摘要：实践教学对提高“中国近现代史纲要”课的教学实效性具有重要的作用。但囿于诸种主客观因素的影响，致使“纲要”课实践教学的成效并不显著。因此，推进“纲要”实践教学的改革就显得尤为必要，而当下融媒体的迅速发展，则为“纲要”课实践教学的发展带来了新契机，技术驱动课程改革，融媒体将对改善“纲要”课实践教学的诸种困境具有多方面的价值和意义。
关键词：融媒体,中国近现代史纲要,实践教学
“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）是高校思政教育的必修课程，负有以史育德、以德育人的重要职责。通过百年来中国近现代时期基本史实的叙述，让大学生树立正确的历史观、民族观、国家观，更要让其铭记“四个选择”的意义。为了达到立德树人的目标，“纲要”课除了理论讲授外，还须注重实践教学，因而，推进“纲要”课实践教学的改革、创新尤为必要。在当下高新技术飞速发展的新时代，融媒体的出现，对“纲要”课实践教学，既是严峻的新挑战，但也是发展的新机遇。要积极运用新技术、新理念，不断开拓“纲要”课实践教学改革发展的新路径，实现提质扩容，提质增效。为此，在融媒体新时代，“纲要”课实践教学应当如何进行改革与创新，便成为高校育人视域下应以重视的课题。
一、融媒体的内涵及重要性
“融媒体”源自于“美国著名学者契尔·索勒·普尔提出的媒体融合”的概念[1]。它是用来描述一种媒体组织结构或媒体传播状态，在形式上表现为媒介载体的边界模糊、渠道途径的互通有无，充分利用不同的媒体共性，构成彼此补充、深度嵌套的关系。融媒体是将传统媒体与新媒体有机结合起来形成的新型媒体形态，其所生产的信息更为全面、迅速、细致、生动。基于融媒体的特性，它在移动互联网时代中，直接促成了“一站式传播”的特色，即对于受众而言，只需要一部移动终端，即可通过4G/5G网络接受各方面信息。而随着融媒体矩阵的快速建设及“独家播报”现象的消失，社会个体也被深度裹挟到融媒体生态中，媒体舆论对于受众思想的影响进一步增强。
融媒体通过“媒体融合”的形式来扩大信息传播场域、增强舆论引导作用、提升意识形态强度，因而，它必然会对宣传工作的方法、载体和途径产生深刻影响。此外，以“两微一端”为代表的融媒体对教育的影响日益广泛和深远，它已经改变了传统教育行业的业态形式，打破了课堂、学校和知识的边界。在融媒体时代，信息的传播具有“碎片化、速度快、影响范围广”的特点，将会对大学生的思维理念和行为方式产生重要的形塑和引导作用。有鉴于此，习*平总*记强调：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”[2]。当前，面对“无人不网、无时不网、无处不网”的趋势，“纲要”课实践教学的改革、创新须顺势而为，主动把握发展契机，引导其更为契合融媒体新生态的特点，努力让思政教育“活”起来，以此更好地实现立德树人的目的。
二、融媒体应用于“纲要”课实践教学存在的问题
作为一种全新的业态现象，将融媒体运用于“纲要”课实践教学，可以为课程改革创新带来新契机。但是，由于诸种因素的困扰，目前融媒体在“纲要”课实践教学过程中的运用还存在着明显的问题。
1.任课教师与时俱进的内在驱动力不足，缺乏运用融媒体的理念，技术掌握不熟练
当前“纲要”课的实践教学，很多教师自身的数媒素养与新时期教育现代化、信息化之间有着明显的差距。有不少教师思维观念陈旧，故步自封，课程改革创新意识不足，内在驱动力不够，对形势的变化，缺乏应有的敏感度，未能做到与时俱进，仍然固守传统的教学模式。即使是在融媒体技术快速变革的时代，不少教师很显然并不具备运用融媒体进行实践教学的能力，未能熟练掌握融媒体的范式和技术方法，也就难以实现融媒体的有效运用，进而严重影响了“纲要”课实践教学应有效能的发挥。
2.融媒体生态欠佳，与受众契合度不高，供给侧乏力，优质“内容”短缺
目前，囿于观念、经费、人才等因素的制约，很多高校在融媒体虚拟平台建设的投入、数量、质量等方面都严重不足，优质教学内容供给短缺。数媒技术应用滞后，线上与线下相疏离，虚拟与现实相脱节，与学生们的需求之间，有着明显的距离。很多教师与学生之间还存在着“文化次元壁”的隔阂，不知道如何把握大学生的兴趣点和关注度。在内容的供给方面存在着诸多不足，与大学生自身兴趣点的契合度不高。在内容为王的时代，没有足够吸引力的内容和流量，也就难以引起受众的关注。这些困境的存在，致使融媒体在“纲要”课实践教学过程中的发展生态欠佳，未能实现良性运作，从而导致实践教学流于形式，难以吸引学生。
三、融媒体应用于“纲要”课实践教学改革创新的路径
融媒体通过整合资源、优化内容、创新形式，实现信息传播的多元化、立体化和高效化，并具有“丰富、立体、直观、快捷、迅速、即时”的特性，将其运用于“纲要”课实践教学，无疑将会成为其变得“有温度、有看点、能感受、看得见”的最佳辅助。因而，须以技术为驱动，不断开拓“纲要”课实践教学发展的新路径、新模式。
1.培养具有融媒体新理念，熟练掌握融媒体新技术的高素质教师队伍
在融媒体快速发展的新时期，教师是否具备互联网思维，是否熟练掌握和运用融媒体新技术也就成为衡量其专业能力的重要指标。广大教师要转变教学观念，积极学习融媒体的新技术、新方法。教师要通过掌握跨媒介运用技术与跨媒体整合技术，进一步增强对复杂信息的过滤能力。在信息化时代，“纲要”课实践教学的任课教师，一是要主动增强学习和应用融媒体技术的自觉性，才能有效地提高大学生的关注度和黏合度，有效缓解师生互动梗阻的难题。二是要从课程改革创新的角度着眼，探索出融媒体应用于“纲要”课实践教学的新模式。尤其是开展互动式、探究式、引导式教学，积极开辟实践教学的新空间、新渠道，增强师生之间的互动参与性。三是要适应融媒体环境下的话语及相关表达方式，尽可能地消除师生之间交流的言语代沟，减少代际文化隔阂，以一种对等的姿态，更加亲和的态度、更加多样化的方式与学生展开交流。
2.加强融媒体平台建设与资源整合，增强优质“内容”供给
融媒体运用于“纲要”课实践教学，要增加人、财、物的投入，加强虚拟平台建设，全力建设融媒体矩阵。要完善“纲要”课实践教学的虚拟教学机制，顺应融媒体的环境特征，消除“传播边界”，为学生提供沉浸式、交互式的体验。各融媒体平台要协同发展，优势互补，创建“纲要”课实践教学的第二阵地。各高校要制定适应的融媒体发展方案，打破课程界限，要注意教学单位与团委、学生会及学生社团之间的协作，以实现融媒体矩阵功效的最大化。
要充分研判大学生群体的文化消费特征、心理需求，从大学生的视角出发，从他们所熟知的生活经验出发，将“纲要”课实践教学内容与他们的兴趣点有机结合起来。利用融媒体技术，以大学生所喜闻乐见的方式，诸如慕课、微视频、微课堂、VR虚拟展示技术等手段，积极创作契合受众群体需要的高质量“内容”产品，利用融媒体矩阵，“一方生成，多方利用”，保障优质“内容”的有效供给，解决供给与需求不匹配的矛盾，进而强化“纲要”课的吸引力、引领力。
3.完善融媒体运用于“纲要”课实践教学所需的保障及考评机制
推动融媒体在“纲要”课实践教学中的运用，还需建立起必要的保障机制。必须建立起一支政治合格、信息化素质过硬的人才队伍，提供必需的人才保障；融媒体平台建设还需要充足的财政、物资方面的投入。此外，还需要加强必要的制度建设，为融媒体在“纲要”课实践教学活动中的有效运用提供制度、政策支持。完善的考评机制也很重要，客观、科学、操作性强、具有激励性质的考评体系，是对“纲要”课实践教学改革创新工作进行质量监控的重要举措。建立考评体系，将会明晰相关部门、人员各自的权、责、利，将会促进教师更为主动地去学习融媒体的新理念、新技术，积极的探索“纲要”课实践教学发展的新模式、新路径。
四、融媒体对于“纲要”课实践教学改革创新的价值和意义
融媒体以互联网技术和手机等移动终端为核心，并以其新颖多元化的内容、快速的传播速度、广泛的覆盖面、易于操作和接受等特点，深受广大青年学生的追捧，已然成为大学生观察世界的主渠道，同时也对高校思政教育带来了严峻的挑战。为此，“纲要”课实践教学要“因事而化、因时而进、因势而新”[3]，要充分利用融媒体的新技术、新理念，用以提高教学实效性，这必将对“纲要”课实践教学的改革、创新产生显著的应用价值和意义。
1.融媒体有助于从根本上落实立德树人的根本任务
“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”[4]，是高校思政教育的首要问题。为此，“纲要”课实践教学必须以立德树人为中心，着力培养学生的使命感和责任感。在数媒时代，我们须积极采用“信息化技术，丰富课堂教学内容、方法与手段，推动思政课教学模式的重新建构，以此满足课堂主体学生的需求，吸引学生真正参与课堂，沉浸式体验”[5]。通过融媒体的运用，破除“纲要”课实践教学原有的时空藩篱，提高对于受众的吸引力，发挥其应有的育人价值。
2.融媒体可以丰富“纲要”课实践教学的内容、形式
融媒体现象的出现，可以说是重构了“纲要”课实践教学的空间和模式。融媒体是集合多种新媒体优势于一体，综合运用图像、虚拟仿真、声音等多种技术手段，它是动与静、时间与空间、视觉与听觉的结合，可以创造出令学生沉浸式、体验式学习的氛围和环境。技术赋能课程改革，助力课程发展，进而丰富和完善“纲要”课实践教学的形式，增加授课内容的有效供给，拓展实践教学的渠道和手段，建构起一种教师、网络、学生三者之间有效互动的全新架构，让学生有了更多的主动选择权，推动“纲要”课实践教学向着多元化、立体化方向发展，从传统的静态教学转变为动态教学，进而有效提升教学效果。
3.融媒体可以解决“纲要”课实践教学中学生黏合度不高、参与度不够的问题
在当今的网络时代，大学生对于互联网的黏合度很高，但他们对于思政教育信息反而意兴阑珊，对于“纲要”课实践教学的参与度不高，主动性严重不足。出现上述现象，主要原因还在于我们的供给端出了问题，在融媒体技术飞速发展的今天，我们必须采用融媒体的新技术，利用好丰富的实践教学资源，加强内容的有效供给，增强相关内容的互动性、实时性、动态性、趣味性、美观性，及时有效的回应大学生普遍关心的热点、难点、焦点和深层次的问题，使这些内容更加有深度、有情怀、有温度，从而提高他们对于“纲要”课实践教学的黏合度，提高他们的主动性、积极性和参与度。要积极推动虚拟与现实，线上与线下，网络与课堂的有机衔接和互联互通，引导大学生主动探索、主动思考，自觉参与教学，从而真正做到理论和实践相结合，学有所得。
4.融媒体可以多形式、全方位、立体化地讲好中国故事，提高“纲要”课实践教学的实效性
“纲要”课承担着铸魂育人的重要职责。但当下高校所采用的“纲要”教材，宏观性强，比较抽象和概念化。而中国近代时期的历史是发生急剧变革的时代，这对于当下历史知识储备严重不足，历史观深受互联网时代影响的大学生而言，依靠他们碎片化的历史认知，将难以把握中国近代以来社会发展的脉络和全貌，对很多历史事件和概念将难以接受和理解，最终将会影响其历史知水平的提升。针对这种情况，必须注重教学资源、教学形式、教学手段的多样化，利用丰富、典型、生动的历史实例帮助大学生理解教材上诸多抽象化的概念，以弥补现有“纲要”课实践教学过程中的缺失。当今可应用于“纲要”课实践教学的资源是多种多样的，必须促进这些海量的教育资源与融媒体深度、有机地结合起来，采用多样化的呈现方式，以中国视角，中国逻辑，中国话语，讲好中国故事。“用生动的历史事实、历史成就、历史经验、历史故事增强思想的可信度、说服力和感染力”[6]，从而激发大学生努力学习“纲要”课的兴趣，增强“纲要”课的针对性和实效性。
五、结语
在当今融媒体技术快速发展的新时代，给“纲要”课实践教学形成了严峻的挑战，但同时也对“纲要课”实践教学的改革创新带来了新机遇和新契机。“纲要”课作为对大学生进行思想政治教育、继承和弘扬红色精神的主阵地、主渠道，在推进实践教学的过程中，必须尽快适应融媒体极速发展的新现实、新趋势。充分运用互联网、融媒体等新技术、新理念、新成果，抓住难得的新机遇，结合“纲要”课的教学内容，丰富实践教学的手段和形式。尽力挖掘融媒体技术应用于实践教学的潜能，充分发挥融媒体的技术优势，从根本上推动“纲要”课实践教学的改革创新进程，拓展“纲要”课实践教学发展的新境界、新路径。进一步提高该课程的实效性、针对性和吸引力、感染力，有效实现提质扩容，激发大学生学习“纲要”课的兴趣和积极性，从而最终达到立德树人根本目的。
参考文献：
[1]保永文、丁君涛.融媒体视阀下的中国近现代史纲要课程资源建设研究[J].科教文汇(中旬刊),2019(35):60-63.
[2][5]谷玉莹.《中国近现代史纲要》课程信息化教学模式的建构研究[J].牡丹江教育学院学报,2022(11):94-96.
[3]管恩琦、韩永升.红色文化资源应用于“中国近现代史纲要”课网络教学的路径探究——以辽宁省为例[J].洛阳师范学院学报,2022(7):75-78.
[4]李良明、董律.“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的历史意蕴——以中共早期《中国青年》杂志为视角[J].湖北社会科学,2023(11):152-160.
[6]贾钢涛,魏晨,赵普兵.“四史”教育与高校思政课建设高端论坛综述[J].社会科学动态,2020(11):114-118.
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