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摘 要： 柯达伊音乐教学法是一种使用广泛且科学有效的教育方法。它强调原始和本能，认为音乐是每个孩子教育 的一部分， 应该运用好的教学方式使音乐成为孩子的一种热爱和享受。将柯达伊音乐教学法更好融入小学音乐教育中， 不 仅能够顺应传承传统文化的时代潮流， 且能够满足现代音乐教育的创新需求。基于此， 本文将从四个方面对柯达伊音乐教 学法在小学音乐教育中的实施策略作进一步的阐述分析。
关键词： 柯达伊,教学实践,小学,音乐教育
近年来，随着新媒体的发展与流行，孩子们获得音乐感受的途径越来越广泛。“乱花渐欲迷人眼”，孩子们在面对各色音乐时缺乏一定的判断力。面对这样一些新情况，基础音乐教育应当发挥自身的作用，课堂教学成为解决问题的关键。柯达伊音乐教学法自上世纪八十年代传入我国便得到重视且在音乐课堂中被广泛运用，其十分重视早期教育，其中的教学理念和方式与小学音乐课堂相当契合，将其融入教学实践，既可以为学生建立良好的价值导向，又可以提升学生想象空间和创作能力，也能够进一步提高音乐课堂的趣味性和实践性。若想在课堂中有效利用该方法，就应当对其进行充分研究和条理分析，明确其特点和优势，与现阶段小学生自身发展特点及课堂教学实际情况相结合，更好地推动小学音乐教育的发展和进步。因此，文章将从节奏教学、手势教学、歌唱教学以及民族性教学四个方面对柯达伊音乐教学法融 入小学课堂的应用进行探讨论述。
一、节奏教学的运用
(一)节奏活动要有趣味性
据观察，在节奏训练中，有语言意境的节奏比单纯的节奏敲 击更容易让儿童接受。这样便可将节奏时值读法融入其中， 例如： 模仿锣鼓响声(咚锵) 、火车声等进行节奏学习，或加入故事情 节配合手鼓等打击乐器， 利用回声式模仿帮助学生锻炼节奏记忆， 使练习更有趣味性。
同时为了使学生更快更好地把握节 奏规律，教师可以用动作代替节奏型， 通过动作变化来感受节奏变化。例如利 用拍手、敲击桌面等动作，使学生通过 敲击频率以及间隔空档来明确区分各类 时值音符。在实际音乐教学中，教师可 以选择一条节奏特点明显的伴奏，带领 学生进行节奏游戏，利用动作和声音使 学生透过视觉、听觉来更加直观地感受 节奏的变化。此外，也能运用不同的动 作和声音来代表不同的节奏型，与同学 们进行节奏游戏互动，带有旋律的节奏 互动会更加生动。当学生们能够独立完 成时，便可以自己思考编创新的游戏方 式。这样的学习过程不仅可以使学生收获加倍的快乐和满满的成就感，还能够提高学生专注力，更快更 好掌握节奏基础。
(二)节奏训练要循序渐进
柯达伊认为学生应该勇敢地面对在节奏练习中遇到的困难， 要鼓励学生去面对困难的节奏，节奏学习应该不断超出学生已经 掌握的节奏知识范围，只有掌握了复杂困难的节奏才能更轻松地 面对节奏练习。但要注意必须要一个难点一个难点地逐步攻破， 避免学生同时面临几个困难。同时节奏不应该拘泥于单声部练习， 也应采用多声部的形式进行。在面对复杂节奏形式时可采用节奏 问答模仿练习，教师可以随意敲击出一个四拍长度的节奏型作为 固定声部，学生以接龙的形式作变化声部练习，这种方式不仅能 够提高学生的反应能力，而且能够使学生的节奏感得到锻炼，从 而快速掌握节奏模式和规律。
二、手势教学的运用
(一)手势教学在音准中的运用
在柯达伊音乐教学法中，歌唱教学有着重要地位，而音准是 歌唱教学的基础。在实际的教学课堂中，教师可以选择先进行一 轮音符阶梯游戏，从左到右每排学生代表不同的唱名，同时结合 手势进行模唱完成音阶练习，在这个过程中学生们会逐渐建立起 音高概念。随后可适当加入音程练习，这样学生们便可以在音高 基础上对音程有一定了解和掌握。对于年龄较小的孩子来说，可 以从《小星星》《两只老虎》等简单的歌曲进行手势练习(如图 1)，提高学生对旋律中音高变化的感知， 充分调动学生的听觉、 视觉、动觉。
(二)手势教学在视谱中的运用
小学生应做到伴琴进行简单视唱，识读乐谱也是其音乐教学 中重要的一部分。在实际的音乐教学中，我们会发现学生们在视 唱练耳环节总是很难活跃。柯尔文手势在一二年级的识谱教学中 较为有效， 课堂氛围会较为活跃。学生可以通过观察老师的手势， 对应相应的唱名来学唱不太复杂的旋律。例如学习《音乐小屋》 (如图 2)中的“叮咚、叮咚”，在开始之前可以先按照学习音 准的方式利用手势让学生们了解旋律的手势，进行上下行音阶练习和“SOL”“MI”、“FA”“RE”的小三度音程练习， 最后伴 随音乐进行手势练习并学唱。这样的学习方式能够使学生在熟悉 旋律的过程中潜移默化地熟知“SOL MI FA RE”这四个唱名 的手势和音高，同时对小三度也具有初步印象，为进一步的识谱 练习打下良好基础。
三、歌唱教学的运用
(一)首调唱名法的运用
歌唱是柯达伊音乐教学法中最主要的教学手段，针对年龄较 小的学生来说，识谱较弱，在歌唱时更容易逐渐丧失信心，首调 唱名法能够有效解决这一问题。这一方法是以“移动着的 DO” 为基础的，它的调性感是十分强烈的，而大部分的儿歌、民歌或 流行音乐都是有调性的。因此首调唱名法适用于歌唱教学。当学 生掌握这种方法之后，便可以灵活使用首调和固定调，从而解决 无调性音乐的演唱问题。另外，我国音乐文化丰富，各民族音乐 均有独特的风格和特点，首调唱名法能够符合我国音乐的审美风 格，对于学生欣赏民族音乐也可以起到促进作用。
(二)合唱教学的运用
合唱歌曲在小学三年级后的音乐课堂中占据重要地位，也是 音乐课上的重点和难点。合唱具有丰满立体的音响效果，能够使 学生认识到和声美，培养学生多层面的思考能力，增强学生的集 体荣誉感以及协调合作的能力。合唱应该从一年级抓起，当孩子 们具备基本音乐感时就带领学生感受多声部音乐，为之后的合唱 实践作铺垫。练习可以从最简单的二声部轮唱开始，再逐步向复 杂的多声部合唱进行渗透展开。例如二年级同学在学习《小蜜蜂》 一课时，可以在节奏视唱后的一个课时进行简单的二声部轮唱练 习。当孩子们进入三年级后，教师便可以将此曲谱拿来作拓展练 习，用蜜蜂飞翔的声音进行旋律编创并进行二声部合唱、互换声 部合唱等简单练习。这有利于降低合唱难度，提升学生对多声部 合唱的兴趣。学生在合唱中不仅能够学会倾听和配合，形成良好 的凝聚力，在群体活动中感受集体创造的和谐之美，可以增进同 学间的凝聚力和向心力，获得精神上的升华。
(三)歌唱思政的运用
歌声旋律是最能体现思想感情的媒介，当情感用音乐表达出 来时，它是充满带动感的。因此在歌唱教学中可以恰当融入思想 政治内容，通过柯达伊音乐教学法的环节设置以及游戏训练，来帮助学生切身体会民族情怀。例如在讲授台湾民谣《外婆的澎湖湾》一课时，可以结合台湾历史景点以及人物事迹向学生展示我们的宝岛台湾，使同学们了解我们与台湾同胞一脉相承、血浓于水，通过歌唱与欣赏使同学们从视觉、听觉上感受台湾的美景以及作者与外婆之间的亲情。在小学教材中有很多能够表达爱国思想、升华政治觉悟的歌曲， 例如《盼红军》《洪湖水浪打浪》等，这些歌曲都可以结合历史故事，通过这种音乐真实情境的设置，给学生们带去心灵上的感悟，从而激起学生的奋斗情怀，促使学生充满爱国热情。
四、民族性教学的运用
(一)民族性教学的特点
柯达伊强调，人的音乐教育应该从自己独特的传统民族文化入手，他用各种实例证明任何创作都不能够代替传统音乐。任何国家和民族的民间音乐都是丰富的教学资源，因此教师要及时、准确地将民族音乐融入课堂，以当地民族音乐为主，打开学生进入民族音乐世界的大门，在讲授过程中，教师首先要深入浅出地为同学们讲述本民族的文化背景、地理环境、民俗特色等，让同学们有自己的思考和理解， 同时产生文化共鸣， 增强文化认同感。将民族音乐融入小学音乐课堂还能从小培养学生的民族文化自信，对本民族文化产生强烈的感悟和认同， 形成深厚的情感纽带。
(二)民族音乐的运用
柯达伊主张在音乐教学中运用五声音阶，着重强调其在儿童音乐教育中的意义。五声音阶植根于民族音乐中，具有浓烈的民族民间音乐特色，同时也较符合儿童身心发展规律。因此儿童的民族民间音乐教学应当从五声音阶出发，将其渗透在视谱、歌唱等各种教学训练中，如五声音阶模进练习、各调式五声音阶练习等，要进行循序渐进的学习。在我国小学音乐教材中有着丰富的民间歌曲， 精挑细选的民歌在教材中熠熠生辉， 如：《南泥湾》《茉莉花》《拔根芦柴花》等歌曲都生动有趣、韵味十足。同时也应将中外优秀传统音乐文化融入课堂，使之成为学生学习音乐的重要养分，要充分意识到民族的才是世界的，这不仅仅是传承民族音乐文化的需要，更是建立音乐思维模式的基石。对于将来学习分析创作、曲式风格等都有重要奠基作用。另外要注重对民间歌曲的积累，同时采用无伴奏的练习方法，不要让学生束缚在钢琴中，这样不仅会使学生对钢琴产生依赖，也不利于学生感受民间音乐风格， 影响学生听觉、音准的准确性以及教师对学生的判断。
(三)民族性思政的运用
民歌是一种具有连接性的艺术形式，它贯穿着历史的脉络，记录着社会的更迭交替。因此民间音乐是最能反映历史社会生活发展的音乐，在小学教材中也占有一定比例。其中包括刻画祖国壮丽山河的歌曲、反映人民社会生活的歌曲，当然也有爱国歌曲和红色歌曲，这些民歌所表达的情怀对于处在音乐教育初级阶段 的小学生来说，显得格外重要，有助于学生在无形中树立正确三 观。如《团结就是力量》《我们是共产主义接班人》等歌曲都充 满正能量， 从而激起学生的爱国情怀、提高学生的思想政治觉悟。
结语
综上所述，柯达伊音乐教学法是较符合小学生的阶段性格规 律、发展特征和学习能力，同时格外注重实践的一种教学方式。 无论是柯尔文手势、节奏训练法还是无伴奏歌唱训练等，都是形 象直观、儿童易掌握的学习方法，根据本阶段学生的特点安排教 学内容及顺序，可以使学生主动积极地参与课堂。采用柯达伊音 乐教学法，教师引导大于教师讲述，让学生自己感受，以培养学 生独立思考的能力和灵活的思维能力，同时可以使学生们切身体 会民族传统音乐的情感与魅力，自觉传承与弘扬中华民族优秀传 统文化，在提升学生的政治思想觉悟时也激起学生的奋斗情怀和 爱国热情，这恰恰符合我国新的课程标准要求和课程思政的改革 要求。音乐教师应当尽快转变落后的教学思维，及时树立现代音 乐教育思维理念，把素质教育放在主要地位，围绕综合素质，结 合政治思想， 用音乐来感化学生、引导学生、提高学生综合素质、 促进其全面发展。从小学阶段开始就要有意识地培养学生形成良 好的音乐审美素养和思想政治情怀，为我国全民音乐素养的提高 和艺术事业的发展贡献自己的力量。
参考文献：
[1] 袁善琦 . 柯达伊音乐教育思想探析 [J]. 中国音乐教育 ,1994(04):35-37.
[2] 李勇 . 柯达伊教育理念在基础音乐教学中的具体运用 [J]. 音乐探索 ( 四川音乐学院学报 ),2006(S1):91-93.
[3] 冯亚 . 柯达伊教学实践对中国音乐教育的启示：兼谈对中国音乐新课程实施的思考 [J]. 中小学音乐教育 ,2007(01):4-6.
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