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摘 要： 项目化学习运用到教学过程中即运用项目构建的方式来完成教学任务的方法，项目化学习运用到小学美术 教学中， 要关注培养学生的美术技能和美术核心素养， 让学生能够在体验、互动中顺利完成任务。对于小学生来讲， 项目 化学习细化了教学模式， 为学生深刻体验每一个学习过程带来了机会。本文主要通过分析美术学科开展项目化学习的意义， 研究运用项目化学习来培养学生美术核心素养的策略。
关键词： 小学美术；项目化学习；美术核心素养；培养策略
项目化学习作为一种新型教学方法，此种方法提倡以学生 为中心，通过运用生活元素来明确项目主题，创设真实且复杂 的情境，精心设计项目任务让学生来完成。学生在运用项目化 学习完成任务时，在较长时间里展开开放学习，由学生自行探 究、思考、建构知识，深化学生对所学内容的理解，进而实现 培养学生核心素养的目的。项目化学习应用于小学美术课堂中， 有效提升了美术课堂的教学效率，拓展了学生的艺术视野，推 动了学生创新能力的进步。这对小学生的身心健康成长、全面 发展起到重要作用，对教育改革的推进也有着重大的意义。因 此，探讨运用项目化学习来培养学生美术核心素养的策略很有 必要。
一、美术学科开展项目化学习的意义
（一）有利于培养学生的探究与创新能力
美术学科具有一定的开放性，新课标要求教师转化传统教学 思维，在艺术类学习科目当中注重提高学生的思维探究能力和创 新实践能力。项目化学习可以激活学生的思维，通过创设丰富的 课堂情境，借助导向性问题鼓励学生展开思考与探索，有效激活 学生的思维，从不同角度对作品展开想象，深化学生对美术作品 的理解。在项目化学习当中，教师坚持设计针对性问题提高教学 深入性，使学生在问题情境当中展开主动探究，进而培养学生的 独立思考能力，促进学生核心素养的发展。
（二）有利于培养学生的自主学习能力
在展开项目化教学过程中，教师结合每一个学生的学习特征 优化教学活动，鼓励学生以小组为单位攻克重难点知识，通过明 确任务分配，挖掘每一个学生的内在学习潜力，在思考和总结的 过程中，学生通过全面分析，汇总最佳答案，一旦条件允许，学 生则利用互联网查找资料，进而有效解决问题，实现培养学生自 主学习能力的目的。
（三）有利于培养学生的实践能力与社会适应力
分析美术学科教学现状可以知道，只有少部分教师会把课堂 教学与学生生活进行结合。而采用项目化学习法，就可以转变这 一现状。项目化学习的落实应紧紧贴合学生的现实生活，只有提 升教学情境的真实性，才能够帮助学生融合掌握的知识展开思考 和分析， 进而提高他们的实践能力， 在不同情境下实现知识迁移， 整个过程中，能够实现培养学生实践和社会适应力的目标。
二、运用项目化学习培养学生美术核心素养的策略
（一）设计主题，丰富图像识读经验
为了设计出真实且具有意义的项目，教师要结合教材、学生 实际情况、社会现实情况，充分考虑到生活美学与美术学科的联系，紧紧围绕教材知识点、学校热点事件、社会新闻等内容来设计项目主题。
教师能够围绕美术教材内容来进行项目化学习主题的设计。如湘版五年级美术教材当中的《彩云衣》这节课的内容是“设计应用”这部分的知识， 教师由此设计出“服装色彩搭配师”项目，教师带着学生仔细研究不同衣服的色彩搭配，考虑到不同人群所具备的特点，探讨服装色彩给人带来的影响，了解不同布料带来的色彩差异，在展评阶段突出服装搭配的效果。项目实施当中学生深刻体会到研究、实践、呈现不同类型服装的快乐。教师能够融合不同的校园活动类型， 如“秋游”“歌唱比赛”“庆祝国庆”等，来设计项目化学习主题。以“秋游”为例，在学生出发前，教师为学生介绍到达地点的所在位置和所需要进行的活动，让学生参加“设计线路”的美术方案，培养出学生灵活运用所学知识点来解决实际问题的能力。
（二）问题情境，提高创新实践水平
第一，教师提出的问题要具备较高的真实性。问题主要是在小学美术教学中比较频繁出现的内容，并不是单纯的理论性学科知识。第二，问题的答案要具备开放性、灵活性特点，并不只是唯一的标准答案。在实际生活当中，让人们觉得疑惑的问题，可以激起学生的探索欲望，让学生全心全意地参与进来。这些问题的产生要让学生找到多种解决方法， 每一个方法也不是标准化的。第三，问题需要充分满足学生的发展需求。学生的发展需求就是指学生在教师的帮助下所能够达到的一定学习水平。此种方法可以在很短的时间里激起学生的发展潜能，让教学模式真正发挥出价值。因此，教师在设定问题中要全面测评，方便提出具有挑战性、学生能够经过自主研究与探索可以解决的问题。第四，问题的范围要广泛。教师需要紧握教材内容， 确保充分运用教学资源。如学习小学美术《飞天畅想》设计太空城时，为了创设问题情境，教师运用模拟课堂情境的方式来让学生角色扮演“老师”，教师先把学生分成多个小组，按照当今情况来介绍出自己想象当中的“去太空旅行或者探索”的情景；最后以小组作为单位来总结出到太空旅行的情况，激发学生对航天事业的热爱，小组内的成员要一同画出自己想象中人类到太空旅行和探索的情景。利用这样的方式，不仅能够帮助学生加深对所学内容的认识，而且还可以强化学生的创新实践能力，培养学生的良好学科核心素养。
（三）鼓励分享，加强学生美术表现
美术学习活动中，学生已经具备了一定的学习经验，教师要帮助学生分享他们所获取的经验，进一步落实教学目标，为后续培养学生的美术核心素养提供帮助。在项目化学习的帮助下，教师能够建立起一个相互交流、分享的小学美术课堂，高度关注学生之间美术知识的交流，还要鼓励学生相互分享美术学习灵感，进而培养出学生的美术核心素养。在每个板块教学过程中，教师要关注综合训练学生的美术技能，安排适合的美术互动任务，提高学生的美术参与热情，从而为学生的核心素 养的萌芽打好基础。教师要围绕项目化学习的要求，给学生营 造出分享、交流的新环境，培养学生的核心素养，激起学生的 美术学习欲望。以教学“艺术作品中的动物”这节课为例，教师能够综合 教学材料向学生提问“你所看到的艺术作品当中，看到过哪些 动物呢？”然后引导学生思考， 要让学生分享有关的美术经验、 创作技巧，在教学活动中进行互动。上述思路即结合项目化学 习当中提问、搜集资料、解决问题的过程来进行设计的，能够 让学生更好地掌握美术学习的技巧。教师提问后，学生先想到 与节日有关的美术作品当中的动物，如年画上的十二生肖、对 联上面的锦鲤等，从而让教师明确讨论活动的入手点。在后续 的教学过程中， 学生的注意力开始转向立体性、抽象性的作品， 结合更多的美术素材来进行介绍。学生搜集素材当中，学生能 够初步对“艺术作品中的动物”所具备的艺术价值进行认识， 采用这些动物营造出的气氛，带着学生解读美术作品的创作特 点，帮助学生逐步发现美术素材所具备的表现特征，从而培养 出学生的美术表现素养。
（四）规划流程，培养学生审美判断力
对比一般的课堂学习，项目化学习的时间点并不固定，具备 比较高的教学灵活性。因此，教师怎样引导学生在真实的教学情 境当中高效学习，面对任务主动参与，展开学习实践，成为项目 化学习的重点内容。
结合实践意义分析，小学美术项目化学习的实践属于一种对 美术知识、学习行为与态度的深入理解过程。在项目化学习实践 过程中，教师要充分考虑学生的学习实践情况，还要考虑到学生 面对真实的问题当中，怎样运用知识来解决问题的方法。为了得 到更好的学习效果，在实践当中，教师需要让学生可以积极主动 参与真实的情境，参与美术学习活动，开阔学习眼界，带着学生 能够跨学科来学习美术教材当中并未呈现出来的知识，掌握美术 教材当中并未体现出来的技能，经过合作学习顺利完成最后的项 目展示任务。
结合学生喜欢听故事的天性，选择学生所喜爱的故事当作创 作内容，由此来进一步提高学生的学习欲望。在版画这部分内容 教学当中，教师为学生呈现出长沙的“老行当”场景，通过画面 的形式来表现出古代长沙不同行业的劳动场面以及生活情景，为 每幅画配上一个场景， 写上简短的解说词， 通过字画之间的结合， 助力欣赏者更深刻理解画面的意思，提高画面所具备的艺术感染 力，帮助学生提高审美判断力，提高学生的美术学科核心素养。
（五）成果评价，加深学生文化理解
传统的课堂教学指导过程中，由于美术课程的课时容量相对 有限，教师能够为学生预留的互动开放展示时间相对有限，师生 很难拥有充足的时间去构思并完成有深度的作品。很多教师缺乏 对作品的过程性评价，导致学生难以接受到针对性指导，无法获得美术技能的提升。成果评价是整个教学体系当中非常重要的环 节，不仅是教师对教学活动进行重新审视和反思的过程，也能够 结合学生的学习状态给予教学调整，可以促进美术课堂教学的多 元发展，满足学生的个性学习需求。在核心素养的教育发展视角 下，美术教师必须保证艺术学习与文化知识融合在一起，进一步 提升美术课堂的人文价值，不断丰富项目化学习资源，有效激发 学生的学习动力，使学生在美术课堂中展现出积极主动的学习热 情，为学生各方面能力的提升以及师生良好氛围的构建奠定良好 基础。在展示作品的过程中，教师要渗透一些大自然情感，培养 学生的观察汇总能力。
学习泥塑作品时，教师通过展示唐三彩青花瓷等不同作品， 指导学生观察皮影戏，感受到古人的智慧，了解美术作品在生活 中散发的无穷魅力，感受到整个美术学习过程的快乐。展示成果 代表着项目式学习已进入尾声，并不是让教师忽略这一阶段的作 用。成果展示环节作为整个项目式学习的升华阶段，教师要有效 巩固学生的课堂所学，精练学生的绘画技能，升华学生的创作情 感，构建丰富多元的文化视角评价体系。
（六）反思项目 , 发挥学生主动性
项目学习反思需要师生一同来完成。反思及教师展开项目学 习的总结，是指学生对自身学习过程以及作品的有效思考。如哪 部分做得比较好，哪部分需要得到改善，另外，还需要对活动当 中部分现象深入思考。
如教学关于“童年的影子”这部分内容时，教师以“童年” 为主题搜索不同的美术作品，有效深化学生在艺术课堂的情感体 验，激发学生的情感共鸣。教师要求学生拍摄一张照片送给自己 的好友，学生在创作当中结合造型和色彩等不同方面表现自己的 想法，为了能够有效强化学生的情感意识，教师组织学生参与反 思讨论活动，使学生在开展创作前了解准备工作是否完备，将提 高项目反思过程的科学性。
面对不知道如何进行反思的学生，能够通过提问具体问题 的方法来让学生展开反思，比如“活动当中，你学习到了哪些 知识呢？在小组内部的活动当中，你表现怎样？哪部分做得较 好？哪些做得不够好？在小组最终成品上参与了哪些部分？是 否努力？在后续的活动中需要做出哪些变化？ ”通过反思有效 提高课堂指导效率，培养学生的总结能力，帮助教师积累丰富 的教学经验，促进其科研水平的有效提升，也可以帮助学生意 识到自身的不足之处，调动起学生参与的热情，让学生深入参 加项目式学习，提高学生的学习效率。
综上所述，在小学美术课堂当中运用项目化学习的方法，能 够帮助学生提高探究和创新能力，可以有效锻炼学生的自主学习 能力，使学生在社会生活中善于观察和总结，快速适应新的社会 生活环境，小学美术教师要通过设计主题，丰富学生图像识读经 验、问题情境， 提高创新实践水平、鼓励分享， 加强学生美术表现、 规划流程， 培养学生审美判断力、成果评价， 加深学生文化理解、 反思项目 , 发挥学生主动性的策略，帮助学生在项目式学习中体 会美术课堂的无穷乐趣，有效促进学生美术核心素养的发展。
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