体验视域下中小学生乡村研学发展策略论文

 

　　在乡村振兴战略指导下，乡村发展逐渐探索出不同的方式，乡村研学旅行即为其中的有效途径之一，其在新时代人们对自然的呼唤与传统文化的感召下应运而生，并以自身发展活力赋予乡村新的生机，进而依托乡村资源反推研学市场拓展。近年来，随着研学市场不断扩大，研学旅行在迎来发展机遇的同时也面临着用户对研学旅行的体验感要求越来越高的问题，研学旅行如何满足研学对象的需求成为亟待解决的问题。

 

 

　　研学旅行作为一种将教育活动与实践体验合二为一的创新教学形式，越来越受到中小学校的重视。相比传统教育教学，研学旅行突出学生个体体验，更有利于唤醒学生内心深处的自我意识、生命意识，促使学生创造力的觉醒，以实现自我生命意义的自觉建构，研学旅行注重参与主体的双重性与旅游产品的互动性，是对应试教育的精准突围。在乡村振兴的大背景下，乡村发展渠道多元化，乡村研学旅行便是在此过程中探索得出的推动乡村振兴的“新赛道”。

 

　　然而，研学旅行并不是一场简单的出行，除了带领孩子们欣赏风景、感受人文风情之外，还涉及课程设置、时间安排、路线安排、安全保障、收获保障等因素。只有将这些因素统筹考虑，形成较为完善的组织管理方式，研学旅行才具有实施的价值。乡村研学旅行在提升学生劳动素养、文化素养以及加强乡土乡情、爱国主义教育等方面发挥重要作用，随着“双减”政策的不断深入，研学旅行成为新的市场刚需，乡村研学在提供乡土生活方式与乡情培养之外，劳动教育等技能训练为学生的素养提升提供了多元的可能，但也存在着不平衡不充分的研学旅行设计等亟待解决的问题。

 

　　首先，乡村研学旅行缺乏专业的研学设计团队，师资水平和课程品质是评价研学旅行教育质量的核心要素。一些研学资源丰富的乡村大多局限于为村内儿童服务，讲解人员则普遍以本村干部、负责人为主。此外，部分研学乡村虽设立研学团队，但缺乏专业的研学导师和导游队伍，自身的专业素质有待加强，对研学旅行了解程度也较低，无法为参加研学的学生提供高质量的讲解服务，不同于普通的旅游，研学要为孩子们提供更有针对性的教学辅导，稳定专业的导师队伍则需比普通导游提供更加细致化的服务。如果学生无法深刻了解研学的内容，就无法感受属于这个乡村地区的内在文化价值，因而无法真正使研学活动内化于心，也就难以实现研学活动的教育意义。

 

　　其次，在具体的研学活动过程中，研学内容仍需丰富和完善。当今乡村研学活动开展已经涉及了多个领域，学生可以参与农事体验、了解传统手工艺、进行户外探险等活动，乡村研学在产品业态的组合模式上一般包含有研学+农事、研学+红色、研学+非遗等主题和产品，但仍存在部分问题。一些乡村研学活动内容单一、缺乏深度和广度，无法满足学生的多元化需求。此外，部分研学活动缺乏与当地文化的紧密结合，停留于单一农事劳作的体验，导致学生对当地文化的了解不够深入，造成研学收获感的缺失，长效性的知识收获更无法保障。

 

　　除了关注研学内容的设计与推行外，研学乡村基础建设的保障同样重要，必要的活动设施和安全保障措施的缺失导致研学缺少外部支撑，影响活动开展。乡村研学还需在教育与商业之中做出平衡，乡村研学并非完全公益性质，而该产业正处于探索期，创造良好的乡村研学商业模式需要乡村各方面的支持与努力。此外，政策支持仍需加强。政府虽已出台了一系列支持鼓励政策，但在实际操作中仍存在一些问题。乡村基础设施建设同样会影响学生体验感，导致最终研学效果不佳。乡村研学的核心不仅是从外部提供技术环境和配套设施，而是创造一个属于孩子本身真正的体验场景，打造沉浸式的教育，创造孩子学习和人格发展的最佳场所，帮助孩子构建群体、构建自然。

 

 

　　研学强调学生的直观感受和亲身体验，兼具教育属性和旅游体验，也是帮助学生完整人格构建的重要形式。随着时代发展的脚步，统一的教育理念已经无法满足现代教育发展的需求，唯有以学生为本，明确中小学生自身对研学的需求及其对学生成长产生的重要影响，才能在此基础上制定合理的政策支撑、研学标准、研学导向、实践策略，真正将研学旅行与学生成长结合。

 

　　调查发现，乡村研学旅行具有天然的自然审美性、劳动教育性与实践素养培育性。为充分发挥乡村研学旅行的优势功能，本文试借助马斯洛需求层次分析中小学生对研学的需求和研学价值的收获，关注学生在乡村研学旅行的体验过程，探究乡村研学旅行的实际意义。

 

　　基于马斯洛需求层次理论，试将可能存在的中小学生研学收获长效性实现的影响因素进行整理归类并提出假设。一是爱与归属的需求，包括研学过程中的自然归属、乡土根源、同伴交往、归属感、人文关怀；二是尊重需求，包括自我尊严、独立能力、成就达成、对他人的尊重；三是认知需求，包括自然探索、文化积累、实践操作；四是审美需求，包括自然感受、民俗习得、非遗传承；五是自我实现需求，包括职业生涯规划、人格发展、全方位素养培养。社区研学相比于乡村研学来说，图书馆、博物馆这一类文化资源更为丰富，因此，社区研学将关注点落在知识内化上。相较于单一地满足学生的认知需求，让学生在研学体验中建立自己的知识体系，发现自我知识架构的能力，通过学生自我获得感的提升使其对所学知识内化，产生源源不断的学习动力，推动自我突破，激发潜能，满足他们的自我价值实现需求。

 

　　现有乡村研学的路径规划多关注自然体验和乡村文化传播，在与社区研学的进一步对比分析中，我们关注到“Weshare吾乡研习社”选择驻扎乡村的模式，建立产学研一体化的研学旅行基地，深度挖掘安徽潜山万涧村丰富的研学价值，以“真实乡村生活”与“乡土纪录营”的方式全方位提供乡村体验。在体验感的设计上，该研习社为学生设置纪录片拍摄者的身份，获得尊重需求。同时，学生近距离接触非遗文化并学习拍摄技巧，这在体验过程中收获的不仅有基础技能，更是与非遗文化的对话，既是对认知需求的满足，也有对未来人生规划的自我实现需求设想。在一期的乡村研学体验中，该研习社通过乡土市集等活动，让学生深入感受到丰富的乡土文化和不同的职业体验，也以孩子们喜闻乐见的形式将本地的乡土产品带出大山。综合上述分析，乡村研学对于学生各层次需求的满足具有可行性，以社区研学为例的城市研学旅行对乡村研学来说也具有许多值得借鉴的地方，这意味着以学生为中心的研学旅行设计建立在乡村原始基础之上，也为乡村的未来发展注入崭新的动力。

 

　　因此，乡村研学并不意味着吃苦、受累、受穷，乡村研学旅行也不仅仅作为“回归自然”“享受原生态”的单一名片。融入真正的乡村，体验自然的魅力与正确价值观的建立才是长效的产出，孩子的成长需要乡村视野，从“感受”与“看见”转变至“感悟”“内化”才是研学的真正内涵。学生“体验”作为乡村研学的重要一环，对学生知识获得与心理需求的满足至关重要，会直接影响学生的最终内化环节。而学生本体关于“学”的落实需要研学设计者深挖学生需求，激发学习自驱力，从土地和自然中汲取自然成长的力量，才能为乡村研学注入新动力。

 

 

　　依托乡村自然风光与文化底蕴，借助乡村振兴的东风，乡村研学旅行得以快速发展，延续传统文化和发展现代文明，增强乡村的活力和集体主体意识，推动农村经济转型升级和转型发展。如今，乡村发展和研学学生的体验感互相促进，共同助力时代发展。学生的体验感与乡村文化、学生研学收获环环相扣，因此，对乡村研学体验路径的探究成为新时代研学的新风向。

 

　　根据实践分析，我们得出“文化—体验—内化”整体系统的构建是当下乡村研学旅行路径规划值得参照的模式。依据乡村多元的乡土文化、诗路文化、红色文化、非遗文化、生态文化等众多值得深入挖掘的乡村“没有壁垒”的文化资源来看，乡村研学旅行的设计需要对其文化进行筛选和精细整理，学生无法在研学的短期时间内吸收所有知识，这就要求在乡村文化的传递中需要搭建合理的输出与输入环节，依照学生自身能接受的程度，设计文化传承闭环，符合学生的观察能力、思考能力与思维能力，实现学生在短期的体验中收获最大程度的“新”知识。

 

　　针对农村中小学生的心理需求，探究自我根源与乡村传承则是乡村研学设计的基础方向。乡村的自然景观和风土人情提供了天然的自然审美能力培养，在自然中探究生命本源。在对村落历史文化的学习传承中感受生命的厚重与力量，由此产生自豪感，追求自我价值与乡村的结合，进而实现自我价值的需求满足。从宏观上看，在乡村振兴的大背景下，乡村研学旅行需找准结合点，联系学生的自我需求，激发学生探索未知世界的兴趣、主动学习的动机，促进书本知识和生活经验的融合，激发乡村的活力，让乡村振兴落地落实。提高研学旅行活动的互动性、教育性和实践性，避免“只旅不学”“只学不旅”的现象，促进研学旅行和乡村振兴的有机融合，同时提高学生在研学体验中的社会责任感及历史责任感，深化对国家发展，社会进步的认识。研学不仅是一种教育形式，更体现了全面发展综合发展的教育理念，有利于学生提升自我管理水平、提高自身知识水平、增强自身综合能力，实现研学“优”的发展。研学旅行需要回归教育的初心，提升学生的综合素质，提升孩子们的创新创造能力，才能迸发乡村与人文碰撞的火花，并将这样充满着希望的火花延续下去，一段研学旅程的结束也正是学生掌握新知的开始，研学旅行的设计在考虑学生吸纳体验中获得知识技能时理应计划其长效发展，使学生可以将研学的体会应用到后续的生活和学习之中。

 

　　因此，乡村研学旅行的整体路径构建需考虑多方因素，但都离不开作为研学主体的学生自身需求，唯有建立起长效的知识收获机制，学生对研学体验感的满足才能达到最终内化的成果。

 

　　在建构乡村研学旅行的路径中，“文化—体验—内化”的整体系统搭建至关重要，各个环节紧紧相扣，乡村具有的自然风光与文化底蕴为研学提供体验基础，在体验环节的设计过程中，研学学生是该环节的主体，学生体验感的好坏影响了最后内化环节的成功与否，学生的长效性知识获得与心理需求的满足是研学设计的立足点，对乡村研学发展策略的把握影响巨大。