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摘 要： “立体构成”目前的课堂教学大抵都是参考西方的艺术作品，对于人文历史、地理风貌、语言表达以及艺 术展示形式东西差异巨大的我国学生来说， 掌握其知识内涵极为不易。本文通过阐述虚拟现实技术应用专业的立体构成课 程教学过程中发现的学生专业基础的差异性、课程缺少专业针对性、与本土传统文化融合方式生硬等问题， 深入挖掘闽南 地域的优秀传统文化特色， 梳理闽南民间传统美术与立体构成课程之间的关联性， 并对教学过程中的相关问题采取教学内 容重构与精简、沉浸式教学模式的开展、合理规划授课时间、教学资源建设及应用等措施， 从而使学生通过对此课程理论 的学习、作品的设计等，切身体会传统民间美术中未被重视、未被传承的美。
关键词： 立体构成,美术,虚拟现实技术应用,闽南,传统文化
“立体构成”是以研究立体形态形成的规律及其原因为主的 课程，以视觉和力学为依据，将抽象和概括的造型，按照一定的 构成原则进行组合，进行立体形态的设计构思，其目的是创造出 富有个性、美感的立体形态，它是以点、线、面、块、体等不同 的物体形态，再加以声、光、电等多种媒介构成的三维立体的造 型形态 [1] 。笔者从自身美术学、艺术学理论的学科背景和实际 工作中的学生管理经验出发，剖析虚拟现实技术应用专业美术方 向基础教学过程中出现的问题，挖掘闽南地域的优秀传统文化特 色，梳理闽南民间传统美学与立体构成课程之间的关联性，并对 立体构成课程在教学过程中的相关问题进行改革与实践。
一、立体构成课程现状及问题
立体构成作为虚拟现实技术应用专业(美术方向)的专业选 修课程，开设以来在教学过程中存在着诸多问题。由于学生专业 基础差异性较大，不同专业的立体构成课程教学内容有同质化现 象，在日常教学设计中，由于未能突出符合本专业的立体构成课 程的独特性与所属专业的适用性， 学生难以理解知识内容。目前， 立体构成课程存在的问题主要集中在以下几个方面。
(一)学生专业基础差异性的问题
关于学生专业基础差异的问题已经成了本专业无法回避的话题。
首先，缺少对学生个体间学习差异的研究。由于生源渠道 多样化导致学生美术专业基础参差不齐，大部分学生美术基础 薄弱，甚至零基础。学生拥有一定的基础造型能力是立体课程 在学习过程中的要求，但高中与中专混合招生致使通过艺术专 业测试招考入学学生仅占据极少数，部分中专所学专业与目前 专业呈现较大差异，高中高考入学学生更是从未接触过美术专 业的基础训练。
其次，学时压缩导致美术基础教学不能系统化全面展开。专 业课程周期短，基础训练环节不足，课程刚刚开始便面临着结课 的状况;学生基础知识学习不够充分，无法进行更多知识面的扩 展， 与实践应用联系缺失， 无法适应当下课程与职业发展的衔接; 抽象的理论知识理解不透彻，认知不全面，导致后续专业衔接课 程难以开展。
最后，大班教学的模式导致无法满足培养具备良好美术与设 计能力的人才培养计划。由于不同学生艺术创作理念不同、材料 使用不同、制作方法不同，因此要求科任老师针对不同情况因材施教， 做个性化指导， 同时强调为每个学生设计特定的教育方案， 精细化教学。
(二)课程缺少专业针对性的问题
目前，美术学、雕塑、数字媒体技术、虚拟现实技术应用、 平面设计等领域，均将立体构成作为专业基础课程。但是在日常 教学设计中，并没有突出符合本专业的立体构成课程的独特性与 所属专业的适用性，导致专业的基础课程与专业核心课程内容匹 配度不高，衔接性不强。因此学生无法将立体构成的知识点运用 到后期专业衔接课程的学习中 [2]，导致部分本身基础相对薄弱 的同学在进入后续课程学习时出现不知所措的状况。经过与学生 的沟通发现，其原因是学生对所学的专业整体认识不够，不能将 立体构成的实质转化为应用的技能，因此在专业的基础性理论与 职业技能之间的转化、过渡，再到最终作品意义的升华上，学生 无法准确理解与把握。
(三)与本土传统文化融合方式生硬的问题
立体构成课程的知识过于抽象，如果加入传统文化的内容， 立体构成在注重精神内涵的同时还可以开阔学生的创作思路 [3] 。 立体构成作为西方舶来学科，更需要扎根中国民族传统文化的土 壤，依托本土传统美学开枝散叶。但传统立体构成课程教学中， 理论与生活实际剥离，在中国本土举西洋案例，学生不能感同身 受;与现实应用结合的过程生搬硬套， 贴标签和空洞说教等方式， 令本土传统文化元素的融入不能起到“润物细无声”的作用。
二、立体构成课程教学改革与实践
立体构成作为虚拟现实技术应用专业(美术方向)课程中的 重要内容，在高职院校课程设置中普遍没有设置为专业基础课， 而是将其设置为专业选修课程。而虚拟现实应用技术的软件建模、 手绘、原画设计、ZBrush 数字雕刻等大量专业核心课程是在立 体构成课程的基础上进行延伸，立体构成在后期实现视觉立体效 果中起着至关重要的铺垫作用 [4] 。由此可见，在虚拟现实技术 应用专业课程设置中，对立体构成课程的重要性和地位并没有准 确认识，导致该课程的教学时长安排过少。从教学过程中的反馈 中得知，立体构成课程在传统的教学模式下会使学生学习不够透 彻、知识内容理解不够明确。
根据虚拟现实技术应用专业的立体构成课程中所存在的问 题，笔者通过挖掘闽南地域的优秀传统文化特色，梳理闽南民间 传统美术与立体构成课程之间的关联性，并对立体构成课程在教 学过程中的相关问题采取以下几点措施。
(一)教学内容的重构与精简
设计与本专业更加贴合的立体构成课程，在课程内容中，着 重传统古建筑、非物质文化遗产陶瓷泥塑、博物馆中的戏剧舞台等实际案例，将其与本区域传统文化进行整合，对立体构成的认 知进行重塑，让学生深刻理解立体构成课程的思想内涵。
注重立体构成与本专业其他课程的连接性、相关性。在课程 的立体构成教材基础上，对课程内容进行了重构与精简，课程调 整为 5 章节(从概述、点、线、面、体、空间这几个方面入手， 进行课程内容安排)，3 次课堂作业体现，1 次期末作业体现。
(二)沉浸式教学模式的开展
注重实地考察，理论内容结合实际案例，侧重理论与实践技 能相结合，使学生完全置身于历史文化场景之中，引导学生的发 散性思维，将课堂搬到现实生活中，使学生更好地感受与体验闽 南传统文化艺术特色 [5] 。例如，师生前往泉州闽台缘博物馆实 地考察，探寻闽南民间美术的立体构成的语言系统;以泉州开元 寺建筑屋顶样式、传统民居古厝窗户上的纹饰为主题，引导学生 对其进行细致的观察，了解闽南传统民间美术中对“点”构成的 运用;前往李光地故居观察建筑中的木石雕刻，感受装饰纹样中 的线条变化，了解闽南民间美术中对“线”构成的运用，并结合 “线”构成的重点内容进行艺术创作;以泉州晋江五店市传统街 区独具闽南特色风格的建筑为参照，观察其雕梁画栋、飞檐影壁 与面的关系，结合“几何形平面、自然形平面、有机形平面、偶 然形平面、几何形曲面、自由形曲面”等不同种类的面，了解闽 南民间美术中对“面”构成的运用 [6];近距离观察德化瓷塑非 物质文化遗产传承人现场创作，了解闽南民间美术中对“空间” 构成的运用。教学方法更具有吸引性，教学内容更加生动有趣。
(三)合理规划授课时间
传统教学模式为每周“理论 + 实践 =4 课时”，即每周在课 堂讲新理论之后直接动手开始实践操作， 而在实际的教学过程中， 这样的教学时长太短。因此，在教学改革实践中，采取课前让学 生对理论性知识点进行预习，把预习中的疑问带到考察现场。在 考察现场，通过老师讲解、现场的师生互动讨论，将理论中晦涩 难懂的知识点， 同现实的场景实物进行对照， 从而产生新的理解。 这样不仅提高了学生对教学内容的精准把握，而且提高了学生的 学习积极性。
(四)教学资源建设及运用
对线上与线下教学资源进行整合、利用。线上教学资源包含： 利用公众网络平台进行线上播放教学、超星学习通收集学生作 品、教学视频进行学科内容讲解等。线下教学包含：实地考察 历史古建筑、参观博物馆，将课堂搬入现实生活中，增加课堂 趣味性，提高教学效果。
采用多媒体教学手段，开展教学实践活动，同时拍摄教学微 视频，于新媒体线上平台展播。观看传统闽南民间美术立体构成 作品的制作视频，演示操作步骤，再现制作场景，让学生直观学 习制作方法。通过立体构成艺术作品的制作，让学生在感性上了解闽南优秀的传统文化，从视觉的审美体验与对艺术的认知角度 激发学生对传统艺术的热爱之情。
(五)以赛促教、赛教融合的教学方式
依托学科专业竞赛平台，组织学生积极参加学科竞赛，在比 赛中检验所学，构建课程教学与学科竞赛双驱动模式，以课程建 设促进学科竞赛，以学科竞赛反哺课程建设;线下实物展览与线 上数字展览相结合，利用微信公众号、抖音短视频等新媒体平台 对学生优秀艺术作品进行同步展览。将信息化与课程深度融合， 建立“互联网 + 教学”新常态，激发教与学新活力。把学科竞赛 的评分标准应用到课程教学的考核体系中，采用自评、互评、集 体评、教师评和在线评等相结合的多元评价模式。
(六)教学拓展与延伸
教育的目的在于提高学生认知、拓宽视野、改变僵化的思维 方式，让学生获得最基本的专业知识，并应用于生活实践。对于 学生美术专业基础参差不齐的问题， 在教学中采用现代教育技术， 如视频录播示范制作，将课程中的艺术作品制作流程与方法，细 化演示，进一步提高学生的课堂参与度和课堂教学效果;做田野 调查， 深入了解闽南地区的传统文化， 查阅相关论文、研究资料， 深入挖掘更多更好的本土文化信息，以便更好地融入立体构成学 科的教学中，更好地为课程服务并提高学生的整体素质;加大课 后阅读的指导和跟踪，增加学生的创新性训练。
(七)制定明确的教学目标与实施思路
在立体构成教学过程中，制定了课程的专业教学目标和德 育目标，在教学过程中将课堂搬到传统文化氛围浓厚的场景 中，设计契合专业学科知识且含有传统文化元素并符合设计 流行趋势的新型教学课堂。开展沉浸式教学，设身处地感受 闽南当地优秀的传统文化，使学生更好地理解立体构成的教 学内容。在立体构成课程中融合地方文化，强调闽南文化的 特色性和闽南民间美术的丰富性，让学生了解闽南地区的历 史文化及思想。
结语
在教育教学中，随着社会的不断进步发展，科学技术手段的 不断更新，教学改革的问题是不断更新、不断超越的 [7] 。通过 此次立体构成课程教学改革与实践，明确了本专业在当下时代背 景中，如何针对教学中学生美术基础差异性的问题、课程与专业 衔接的问题、课程与实践结合的问题、学生学习自主性的问题等， 进行有效解决。通过沉浸式学习本课程，切身体会中国传统民族 文化中未被重视、未被传承的美学元素，教师在今后的工作中需 要进一步地深入挖掘与传承。在此基础上，加以创新、重构，让 更多的人了解中国的优秀传统文化。增强学生的文化自信，提升学生传统文化的美学素养，以人文关怀角度，启发思维，引导学 生树立正确的学习观和人生理想。
参考文献：
[1] 秦怀宇 , 韦文波 . 立体构成 [M]. 北京 : 北京理工大学出版社 ,2021.12:001-002.
[2] 蒋丹 . 高职设计专业美术基础课教学改革与探索 [J]. 美术教育研究 ,2013.54(11):131-132 .
[3] 李欣 . 传统文化融入立体构成教学的必要性与实践 [J]. 美术教育研究 ,2014(22):132.
[4] 谢意一 . 浅谈裸眼立体视频的后期制作 [J]. 电子世界 ,2014(24):384.
[5] 赵益维 , 罗养霞 , 张天宇 , 等 . 沉浸式教学和任务驱动法在高校电子商务管 理类双语课案例教学中的应用 [J]. 吉林省教育学院学报(下旬),2015(8):72-74.
[6] 于梅 . 广西宁明花山岩画图像的造型 [D]. 北京：中央民族大学 ,2009:34.
[7] 孙安忠 . 教育信息化背景下高校思政课教师面临的挑战与对策 [J]. 金田 ,2015(3):197.
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