摘要：本文基于新课标的要求，深入探讨了小学音乐核心素养的培养策略。文章阐述了新课标对小学音乐素养培养的具体指导与要求，明确了以学生为中心的教学理念及全面发展的教学目标。详细解析了小学音乐核心素养的构成部分：音乐知识与技能、音乐审美与欣赏、音乐表现与创造、音乐文化理解。通过对当前小学音乐教学现状的分析，揭示了存在的问题与挑战。文章提出了包括优化课程设计、创新教学方法、丰富音乐实践活动、强化音乐审美教学，提升教师专业素养在内的多维度培养策略。同时，为确保策略的有效实施，提出了学校支持、教师专业发展及家庭与社会共同参与的实施保障措施。本文旨在为小学音乐教师提供实践指导，共同促进学生音乐核心素养的提升。
关键词：新课标,小学音乐,核心素养,培养策略,实践活动,审美能力
一、引言
音乐作为一种艺术形式，不仅能够陶冶学生情操，提升学生的审美能力，还能促进学生创新思维的发展。小学阶段是基础教育的重要时期，也是学生兴趣培养、习惯养成和认知发展的关键阶段，如何在小学阶段有效培养学生的音乐核心素养，是当前音乐教学亟待解决的问题[1]。
长期以来，传统的小学音乐教学偏重于音乐知识和技能的传授，忽视了对学生音乐兴趣、审美能力和创新能力的培养，单一的教学模式难以激发学生的音乐热情，无法满足新课标下对学生全面发展的要求。因此，探索一套符合新课标理念、能够有效培养小学生音乐核心素养的教学策略十分重要。新课标的提出，为小学音乐教学指明了新的方向，强调以学生为中心，关注学生的个体差异，注重音乐教学的审美功能和文化内涵，通过多样化的教学方法和实践活动，全面提升学生的音乐素养。
本文旨在探讨新课标下小学音乐核心素养的培养策略，分析新课标对小学音乐素养培养的指导与要求，明确小学音乐核心素养的构成，结合当前小学音乐教学的现状，提出有效的培养路径和实施保障措施。希望通过本文的研究，能够为小学音乐教学实践提供有益的参考借鉴，推动小学音乐教学质量提升。
二、新课标对小学音乐素养培养的指导与要求
（一）新课标对小学音乐教学的目标
新课标要求在小学音乐的教学中，不仅应传授音乐知识和技能，还应培养学生的音乐兴趣、爱好及情感，使他们在音乐学习中获得愉悦，打破传统音乐教学的局限，更注重学生的全面发展。新课标提倡以学生为中心的教学理念，鼓励教师在音乐教学中关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在音乐学习中找到自己的位置，发挥自己的优势。强调音乐教学应与学生的生活紧密相连，通过音乐引导学生感受生活中的美好，培养他们的乐观生活态度[2]。
新课标特别强调了音乐教学的审美功能，要求教师在音乐教学中注重培养学生的音乐审美能力，让他们学会欣赏优秀的音乐作品，感受音乐的魅力和情感表达，形成健康的音乐审美情趣。同时还要求小学音乐教学应加深学生对音乐文化的理解，学习不同地域、不同民族的音乐文化，拓宽音乐视野，增强对多元文化的尊重。
（二）新课标对音乐教学内容的调整
为了更好地适应现代教学的需求并促进学生全面发展，新课标对小学音乐教学内容进行了重要调整。在知识内容方面，强调音乐基础理论的教授，如音符、节奏、音阶等基本概念，以及对音乐历史和不同音乐风格的了解，这些内容有助于学生建立起坚实的音乐基础，为欣赏音乐打下基础[3]。在技能培养上，新课标注重提高学生的音乐实践能力，除了传统的歌唱和乐器演奏技能，增加了对音乐创作和即兴表演的尝试，激发学生的创造力，调整鼓励学生从被动的学习者转变为主动的音乐创造者。新课标重视音乐与情感的结合，教学内容中增加了对音乐作品的情感解读，让学生通过音乐来感受和表达不同的情绪，培养音乐感受力，这将有助于学生更好地理解音乐作品，提升他们的情感沟通和人际交往能力[4]。
（三）新课标对教学方法的指导
新课标对小学音乐教学方法做出了指导，鼓励教师打破传统教学模式，采用更加多样化、灵活的教学方法，适应不同学生的学习需求，激发音乐潜能。提倡让学生通过亲身参与音乐活动，如歌唱、演奏、创作等，感受音乐的魅力，培养他们的音乐兴趣，使学生在实践中掌握音乐知识，提升音乐技能，增强他们的音乐感知能力。新课标也提倡语言性音乐教学方法，强调在音乐教学中，教师通过生动的语言描述和讲解，引导学生理解音乐作品的内涵，培养他们的音乐鉴赏能力，使学生在语言的引导下，更加深入地感受和理解音乐[5]。探究性音乐教学方法也是新课标所重视的，鼓励教师在音乐教学中引导学生进行探究式学习，通过自主探究和合作交流来发现音乐知识，解决问题，这种方法能够培养学生的自主学习能力和合作精神，使他们在探究过程中获得成就感。
三、小学音乐核心素养的构成
（一）音乐知识与技能
音乐知识与技能是小学音乐核心素养的基础部分。在音乐知识方面，学生需要掌握基本的音乐理论，如音高、音长、音强等元素，以及节奏、旋律、和声等音乐构成原理，这些知识是理解分析音乐作品的基础，是学生进行音乐创作和表演的前提。在音乐技能方面，需要通过实践训练，掌握一定的乐器演奏技巧和歌唱方法，无论是钢琴、小提琴等西方乐器，还是古筝、二胡等民族乐器，都应通过系统的学习，形成扎实的演奏技能[6]。音乐知识与技能的培养是一个长期的过程。在小学阶段，应注重学生的基础训练，通过生动有趣的教学活动，引导学生逐步掌握音乐的基本知识和技能。
（二）音乐审美与欣赏
音乐审美与欣赏能力的培养，可以滋养学生心灵、陶冶学生情操。音乐审美能力的培养，要求学生学会倾听音乐，从中捕捉到旋律的流畅、节奏的灵动以及和声的和谐，他们需要用心去感受音乐所蕴含的情感，体会音乐带来的愉悦和共鸣。这种能力的培养，需要教师引导学生多听、多想、多感受，让他们在不断的音乐体验中，逐渐提升对音乐美的敏感度。音乐欣赏是音乐审美能力的具体体现，要求学生能够欣赏各种风格、各种形式的音乐作品，从中领略不同音乐家的创作风格和思想情感。
在小学阶段，学生正处于审美观念形成的关键时期，需要通过系统的音乐审美和欣赏教育，建立起健康的音乐审美观念，为未来的音乐学习和生活打下基础。
（三）音乐表现与创造
音乐表现与创造的素养，关乎了学生如何将内心的音乐感受通过实际表演传达出来。音乐表现要求学生能够准确地把握音乐的节奏、音准和音色，以富有表现力的方式将音乐的情感传达给听众，这需要学生通过不断地练习，掌握扎实的音乐表演技巧，学会将自己的情感融入表演之中，使音乐表演更加生动。音乐创造是学生根据自己对音乐的理解，创作出独特的音乐作品，需要学生具备一定的音乐理论知识、创作技巧和丰富的想象力，通过音乐创造，学生可以表达自己的情感和想法，展示自己的音乐才华[7]。
在小学阶段，学生正处于身心发展的关键时期，通过音乐表现和创造活动，可以锻炼他们的表演技巧和创作能力，在实践中不断探索，培养他们的创新意识。
（四）音乐文化理解
音乐是一种普遍的语言，它跨越国界、种族和时代，承载着丰富的文化内涵。在小学阶段，学生正处于认知世界、形成价值观的关键时期，通过音乐文化理解的培养，他们可以接触到不同地域、不同民族的音乐，领略其独特魅力，进而拓宽视野，增强对多元文化的包容。
音乐文化理解要求学生能够认识和理解不同音乐文化的历史背景、风格特点和社会功能，需要教师在教学过程中融入多元音乐文化的内容，引导学生比较和鉴赏不同音乐文化的异同，培养他们对多元音乐文化的鉴赏力。音乐文化理解还涉及对音乐与社会、历史、文化之间关系的认知，学生需要了解音乐如何反映社会变迁、历史发展和文化传承，以及音乐在不同文化背景下的独特表现，深层次的理解有助于学生更好地把握音乐的内涵，提升音乐鉴赏能力和文化素养。
四、小学音乐核心素养培养的现状分析
（一）学生音乐素养的现状分析
当前小学生的音乐素养总体呈现出积极的发展态势，也存在一些问题和挑战。随着教学改革的不断深化，越来越多的学生接触并喜爱音乐，在音乐课堂上的参与度逐渐提高，对音乐的感知和理解能力也在逐步增强。在基础音乐知识和技能方面，大部分学生已经能够掌握基本的音符、节奏和音乐术语，许多学生也展现出了对音乐的浓厚兴趣，他们愿意在课余时间自发地学习和探索音乐。
另一方面，部分学生在音乐素养方面仍存在不足，有些学生因为种种原因，如缺乏足够的音乐学习资源、家庭对音乐培养的忽视或个人对音乐不感兴趣等，导致他们的音乐基础薄弱，对音乐的感知和理解能力有限，这些学生需要更多的关注，帮助他们提升音乐素养[8]。
此外，学生在音乐风格的选择上呈现出较大的差异，有些学生偏爱古典音乐，有些学生更喜欢流行音乐或民族音乐，这种差异反映了学生个性化的音乐需求，这就需要因材施教和个性化教学。
（二）教师音乐教学能力的现状分析
在小学音乐教学的舞台上，教师的教学能力无疑是影响学生音乐核心素养培养的关键，当前小学音乐教师的教学能力整体呈现积极向上的态势，但也面临了一些问题。
许多音乐教师具备扎实的音乐专业知识和技能，不仅精通音乐理论，还擅长各种乐器演奏和歌唱技巧，这些教师能够准确地将音乐知识传授给学生，并指导他们进行音乐实践，培养学生的音乐基本功，能够为学生的音乐发展打下基础。在教学方法上，越来越多的音乐教师注重学生的主体性和创造性，尝试采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，努力营造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生在快乐中学习音乐，享受音乐带来的愉悦。
然而，在音乐教学能力方面，部分教师存在一些不足，教师可能缺乏系统的培训，对新的教学理念和方法了解不够深入，他们在教学中过于注重知识的传授，忽视了学生音乐情感和创造力的培养，使得学生在音乐学习中缺乏主动性，难以发挥自己的音乐潜能。在面对不同音乐素养的学生时，缺乏差异化的教学策略，教师采用统一的教学方法和进度，导致一些学生在音乐学习中感到吃力，无法跟上教学进度。
五、探索新课标下小学音乐核心素养培养路径
（一）优化音乐课程设计
在新课标下，课程设计应以学生为中心，紧密结合学生的年龄特点和认知水平，确保音乐课程内容既有趣味性又有教育性。可以通过精选音乐作品，将经典与现代、民族与世界多元融合，让学生在欣赏不同风格的音乐中拓宽视野。课程设计需要注重互动性，鼓励学生通过亲身参与感受音乐的魅力，将音乐理论知识与实际演唱、演奏技能结合，在理论与实践的融合中提升音乐素养。通过不断优化音乐课程设计，能够更有效地培养学生的音乐感受力、鉴赏力和创造力。
在课程结构上，可以采用模块化的设计方式，将音乐课程分为基础知识、实践技能、音乐欣赏等，有助于学生在系统学习音乐知识的同时，能有针对性地提升自己的音乐实践能力[9]。
（二）创新音乐教学方法
传统的教学方法侧重于单向传授，而在新课标的要求下，需要打破这种模式，引入更多互动和实践元素。例如，采用游戏化教学法，将音乐知识与游戏结合，让学生在玩乐中学习，提升他们的学习兴趣和参与度。利用现代科技手段，如音乐制作软件、智能音乐设备等，让学生亲手创作和演绎音乐，更深刻地理解音乐的内涵。同时，小组合作学习和项目式学习也值得尝试，能够促进学生之间的交流，培养学生的团队合作精神。
（三）丰富音乐实践活动
音乐不仅是一种艺术表现形式，更是一种需要亲身体验和实践的技能。为了丰富音乐实践活动，可以组织多样化的音乐表演，包括学校音乐会、班级音乐展示、音乐比赛等，为学生提供展示自己音乐才华的平台。除了表演活动，还可以开展音乐创作，鼓励学生尝试创作自己的音乐作品，无论是简单的旋律创作还是完整的歌曲创作，都能激发学生的创造力。通过这样的活动，学生能够锻炼自己的表演能力，更深入地理解音乐的构成和表达方式[10]。
（四）强化音乐审美培养
音乐审美关乎了对音乐的欣赏能力，也涉及对音乐深层次美的感知和理解，在音乐教学中，要注重激发学生的情感共鸣，在音乐中感受到喜悦、悲伤、宁静等各种情感。为了培养学生的音乐审美，可以在音乐课程中穿插经典音乐作品欣赏，让学生通过聆听和分析，感受不同风格、不同时期的音乐美。鼓励学生表达自己的音乐感受，无论是通过语言描述还是通过绘画、舞蹈等其他艺术形式，帮助他们更深入地理解和欣赏音乐。可以定期组织学生参加音乐会、歌剧、舞剧等现场音乐活动，亲身体验和感受音乐的魅力，
（五）提升教师专业素养
提升教师专业素养是新课标下培养小学生音乐核心素养的关键因素，教师应不断更新音乐知识，提高教学技能，深入理解新课标的理念和要求。学校和相关部门应定期组织音乐教师进行专业培训，包括音乐教学理论、教学方法和技巧等，确保教师具备扎实的音乐基础和先进的教学理念。鼓励教师之间的交流合作，通过研讨、观摩、经验分享等方式，共同提升教学水平。
六、实施与保障措施
（一）学校层面的支持与推动
学校作为教学的主阵地，需要为音乐教学的开展提供全方位的支持保障。包括制定明确的音乐教学目标、教学规划，确保音乐课程在学校教学体系中的重要地位。学校应投入资源改善音乐教学设施，为学生提供优质的音乐学习环境和必要的乐器设备。建立激励机制，鼓励教师和学生积极参与音乐活动，如设立音乐奖学金、组织校内外音乐比赛等，激发学生对音乐的热情和兴趣[11]。
（二）教师层面的专业发展
教师的专业素养和教学能力直接影响音乐教学的质量，教师必须不断提升自己的专业水平，适应新课标下的音乐教学要求。为了促进教师的专业发展，可以定期组织音乐教师参加专业培训，更新他们的音乐知识[12]。培训可以包括音乐教学理论、教学方法、乐器演奏技巧等，提高他们的音乐教学水平。鼓励教师进行教学反思，通过反思自己的教学实践，发现教学中存在的问题，并寻求有效的解决方案。
（三）家庭与社会的共同参与
家庭是学生成长的摇篮，而社会为学生提供了广阔的学习实践机会，必须重视家庭与社会在音乐培养中的积极作用。为了促进家庭与社会的共同参与，可以定期组织家长会，向家长介绍音乐素质培养的重要性和当前音乐教学情况，鼓励家长在家中为孩子创造良好的音乐学习环境，如购买乐器、播放音乐等。可以邀请家长参与学校的音乐活动，如音乐会、音乐节等，让家长亲身体验孩子在学校的音乐学习成果。积极利用社会资源，为学生提供更多的音乐实践机会。例如，与学校所在社区的音乐团体或机构建立合作关系，组织学生参加社区的音乐活动，让学生在实践中锻炼自己的音乐技能。邀请社会上的音乐专家或艺术家来学校举办讲座或指导，为学生提供更专业的音乐指导[13]。还可以通过媒体和网络渠道，宣传音乐培养的重要性，吸引更多的家庭和社会关注支持。
参考文献
[1]黄敏.新课标下小学音乐审美感知素养培养策略[J].学苑教育,2023,(29):91-93.
[2]闫小娟.新课标下基于核心素养的小学音乐课堂教学探究[J].西部素质教育,2024,(06):107-110.
[3]于柳.浅析新课标下小学音乐生活化教学实践[C]//广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编(上),2019:3.
[4]林丽琼.聚焦核心素养构建有效课堂——新课标视域下小学音乐教学路径优化[J].读写算,2024,(24):136-138.
[5]李赫.基于核心素养的小学音乐情境教学模式构建与策略研究[D].曲阜师范大学,2024.
[6]蒋钦华.小学音乐基于体验式教学实践的策略探究——以小学二年级音乐教学为例[J].新教师,2024,(6):57-58.
[7]郝明飞.核心素养背景下优化小学音乐教学的策略[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2024,(5):182-185.
[8]陈晓英.小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径[J].家长,2024,(14):145-147.
[9]何柳青.以核心素养为导向的小学音乐学科大单元教学[J].天津教育,2024,(13):129-131.
[10]曹会玉.核心素养视域下培养学生音乐创造力的策略[J].教育界,2024,(10):77-79.
[11]陈小静.新课标下小学音乐跨学科作业设计的流程与实践——以人教版小学音乐五年级上册《西部风情》为例[J].福建基础教育研究,2023,(9):97-100.
[12]许晓洁.核心素养下小学音乐趣味唱游教学策略探究[J].考试周刊,2024,(27):161-166.
[13]薛娟.基于核心素养的小学音乐单元主题教学设计策略[C]//中国文化信息协会,中国文化信息协会文教成果交流专业委员会.2024年文化信息发展论坛论文集(四),2024:4.
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/yishulunwen/82503.html
