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摘要： 本文从中小学设计教育课程出发，分析和探讨 了在设计教育中加入社会设计意识的价值，社会设 计是其实受到社会使命的驱使， 它所强调创造的价值在于经济 和社会的共同价值。我们要重视学生全方面的发展， 不仅为国 家培养创新型人才， 更重要的是为国家培养具有同理心和社会 责任感的创新型人才。
关键词： 设计教育 ; 社会设计意识 ; 共情能力 ; 创造思维
中小学美术作为美术教育的基础，要培养学生的观察能力， 想象能力和创造能力， 提高学生的审美品位和审美能力。同时 在设计教育课程中， 注重培养学生的设计思维意识， 引导学生 用跨界思维解决社会问题， 用设计创造社会价值， 增强对自然 和人类社会的责任感，形成创造美好生活的愿景和能力。
一、社会设计的概念
设计是指设计师有目的，有计划的进行技术性的创作和创 意活动。
20 世纪 60 年代末，美国设计理论家维克多·帕帕奈克率 先提出了设计伦理观念的设问， 即“设计为了什么”。此后他 在《为真实世界设计》一书中首次提出设计师的社会责任， 并 指出： “设计的合目的性的内容势必反映其赖以产生的时间和 外部条件， 而且设计必须适应人类一般的社会经济秩序， 因为 需要在后者中发挥作用” [1] ，他认为设计必须以研究为驱动，多学科交叉， 以回应人类的真实需求、减少资源浪费、创造安 全平等的环境为己任，而非满足少数人 的需求。2002 年维克 多·马格林提出的“设计师有能力设想并形成物质和非物质产 品的形式， 这些产品能够在更大范围内解决人类问题， 并为社 会福祉做出贡献。”同时奈杰尔·怀特利是另一个社会设计理 论的先驱， 1993 年他在《为社会而设计》一书中提出了对社会 有用的设计的 4 个条件： 服务于社区内每一个人； 发挥社区原 有优势；安全健康生产；减少对自然的破坏。
近几年，“社会设计”频繁出现在各个场合中， 但关于社会 设计的概念却还是很晦涩， 很多人不理解为何要在“设计”前 重复提及“社会”这一概念， 认为设计本身就具有功能性和社 会性， 日本社会设计师笕裕介博士在其著作《社会设计》中提 出：“在 ‘设计’前面加上 ‘社会’这个前缀， 主要是为了和 以促进消费为目的的商业性设计加以区分， 不是 ‘商业设计’ 而是 ‘社会设计’， 意味着社会的目的不是促销， 而是为了解 决某种社会性问题”。同时对“社会设计”做了如下定义： “社会设计是运用人类的创造力， 探求社会各种复杂问题的解 决方案的行为” [2] 。《欧洲委员会（2013）社会创新指南》把 社会设计定义为： 旨在当地人们赋权， 增强能力以共同发明经 济和社会问题的解决方案。它通过协作、实验和原型设计， 提 供新的价值观来指导公共行政部门的行动。 [3] 中央美术学院设 计学院副教授， 社会设计方向教研室主任周子书教授曾认为， 社会设计是一种具体的行动方法， 能够在整个社会的运作系统 中， 找出与社会， 环境或者公平等方面有关的问题， 通过设计 吸引全民共同参与， 同时， 不同的人群能够将各种资源创造性 的整合在一起， 以美学和叙事的设计语言进行传播， 形成新的 设计， 从而达到推动社会创新和以社会责任推动社会进步的目的。
二、社会设计意识培养在现代生活中的重要性
社会设计实际上是一种“向善的设计”。如今， 人们越来越 依赖于数字化产品， 但仍有少数贫困地区或者说是不发达的区 域没有跟上时代的步伐， 导致当地传统手工业停滞不前甚至面 临生存危机。有人发现了这个问题， 并针对这个问题开始尝试 开发新的产品， 拓宽销售的渠道。如果这种行为是了一己私利 或是某企业的利益， 那么只能算是个普通商业行为， 如果这些 行为的目的是为了重新建设地方产业， 传承当地的手工艺， 那 么就是一种社会行为。实际上， 我国目前还有很多人处于“不 幸福”的状态， 因此， 需要清楚的认识到我国当前的发展阶段以及在全世界的相对位置。慢慢培养学生的移情能力， 能够对 中国一些被忽视部分地区或社会人群做出反应。
另一方面，随着社会进步，设计思维教育已经逐渐融入到未 来教育中。《面向未来： 21 世纪核心素养教育的全球经验》中 探讨了 21 世纪核心素养这一概念提出的主要驱动因素和包含 的核心要素。报告发现， 最受各经济体和国际组织重视的七大 素养分别是： 沟通与合作、创造性与问题解决、信息素养、自 我认识与自我调控、批判性思维、学会学习与终身学习以及公 民责任与社会参与。培养中小学生的社会设计意识能够为 21 世 纪核心素养的形成奠定基础， 通过社会设计思维课程的学习， 学生不仅仅学会观察世界， 感受世界， 还能够逐渐培养学生的 创造力， 审美能力和共情能力。社会设计要求设计者从人的需 求出发， 第一步就是通过与被访问者或是设计相关人的共情， 与之建立信任感，才能准确的找到问题的症结所在。
三、社会设计意识培养的途径
（一）国家及其相关部门的重视以及政策的制定和推行
现代设计与我们的日常生活结合的越来越紧密，设计产品 在生活中无处不在， 无论是设计类课程还是设计类书籍也都在 未来教育中占有一席之地， 国家对于设计类的人才需求也日益 增大。在美术教育中， 教师也开始注重设计意识的培养， 不单单 只有专业院校开设设计课程， 设计思维意识也开始融入到中小 学课程当中， 2011 版《美术课程标准》中， 义务教育阶段的美 术课程被分成了四个不同的领域， 其中包括“造型·表现”， “设计·应用”， “欣赏·评述”和“综合·探索”。并提出 “设计·应用”学习领域以形成学生设计意识和提高动手能力 为目的， 教学的内容的选择应贴近学生的生活实际， 将学科知 识融入生动的课程内容中， 密切联系社会生活， 关注环境和生 态， 突出应用性， 审美性和趣味性， 使学生始终保持浓厚的学 习兴趣和创造欲望。
同时，学校和教师要营造浓厚的学习氛围，而且还要为社会 设计意识的培养提供有利条件。在日常的教学中， 除了制订设 计课程， 引进先进的教学方法和手段， 还要从各个方面培养学 生的观察能力和共情能力。教师在教授设计课程时， 不能只专 注于设计课程本身， 要培养学生发现问题， 解决问题的能力， “高概念”和“高接触”的才能。使学生不只是为了完成课程， 而是要真正理解知识， 通过对真实问题的梳理， 从中寻找突破 口， 并在此基础上开辟通向解决方案之路。这就要求教师自己 首先要有足够的实践和理论知识， 不断打破常规的教学方式， 运用多种教学形式， 激发学生兴趣， 引导学生创新思维， 培养 设计意识、解决问题的能力。
（二）积极与社区合作，将社区作为创新的新源头
社区作为社会设计创新的新源头，有以下几点原因。
第一，社区最贴近问题，也就是最贴近人的需求。在社区 中， 学生更容易亲身经历真实的事实情况， 在探访和倾听的过 程中形成“当事人”意识， 更好的发现问题， 解决问题。只有洞 察不同社会群体的需求， 才能选择适当的方式， 实现创新的转化， 从而逐步培养起学生的社会责任感。第二， 社区具有多样 性。社区往往是一个空间概念， 在一个社区中， 受教育程度， 年龄层次， 职业技能， 社会关系等各个方面都千差万别。和学 校相比， 社区各个层级的多样性要丰富的多得多。在这种背景 下， 学生更容易接触到不同的社会群体， 能够深入社会内部， 理解， 把握社会问题的全貌， 才能更好的选择立足点， 尝试用 设计的方式解决社会问题， 创造社会价值。第三， 社区的宽容 度高。在社区的设计往往都是以一种非正式的形式开始的， 随 着设计的逐渐深入， 能够吸引社区的其他居民参与进来， 同时 人们对其失败的宽容度要大很多。如果未能成功， 学生也能够 根据实际情况慢慢调整。
（三）以“问题”为导向，注重培养学生的叙事能力
教师应努力培养学生自由的掌握并运用更多元的叙事媒 介，从各个方面启发学生， 不必拘泥于特定的形式或方法， 只要 能够有效的打动社会群体并使公众接受， 并且这种行动能够以 某种持续性的或者创造性的形式继续下去， 形成某一整体的叙 事框架， 则社会设计的力量就能持续下去， 并推动社会发展。
社会设计作为一种社会行为，在社会中产生，关注的又是 社会层面的问题， 通过培养学生的社会设计思维意识， 不仅能 够提高学生的观察能力， 更重要的是培养学生的共情能力。我 们要重视学生全方面的发展， 不仅为国家培养创新型人才， 更 重要的是为国家培养具有同理心和社会责任感的创新型人才。
参考文献：
[1] ( 美 ) 维克多 · 帕帕奈克 . 为真实的世界设计 [M]. 北 京 : 中信出版社 ,2015:16.
[2] ( 日 ) 笕裕介 . 社会设计 [M]. 北京 : 中信出版社 ,2019.
[3] European Commission. Guide to Social Innovation, 2013. p.7. 见 .
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