获得音乐表现力、鉴赏力、创 造力的前提。学习这门课程对于培养学 生艺术趣味，积累丰富的音乐语汇有重 要作用。
参考文献：
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[2] 李重光 . 怎样练视唱 [M]. 长沙： 湖南文艺出版社 ,2002:108-112．
[3] 欧阳婷 . 浅析《视唱练耳》课教 学存在问题及解决办法 [J]. 文艺生活·文 艺理论 ,2009(04):87．
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