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摘 要： 中职美术教育实践中，教师不仅要重视对基础知识的讲解，更应该在优化各类课内外实践活动的过程中对学生审 美能力以及多方面优秀品质进行培养， 促进他们核心素养的发展。基于此， 本文结合教学实践分析目标创新、课程优化、图像解析、 创造引导、生活激趣等教学方法在实际中职美术课堂上的应用，全体打造高质量的美术教学课堂，让学生能够在拥有美术实践 能力的基础上获得崇高情趣、高尚情操、高度审美以及正向的价值观，助力他们的未来发展。
关键词： 美术核心素养；中职美术；教学创新
素质教育改革以来“核心素养”成为各学段、学科教师关 注的重点，中职美术教育在此形势下也将教学重心从知识传授向 核心素养培养方向偏移，并愿意主动尝试改进教学方法，以创新 促进教育进步。但是在实践中不可避免地遇到形式化教学、个性 化发展缓慢的问题，基于此，教师必须进一步转换思想，根据学 生每一阶段的不同需求来针对性组织活动，将理论与实践巧妙融 合，为学生提供用美术表达情感的机会，基于教材内容合理开阔 教学范围，有创造性地解决美术课程与现实生活中可能出现的各 种问题，实现理想化教育目标。
一、中职美术核心素养内涵解析
中职阶段美术教学也注重对学生图像理解、表达创作、艺 术判断、文化理解、审美素养等多方面能力的培养，多种要素组 合构成了“核心素养”，教师在展开基础知识讲解、绘画基础训 练的同时还要不断丰富课程内容、组织多元化的活动，从而提高 美术教学整体有效性，同时在各类活动中发散学生审美思维、鼓 励他们自主创作，在不断总结经验、自我反思中增强美术综合能 力，为未来发展打下良好基础。
二、中职美术创新教学现状
目前，中职美术教育中存在下述三方面亟待解决的问题： 1. 学生自主意识薄弱，中职院校中学生学习自主性弱是教学中 普遍存在的问题，他们年龄小、对基础知识掌握不扎实，学习过 程中甚至存在侥幸心理，缺少学习与发展目标，在面对自己不感 兴趣的内容时想象力、创造力都无法释放，致使美术教育始终无法达到理想化效果；2. 教师教学方法缺乏新意，首先中职院校 的办校宗旨是培养技能型应用人才，故而日常教学中专业课占比 较大，因此文化课以及其他素质培养课程未能受到重视，其中美 术教学存在形式化严重的问题，教师同时用单调内容、单一方法 构建课堂，无法突出学科特点，激活学生兴趣和创造欲，教学效 果不理想；3. 学生缺少实践机会，美术教学将学生视野集中在 教材上，按照教材要求布置任务，很少能带领学生深入自然、走 进生活，学生知识理解不深刻、审美意识薄弱，最终技能无法提 升，艺术修养发展缓慢 [1]。
三、美术核心素养背景下中职美术教学创新思考
（一）观念转变：人才培养导向，建立教师团队
中职美术教育中教师是主要引导者、学生是主要创造者， 教师应该在课内发挥出自身的作用引导学生去发现生活中各种各 样的美，以此来自然激活他们丰富的想象力，保证他们创新意识 的生成，促进核心素养发展。基于此，学校内的教师一定要及时 转换传统教育思想，以活跃课堂气氛为目标来引导和鼓励学生， 让他们真正成为课堂的主人，并且能够消除师生间的距离感，及 时交流互动， 尽可能保证课堂不存疑， 将所学知识当堂消化 [2]。
想要彻底转变校园内教师的传统教育观念，学校方面一定 要在全新的人才培养目标导向下对教师自身能力、素质提出全新 要求，作为中职美术教师，首先，要具备专业学识修养，以此来 保证知识传授的高效性。其次， 还必须拥有丰富的教学实践经验， 不仅关注美术学科，还应对与其相关的其他方面知识有所涉猎， 用广阔的知识面带领学生探索美术世界 [3]。如在讲解《中国工艺、雕塑知识与鉴赏》一课的过程中，教师不仅要帮助学生了解雕塑 艺术和其主要特点，还应该借助其他学科知识填充课堂，如展示 著名雕塑作品（罗丹《思想者》、摩尔《斜卧像》等）时，教师 需要根据相关历史背景对其进行解读，从而为学生提供更广阔的 艺术分析空间，让同学们在提高美术鉴赏能力的同时，也能透过 作品的外表看到内在，从而获得开阔的思想，在雕塑中看到不同 文明、精神，从而实现综合素质的发展。
学校需要加强对教师队伍的培训，从根本上为教师树立终 身学习的意识，并鼓励他们在教学准备中多搜集相关知识，只有 在努力提高自己的前提下才能为学生提供高质量教学。此外，中 职阶段的美术教师还可以将美术教育和职业经验相结合，让学生 在艺术的幻想世界里接触现实，慢慢探索社会，发现自身的优势 和不足，从而具备适应社会的能力，实现个体的综合成长。
（二）目标创新：聚焦审美素养，调整教学计划
一切教育工作的展开离不开教学目标的指引，但是由于长 时间接触“应试教育”的传统思想，中职美术教师在落实教学目 标设计任务的过程中也偏重于增强学生的知识与实践技能，忽视 了体现学科本质的“美”的教育，同时也未能体现出素质教育改 革下对学生正确情感态度价值观的培养。因此全新教育阶段，教 师一定要有意识进行目标创新，聚焦学生本体，明确他们在现实 生活发展中的实际需求，从而结合课程内容做好教学计划的调整 工作，以达成帮助学生形成良好情感态度、价值观的目标，为他 们未来发展夯实基础 [4]。
同时， 教师还需要结合实际课程内容对教学目标进行创新， 中职阶段美术教材内容十分丰富，教师需要根据不同题材做出针 对性判断，聚焦主题目标创新教学计划，并且把握好总目标与分 目标之间的联系，基于学生学习的实际情况对计划做出调整，将 教育工作更好地与核心素养培养相结合。以《中国绘画艺术之美》 一单元的教学为例，教师首先明确一点，中国的绘画意识具有悠 久历史和辉煌成就，在世界各民族画坛中都能独树一帜，那么想 要保证教育的高效性，就不能局限在对课本知识的讲解上，需要 借助丰富素材来帮助学生增长知识、陶冶情操，真正实现精神境 界的升华，因此教师应该将提升学生审美文化素养以及审美能力 为目标来设置教学计划，第一步用作品展示的方式呈现中国传统 绘画题材、内容、种类和审美特征。第二步为学生提供自主鉴赏 的空间，让他们能独立学习与探究，从而发展艺术审美能力。第 三步需要安排课堂讨论，让学生之间交流想法，尊重学生审美的 个性差异，让他们能基于自己对中国绘画的理解表达独特观点， 最终由教师总结凝练绘画艺术的辉煌成就，让学生在潜移默化中 意识到中华传统文化对社会和国家发展的重要意义，自觉担负起 对其弘扬与传承的责任，从而实现审美文化素养的发展。
（三）课程优化：音像结合教学，打造特色课程
核心素养的要求下中职美术教师必须对课程内容进行针对 性的丰富和完善，不仅要传播教材内的知识、讲解相关技能，还需要引入丰富的优质资源来让学生的艺术审美认知更加完整化， 从而更容易理解抽象知识。在优化课程内容的过程中教师需要科 学利用现代化信息技术手段，发挥出其集音乐、图像、动画于一 体的特征，打造出具有学科特色的动态化课堂，为学生带来眼前 一亮之感，从而集中注意力与“美”近距离接触，实现审美能力 的提升，并生成表达创作欲望，最终实现核心素养的发展 [5]。
例如，教授《西方建筑艺术之美》单元时，教师需要让学 生了解和认识西方建筑特点和发展趋势，并学会用美术的语言来 欣赏建筑，从而实现人文和科学素养的不断发展。教师用多媒体 展示经典西方建筑：古希腊帕特农神庙、欧洲哥特式教堂（科隆 大教堂、巴黎圣母院大教堂、意大利米兰大教堂）等，并且配以 相关类型的音乐，如哥特摇滚音乐，从而在课内营造出良好的艺 术赏析氛围，能很好地吸引学生注意力，让他们融入情境中，认 真分析建筑艺术特点，包括尖塔设计、框架结构、浮雕设计等， 以此来培养他们高层次的欣赏水准、艺术趣味，教师顺势为同学 们解释西方人们在创造建筑过程展示的智慧和对美的追求，并养 成对建筑艺术的持久兴趣，提高整体美术素养。
（四）图像解析：仔细观察图像，获取丰富信息
美术教育依托于对美术图像的具体呈现，教师需要带领学 生对例图进行详细的观察与分析，在不断获取信息的过程中学习 更多美术知识，以此来提高学生信息解读与获取的能力，助力他 们核心素养的发展。图像解析能让美术教学化抽象为具体，学生 除对色泽、线条、构图、光影等基础信息进行直观分析外，还能 更深入解读作者创作过程中的情感、思想，从而提高对“美”的 鉴赏能力， 实现美术素养的发展 [6]。对《西方传统绘画艺术之美》 单元的教学中，教师首先可以为同学们展示两个经典的西方绘画 作品——《狄奥多拉皇后与侍从》， 首先要求同学们从色调角度、 环境布局、背景创作、疏密程度等多角度分析该作品，首先整幅 画作色调和谐统一，创作过程中用金色作为基础背景营造华丽效 果，让画中的世界更加崇高圣洁、匪夷所思，而皇后旁边侍女衣 饰色彩以蔚蓝色、翠绿色为主，与金色背景交相辉映，表层分析 结束后，教师交代画作背景，说明狄奥多拉皇后的身份和主要事 迹，引出“文艺复兴”主题，进而对该时期西方绘画特点进行总 结，并交代“文艺复兴三杰”，从而加深学生对西方审美观念的 理解，感受并尊重世界多元文化。
（五）创造引导：拓宽教学角度，激发表达渴望
中职美术教育还强调学生动手实践，让学生在提高表达创 作能力的过程中获得学科核心素养的发展，那么想要达成这一 教学目标，教师首先一定要做到拓宽教学的角度，让学生在视 野开阔的前提下生成对美术创作的渴望和诉求，从而发挥出积 极性、主动性完成实践任务，并获得艺术理解能力与审美情趣 的同时提升。
同时教师要强调学生在课堂中的主体地位，让他们能在沟 通交流中敢想敢画，教师适当组织集体性活动，让每一名学生都有展示自我的机会，教师鼓励学生从不同角度出发展示自己的想 法，让他们在全面感知艺术魅力的前提下丰富内心世界，生成对 创作表达的渴望， 最终也能通过实践表现自己对艺术的独到见解， 切实实现核心素养的发展 [7]。
借助《摄影艺术实践体验》一课展开实践教学，教师首先 将本课教学的能力目标设置为提升学生对摄影取景、构图、相 机使用以及用光等多方面知识的掌握，为帮助他们更好地理解一 些抽象改变，课内应为学生提供实践的机会，让他们尝试使用已 经学习过的摄影知识和技法来捕捉生活之美，并鼓励他们将最终 成片上传至信息平台，相互之间分享与交流，整体课程实现教学 做一体化目标，在无形之中锻炼学生在生活中发现和记录美的能 力。而在平台内的互相评价与交流一定程度上激活了学生的表达 渴望，他们会把握拍摄的光线、角度，致力于捕捉自己认为精彩 的瞬间，熟悉摄影的总体思路，实现美术核心素养的发展。
（六）生活激趣：联系实际生活，构建创作主题
艺术来源于生活，中职阶段大量美术知识都与学生的实际 生活息息相关， 如《美术鉴赏与实践》中“摄影艺术之美”“环 境艺术之美”“自我修饰与美化”三个板块，都取自人们的实 际生活，面对这些主题的课程时，教师一定要打破传统思想束 缚，主动联系生活实际优化教学，让美术知识反映生活及生活 之上的精神世界，教师联系实际生活作品、真实记录图片或者 一些生活小故事，帮助学生了解更多艺术类型的特色，并且让 他们能在详细的鉴赏中了解创作者的主旨和目的，从而完成高 效率教学，同时在构建的生活主题之下学生还能产生实践的欲 望，他们愿意亲自尝试，用多样的作品表现自己的艺术理解， 最终在实践中实现核心素养的发展 [8] 。以《环境艺术知识与鉴 赏》课程为例， 教师应该基于“物以致用”的思想来构建课堂， 以对校园环境拍摄图的展示来导入课程，并用“你喜欢校园的 主雕塑吗？ ”“你喜欢学校的绿化吗？ ”“你觉得学校中这条 走廊怎么样？ ”“教学楼里的楼梯和你想象中的有差别吗？ ” 等问题来引发学生思考，做到真正地以“境”感人，同学们在 发表自己对校园整体生活气氛的分析中逐渐了解学校环境艺术 设计中的优势与不足，包括功能方面、美观方面等，基于此提 出主观意见，在交流与分析中实现高效课堂的构建，并于潜移 默化中促进学生核心素养的发展。
结语
综上所述，培养学生创新意识、审美能力对职业教育发展 具有重大意义，在美术教育中着力发展学生美术创新思维更能增 强他们的艺术素养，使他们艺术素养与实际就业能力均衡发展， 因此中职美术教育必须围绕核心素养目标进行优化与创新，教师 首先转换传统思维，从而制定全新教学目标、优化课程内容、细 化图像解析、创造引导、生活联想，为学生提供自由探索与自我 展示的自由平台，帮助他们形成正向的审美情趣，形成审美价值 观，从而发展综合素质，让美育实现更大社会价值。
参考文献：
[1] 张玥 . 立德树人视野下中职美术教育与德育融合研究 [J]. 鞋类工艺与设计 ,2021,1(23)：45-47.
[2] 沈丽萍 . 如何在中职美术教学中培养学生的创新思维能力 [J]. 亚太教育 ,2021(23)：34-35.
[3] 潘霞虹 . 中职美术课堂传承红色基因路径研究 [J]. 甘肃教育研究 ,2021(07)：24-26.
[4] 孟清 . 中职美术教育中的色彩教学探讨 [J]. 鞋类工艺与设计 ,2021,1(22)：51-53.
[5] 贾陆 . 中职公共艺术课程美术教学的微课应用探析 [J]. 中国现代教育装备 ,2021(22)：70-72.
[6] 王彤 . 当代中职美术教育中色彩教学的优化策略分析 [J]. 职业 ,2021(17)：63-64.
[7] 戴潜挺 , 柳玖玲 . 中职美术学科核心素养的意涵探究与价值取向 [J]. 艺术教育 ,2021(09)：259-262.
[8] 张贝贝 . 中职美术教育的价值及其优化路径探讨 [J]. 中华手工 ,2021(04)：174-175.
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