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摘要：在社会发展背景下，我国更加注重教育事业的进步，其中在高校思政教学工作中要求教师融入传统文化，创新思政教育体系，贯彻立德树人，为我国输出更多高素质综合性优秀人才。但是不可否认，当前在高职思政教育工作中依然存在的各种问题有待完善，未能深入挖掘地方传统文化资源，体现出文化教育合力，这就要求以具体的问题具体分析，让学生获得良好的学习体验，在弘扬和继承地方传统文化的同时，提升高职思政教学整体质量。因此，本文将围绕依托地方传统文化创新高职思政教育体系为主题来展开分析，通过详细了解基于地方传统文化创新高职思政教育体系的价值，再提出促进基于地方传统文化创新高职思政教育体系的可行性对策。
关键词：地方传统文化;创新;高职思政教育体系
只有促进学生的全面发展，才能推动社会的进步，在高职思政教学工作中要求教师构建完善的教学体系，在帮助学生掌握各项重点知识的同时，还要融入地方传统文化。地方传统文化是我国优秀传统文化的关键成分之一，同时也是高职院校开展思政教育的直接源泉，高职院校要迎合新课程改革提出的各项要求，根植地方土壤，实现产教融合，落实为地区发展作出贡献和服务。在地方传统文化当中汲取养分，构建符合地方进步以及能够体现出地方特色的高职思想政治教育体系，以此来创新教学工作内容，让学生具备正确的学习态度。
一、针对于依托地方传统文化创新高职思政教育体系具体方式的探究
要想实现创新高职思政教育体系要具备一双善于发现的眼睛，积极挖掘文化资源，创建思政相关工作室，采用走访深度调研的手段发现和高职思政教育体系的具体要求高度适应的地方优秀传统文化，挖掘有着典型意义的传统文化案例，落实添加到思政教育体系当中。将地方优秀传统文化继承人和讲述人邀请到课堂中，或者让学生走出教室，加强体验，以此来全面挖掘地方优秀传统文化的深度价值和优秀传统文化继承人，共同构建有着浓厚地方特色、高度符合学生发展规律、促进其形成良好价值观的思政教育工作室。要构建教育模块，以此来体现出文化教育的合力优势，采用模块化手段来对地方优秀传统文化有效分类，把分化出来的模块开展独立教学，以此来形成教育合力，利用模块化来创造价值，苏州彩灯泛指戏曲演出，区别于一般传统砌末的早期灯光、布景，又称“灯彩砌末”或“彩砌”、“彩头”、“花灯”，多于传统节日、婚寿吉庆时悬挂，以烘托喜庆气氛，如图一所示。相传，汉代“元宵不禁夜”，宫廷、民间张灯结彩，以示万民同乐，以后相沿成司灯节使天津制灯高手有一展自己才华的机会，就连风筝大师魏元泰也做过灯，他的走马灯，至今还被人们津津乐道。在众多制灯高手中，王继昌被人誉为“灯笼王”。灯彩艺术体现了中华民族的才智巧思，它融抽象构成、拟形雕塑、平面书画、复合装饰和光动机制于一体，是一种具有浓郁民族特色的综合空间艺术。所以要构建教育模块，以此来体现出文化教育的合力优势，采用模块化手段来对地方优秀传统文化有效分类，把分化出来的模块开展独立教学，以此来形成教育合力，利用模块化来创造价值，其中我们以苏州非遗为研究对象来展开分析，促使学生在了解传统手艺的同时，获得艺术上的熏陶，完成美学观念的进阶。同时还要注重传统文化、精神思想的融入，将其划分成为一个模块，通过融入这一传统文化模块，提升学生对汉语和汉字的理解运用能力，在潜移默化具备文化自信，并且学习传统精神，会让学生开辟进取精神和创新观念。所以说，将上述优秀的地方传统文化、教学资源和现代化城市发展相互融合，会体现出地方文化资源在高职院校思政教育中所具备的合力作用。
高职时期的学生和中小学学生有着本质的不同，所以，在采用地方优秀传统文化资源优化创新思政教育体系的同时，还要加强对高职生特征的了解，对其产生的差异系统研究，以此来寻找到契合高职生身心特征、发展规律的文化资源。总体来说，要避免随取随用。除此之外，职业素养是各行业在生产和生活实践中所形成的价值理念，同时也是发展的长河中各行业精神文化继承的精华。因此，在贯彻产教融合以及服务地方的高职院校也应采用“113”的思政教育实践形式，所谓“1”则是代表“一地”，也就是说一个地方或区域的优秀传统文化；而另一个“1”是代表一所的高职院校，要体现出地方高职院校是所具备的思政教育功能；而“3”则是要求和产业、行业以及企业有效融合，在思政教学工作中展现出三者在实践中所具备的优势作用。采用这种手段，将会更加高效地反哺地方传统文化的。陈推陈出新测试。能够更加契合社会主义核心价值观的时代。要求，并且还将会更加方便快捷的指导地方高职思政课教学的实践。
二、针对于依托地方传统文化创新高职思政教育体系可行性对策的探究
（一）落实深入贯彻特色社会主义指导思想
为了基于地方传统文化创新高职思政教育体系，要求落实深入贯彻特色社会主义指导思想。在当前社会快速发展背景下，我国经济提升，文化全球化也不断深入，互联网技术在社会各领域中普及，在高职学生群体当中价值观多元化现象较为突出。因为对于处于高职时期的学生来说，其认真能力、明辨是非能力和同年龄段儿童的本科生相比较为滞后，所以在高职思政教学工作中作为一名合格的教学人员要始终坚持习近平新时代中国特色社会主义思想的指导当做引领，并落实践行社会主义核心价值观教育，有着开放视野，积极审视多元价值观的利弊，而最为关键的是要始终具有清醒的头脑，弘扬民族文化。总体来说，地方传统文化作为民族文化中的关键成分之一，是地方高校思政课堂教育的主要源泉。高校思政课堂教育还要与时俱进，积极学习和创新，让学生能够接受现代化教育。作为高校思政课堂教育的管理者要学会变通，参加教研工作，了解最新教育资讯，依据当前教学情况来更新教学理念，创新教学形式，促使学生能够始终处于良好的学习氛围中，接受专业学习，在提升自身素质和品德的同时，对我国的民族文化、精神有着深刻理解和认识，为我国输出更多优秀人才，推动社会的发展。
（二）实现构建课内外融合的教学新形式
教师应注重创新教学形式，避免将教学场所局限在课堂中，要构建课内外融合的教学新形式，一般情况下，第一课堂是指传统的课堂教学，思政教学工作是高职思政教育体系中最为关键的环节，高职思政教育的使命就是要组织一支专业性技能较强、综合素质较高的师资团队，并上好思政精品课，在第一课堂教学工作中要想对思政课补充和优化，高职院校还应要深入挖掘当地的文化特征，汲取地方优秀传统文化精神，创设有着地方文化以及高度符合地方发展要求的地方文化精品课程，确保将思想政治教育合理融入到其中。
第二课堂是第一课堂的延伸，教师也应注重第二课堂的衍生，依据高职生身心发展特征、产教融合、高职事业发展要求，并综合考虑地方传统文化特色，确保高职课程思政教育实现在第二课堂优化，创新实践形式，像构建地方优秀传统文化工作坊，让其能够和职业技能大师工作室保持高度相似性，承担起立德树人的关键任务，还要和地方优秀传统文化工作机构加强沟通交流，形成合作关系，构建协同育人文化基地，利用文化机构的资源。除此之外，要打造若干个校园精品文化活动品牌，采用浸润的手段来弘扬社会主义核心价值观、地方优秀传统文化，积极引领学生加强实践，落实在实践过程当中形成正确的价值观念，优化思政教育体系的创新能力。
（三）优化完善思政教育评价体系
对于地方优秀传统文化来说，其类型是多样化的，所以在采用地方优秀传统文化的同时，要开展甄别分析工作，这也是高职思政教育体系必不可少的关键环节，但是在地方优秀传统文化这一方面上，高职思政教育很有可能会忽略典型案例的挖掘，以至于很难了解典型案例所潜在的文化价值，种种问题存在都会促使案例不能高效服务教育工作。各种模式的教学都应当要具备科学、合理、专业的评价体系作为支持，在评价高职思政教学最终成效这工作时，作为教育的人员要把习近平新时代中国特色社会主义思想当做关键引领，并且还要把社会主义核心价值观实践当做核心，把地方优秀传统文化当作关键依托，充分采用现代技术开展综合评价。另外，要构建和高职院校情况高度相符的“思政教育学分银行”系统，通过利用这种手段来跟踪各位学生在第一课堂和第二课堂的实际学习进度，从客观的角度来系统地评价学生的思政学习成果，再依据学生的实际水平和学习能力来构建具有客观数据支撑以及良好综合表现的“学分银行”体系。
结语
教师应改变传统教学思想和途径，要认识到处于高职时期的学生正是帮助其形成正确“三观”、良好道德品质的黄金时期，但是价值观的形成和并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。要求在后续授课工作中始终把立德树人放在关键位置，为我国输出具备社会主义核心价值观、良好实践能力的高素质优秀人才，积极地利用地方优秀传统文化、深入挖掘各种具有典型意义的地方优秀传统文化案例融入到教学工作中，以此来丰富教学资源，提升高职思政教学的内涵。与此同时，还要落实深入贯彻特色社会主义指导思想、构建课内外融合的教学新形式、完善思政教育评价体系，为创新高职思政教育体系、促进学生的全面发展奠定坚实的基础。
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