摘要：水利史作为历史学的重要学术研究分支，其在中国近现代史纲要课程教学中亦扮演了十分关键的角色。自新民主主义革命时期起，中国共*党领导人民群众进行的一系列大规模水利建设，取得了突出的历史成绩。红色水利建设也体现了中国共*党立党为公，执政为民的执政理念。结合红色水利史资源，思政教师可以在课程教学中采取文本事例融入、社会实践引导、新技术和新教学理念应用等手段，以此拓展红色水利史在课程教学中的深度与广度。这种水利史融入课程教学的方法，也易于帮助学生理解与掌握中国近现代史的主题主线和主流本质。
关键词：中国近现代史,思政教学,红色水利史
中国近现代史纲要（下文简称“纲要”）是我国高等教育本科生阶段所必修的一门思想政治理论课。该课程依托讲述中国近现代史的重大历史事件与内容，旨在帮助学生了解和认识近现代中国社会和革命发展的历史进程及其内在规律，使学生能够梳理和掌握中国近现代史的主题主线和主流本质，深刻领会“四个选择”的历史必然性。因此，“纲要”课程对于提高当代大学生的思想政治教育水平具有重要的促进与保障作用。
在中国近现代历史上，水利问题一直是关系到国计民生的重大命题。尤其是晚清民国时期，各地的水利建设长期处在衰落状态。大量水利设施的失修和水旱灾害的不断加剧，给人民群众的生产生活带来了极大的危害。正是在这种局面下，中国共*党领导全国人民群众进行了长时间、大范围、多领域的水利治理工作，为新民主主义革命的胜利和新中国的长治久安做出了突出贡献。并且，新民主主义革命时期以来的红色水利历史设施在全国各地都普遍得到了妥善保存和保护。大量的红色水利设施至今仍发挥着重要的水利作用。这也使得红色水利史教学融入“纲要”课堂具备非常典型实用价值和实践基础。
习*平总*记强调，要想国泰民安、岁稔年丰，必须善于治水。2020年，习*平总*记在考察淮河时也强调，要把治理淮河的经验总结好。由此可见，中国共*党领导人民进行水利建设的红色水利史对总结治水历史经验、推动当代水利建设起到了至关重要的作用。目前，学界对于红色水利史的研究也取得了众多的成果。部分学者也开始关注到水利史研究跨学科交叉属性，“水利史在基础研究及水文化建设、水利遗产保护领域应用研究等方面都取得显著进展，服务社会经济发展能力显著增强、途径明显拓展，多学科交叉与融合的特点会越来越显著”。[1]因此，如何利用红色水利史资源融入“纲要”课程的日常教学中，就成为学界所关注的重点所在。笔者通过日常的教学工作，尝试梳理将红色水利史内容融入“纲要”课程教学的几点思考。
一、文本事例的融入：红色水利史料与教材内容的衔接
“纲要”课程依托的教材内容，主要是围绕着中国近现代史的整体发展脉络而展开的，对红色水利史中历史事件的叙述概括且简练。水利类的历史文献能够提供更为详细的文本事例资源，就可以帮助师生更好地分析和梳理红色水利发展的背景与历史进程。因此，这也为红色水利史资源融入“纲要”课程教学提供了可以补充的角度与途径。
首先，各地区现存大量的清代民国时期的地方志和水利志书资源可以加以利用，充实“纲要”课堂的水利史教学内容。中国古代就有编纂地方志书的习惯传统，尤其是水利类的志书资源相当丰富。尤其进入清代及民国时期，关于水利的地方文献编纂进入到一个繁荣时期，涉及各地区的水利建设情况也大量留存。以笔者目前查找的地方史料情况来看，《中国地方志集成》及《中国方志丛书》等丛书中的清代及民国时期的地方志中都记载了不少水利建设的历史信息。这些地方志内容对“纲要”课堂的水利史教学可以起到丰富文献的作用。通过这些文献，我们也能了解近代中国水利衰落的真实写照，从而印证中国共*党带领人民群众进行水利治理的紧迫性与必要性。
其次，各地区有大量的历史档案馆馆藏的革命历史文献资源也可作为红色水利史文献资料的补充。目前，各省市县档案馆都保存了大量关于近现代史内容的原始档案材料，尤其是各省市档案馆对于新民主主义革命时期中国共*党在各革命根据地的文献档案保存较为丰富，可以为“纲要”课堂红色水利史教学提供丰富的一手文献史料信息。在教学中，教师可以组织学生通过进入档案馆官网线上查询的手段，搜索新民主主义革命时期红色水利建设的具体情况。此外，大量的革命历史档案汇编丛书也已经公开出版，其中也包含了大量红色水利史资源。这些档案史料也已经陆续出版，对丰富红色水利史的文献资料也起到了很好的补充作用。通过查阅这些一手史料文献信息，也有利于学生加深对于近现代史内容的理解程度。
除此之外，有关水利史的相关史学著作与学术期刊也是丰富“纲要”课程红色水利史教学的重要媒介资源。在“纲要”课堂上，教育工作者不仅要在基本史料上做到细致丰富，更要引导学生进行学理性的思考。这就要求高校教育工作者对红色水利史研究的现状要有充分的了解和认识，即通过追踪学界研究的现有成果，帮助学生提高对于近现代史上重大历史内容与历史事件的掌握程度与知识理论水平。目前，关于水利史研究的学术成果较为丰富，尤其是相关学术著作和学术期刊的编纂出版，为学生了解红色水利史提供了学术研究窗口。例如，《水文化》《中国水利》《水利学报》等研究期刊，都有不少的论文关注到红色水利历史发展的脉络和轨迹。这也成为“纲要”课程强化红色水利史教学与学术研究上的依托。
二、社会实践的引导：地方性的水利考察与课程结合
实践教学是大学生思政课程教学工作的重要组成部分。“纲要”课程的实践教学亦可以成为红色水利史教学的重要辅助手段。2023年，水利部公布“人民治水·百年功绩”治水工程项目名单，重点介绍了建*百年来重大的水利建设工程共117处。这些水利工程是红色水利史研究的重要载体，也使得红色水利史在“纲要”课程实践教学具有得天独厚的优势。
根据笔者所在院校近年来的“纲要”实践教学情况来看，本校大学生对于线下实践教学表现出了很高的热情。经笔者教学班级的相关数据调查可知，大学生对于“纲要”课程社会实践内容的参与积极度达到了98%以上。不过，在具体的实践教学环节中也发现了一些问题。例如，虽然经过教师介绍和引导，学生前往红色历史纪念场所参观并社会调研，但不少实践小组在参观过程中没有突出纲要课程的实践教学主题，存在实践流于形式、对红色历史理解感悟不深刻等现象。因此，根据笔者掌握的红色水利史资源情况，笔者在接下来的“纲要”课程实践教学环节中，拟规划出数条可供学生使用的社会实践活动线路，从而更加针对性对课程内容展开实践教学活动。例如：
线路一主题：红色水利的初步探索（对应“纲要”课程第四章至第七章内容）。
本线路主要介绍新民主主义革命时期中国共*党在各革命根据地、各敌后抗日根据地、各解放区从事水利治理的探索与尝试。希望通过该条线索，在实践教学的过程中引导学生了解中国共*党水利治理的悠久历史，了解中国共*党人初心使命的重大意义。社会实践教学基地路线：东华陂（土地革命战争时期）——红井（土地革命战争时期）——新四沟（抗战时期）——雪枫堤（抗战时期）——淮北大堤（抗战时期）——导沂整沭工程（解放战争时期）。
线路二主题：红色水利建设与国民经济的发展（对应“纲要”课程第八章内容）。
本线路的研究时段重点放在社会主义革命和建设时期，通过实地参观学习了解新中国在一穷二白的基础上，万众一心进行水利建设并取得突出成就的历史，从而更加坚定地理解感悟，没有共*党就没有新中国，只有共*党才能救中国的深刻意义。实践教学基地路线：佛子岭水库——苏北灌溉总渠——三门峡水利工程——红旗渠——丹江口水利工程。
线路三主题：红色水利建设的丰富与多样（对应“纲要”课程第九章内容）。
本线路的研究时段重点放在改革开放和社会主义现代化建设新时期，介绍红色水利建设的多样化发展模式，加深学生对于只有中国共*党才能发展中国的理解。实践教学基地路线：小浪底水利工程——三峡工程——南水北调东、中线一期工程——引洮供水工程——石羊河流域重点治理工程。
线路四主题：中国式现代化中的水利建设（对应“纲要”课程第十章内容）。
本线路的研究时段重点放在中国特色社会主义新时代，介绍与梳理最近十余年来党和国家在水利建设和生态环境治理方面取得的突出成绩，从而使学生学习认识中国式现代化的重大意义，认识到发展新质生产力是推动水利建设工作向更高水平发展的必由之路。实践教学基地线路：丰宁抽水蓄能电站——引汉济渭工程——国家地下水监测工程——农村供水工程——白鹤滩水电站。
需要指出的是，以上实践路线仅是笔者目前在教学工作中依托实际经验和红色水利史资源的搜集整理情况做出的规划。全国不同地区的红色水利遗迹保留数量众多，有些也亟待挖掘整理。因此，不同地区的红色水利历史资源皆可充分融入“纲要”课程的教学中，并得到进一步开发利用,“并将其中具有历史价值的作为重要文化遗产加以有效保护，更好保留新中国艰苦奋斗的历史记忆”。[2]不同地区的红色水利史资源也可以按照时间或者类型地域特点串联，规划出相对应的实践活动线路，以便于大学生更加清晰地理解和掌握红色水利史发展的脉络和轨迹。
在进行“纲要”课程水利史类型的社会实践过程中，教育工作者也应注意引导并追踪社会实践的成果与教育意义。“纲要”授课教师应根据实践教学的实际情况，组织符合学情要求的实践教学汇报形式。学生可以通过社会实践报告撰写、调查（读书）感悟心得撰写、拍摄微电影和微视频等多元形式，对实践教学活动成果进行相应展示，以此了解学生在实践环节对于“纲要”课程红色水利史内容的掌握程度。同时，利用网络平台调查问卷的发放，长期追踪学生对于“纲要”课程实践教学改进措施的意见，以及学生在其他思政课程中参与实践教学所得到的经验，从而使得“纲要”课程的红色水利史实践教学具有更强的活动衔接性与教学协调性。
三、新技术新理念的运用：水利史融入教学的新模式
文本事例融入和社会实践是目前红色水利史内容融入“纲要”课程教学的传统模式与主流形态。在这种教学模式，“纲要”课堂中的红色水利史教学也确实取得了长足进步与发展。不过，应当强调与注意的是，当代大学生的思辨意识与自主学习能力日益提高，传统的教学手段在对学生的吸引力层面上已经稍显不足。尤其是当代大学生群体依托于便利的网络资源，对红色水利历史文献的了解程度也大幅度提高。因此，为了能够更好地吸引大学生参与到“纲要”课程的红色水利史内容的教学中，有必要结合目前新的技术手段和新的教育理念加以改进。
首先，多媒体信息技术手段融入“纲要”红色水利史教学。随着我国高新技术产业的快速发展，多媒体信息技术已经成为目前高等教育的重要凭借手段。例如，虚拟仿真、VR等技术已经大规模应用到博物馆、展览馆等历史文化参观场所。如故宫博物院、敦煌研究院等都运用现代化信息技术布置了虚拟全景展厅，民众可以足不出户进行参观学习。全国大型的水利类博物馆和纪念馆等也多运用虚拟技术，如扬州的中国大运河博物馆设置了360°线上参观展厅。我校结合自身的红色水利历史，也开设了虚拟仿真教学平台中的实验实训（《赤子之心：矢志不渝的革命初心虚拟仿真实验》），介绍了红色历史人物和红色水利工程等内容，依托虚拟展示手段的高技术化、内容挖掘的深度化、教育的互动多元化，充分发挥虚拟现实技术的优势创设新的学习互动情景，激发青年学生对于“纲要”课程中关于红色水利史的学习兴趣。
其次，家庭教育与社会教育也应参与到“纲要”课程的地方史教学中。结合笔者所在院校的调查统计可知，目前有相当部分的大学生对自己家乡的近现代历史并不熟悉，由此对地方红色历史文化的熟悉程度也不足。这就直接体现在“纲要”课堂以地方性的红色水利史为媒介进行教学时，部分学生对近现代史的理解深度尚有待提高。借助目前现代化的信息通信手段，大学生与家乡、家人的联系较为便捷。教师以此为依托，让家庭成员充分参与到红色水利史教学中，可以起到补充学生对水利史理解深度缺乏的情况。年长的家庭成员对红色水利史的熟悉程度有天然的年龄优势，这对于大学生了解水利史也可以起到传帮带的作用。通过近几个学期的教学实践，发现家庭在参与红色水利史教学中的积极性较高，年长的家庭成员乐于分享家乡的近现代水利史内容，且通过采访录像、线上线下问卷调查等形式，对推动“纲要”课程的红色水利史教学起到了很大的推动作用，也形成家校共同教育的红色水利史教育教学新模式。
另外，“纲要”课程红色水利史教学的互动方式上可以更加多元化。传统课堂讲述地方性的红色水利史内容时，更多采用教师讲述或者师生课堂互动等方式。为了适应新形势下学生自主学习的环境，在“纲要”地方史教学中，也可以采用学生为主体的课内外多元交互的模式。在课外时间，教师也可以按照当代大学生的兴趣特点，组织各种兴趣小组，编排戏剧或舞台剧等形式，“红色戏剧的融入一方面可以推动纲要课教学资源的拓展，另一方面可以推动纲要课创新教学方法”。[3]正是通过这些新颖的表现形式，从而实现“纲要”课堂红色水利史教学内容的多元互动与统合。
四、结语
综上所述，红色水利史融入“纲要”课程具有十分重要的意义，其实施途径也丰富多样。这对于当代大学生理解掌握“纲要”课程的基本内容起到了关键的推动作用。中国幅员辽阔，各地区保存的红色水利历史资源既存在普遍性的内在规律，也存在特殊性的地域典型特征。因此，结合各地区保留的历史文献、重要的历史遗迹、红色教育基地、博物馆展览馆等资源都可以作为红色水利史教学的平台加以利用，“红色水利遗产是重要的红色资源，具有天然的教育属性和育人价值”。[4]总而言之，在新技术和新教学理念的影响之下，“纲要”课程的红色水利史教学具备了新的实践途径与手段。这也将帮助高校“纲要”教学进一步提高教学质量，从而使当代大学生更加深刻了解中国近现代史发展的深刻内涵。
参考文献：
[1]李云鹏.水利史与水文化学科发展趋势与研究进展[J].中国防汛抗旱,2022(1):41-46.
[2]王瑞芳.加强水利工程遗存保护和新中国水利史研究[N].人民日报,2021年8月2日(第9版).
[3]王英飞.红色戏剧融入“中国近现代史纲要”课程教学的理与路[J].教育教学论,2024(25):37-40.
[4]魏俊美、张金亿.红色水利遗产涵育时代新人的价值意蕴与路径探索[J].水文化,2024(6):43-45.
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