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摘要： 基本功教学是高职院校古典舞男班教学的基础性内容，在学生的古典舞学习与专业发展中占据着重要的位置。 当前，高职院校古典舞男班基本功教学面临着 不少的问题，既体现在教学理念层面，也体现 在教学方法层面，严重制约了古典舞男班基本 功教学的效果。对此，教师一方面要以以参与 式教学提高主体地位、以模块式教学增强学习 效果，另一方面则要以混合式教学拓展教学渠 道、以激励式教学增强学习信心。
关键词： 高职院校；古典舞男班；基本功； 教学创新
作为我国舞蹈艺术的重要类别，古典舞源 自民族民间舞蹈， 是在民族民间舞蹈的基础上， 经由专业工作者整理、加工、创造而形成的具 有一定典范意义以及浓郁民族风格的舞蹈。古 典舞不仅有着独特的艺术魅力，也有着深刻的 文化内涵。因此，随着时代的不断发展，古典 舞作为重点课程，被纳入到高职院校舞蹈教学 中。高职院校古典舞教学分男班、女班，二者 在教学内容、教学要求上有一定的差异性，以 基本功身韵教学为例，男班中间部分有燕子穿 林、大揉球、青龙探爪等内容。对此，要立足 古典舞男班基本功教学内容，推动教学活动的 创新与发展。
一、以参与式教学提高主体地位
高职院校古典舞男班基本功教学面临着学 生参与度不高的问题，这极大地制约了基本功 教学的效果。建构主义理论、自我效能感理论等 现代教育理论极大地凸显了学生在古典舞学习 中的主体地位，因此，提高学生的主体地位就 成为高职院校古典舞男班基本功教学的必然要 求，而参与式教学则是行之有效的手段。参与式 教学以提高学生的课堂参与度为核心，不仅可 以充分释放学生的学习热情，也能实现教学相 长的目标。对此， 教师可以从以下三个角度实施 参与式教学，首先，创设参与情境，激发学习 兴趣。兴趣不高是学生课堂参与不足的首要因 素，一方面，古典舞男班基本功具有抽象性的 特点，而学生的思维方式以直观思维为主，另 一方面，教师在教学中未能从学生的认知特点 出发采取针对性的教学方法，导致课堂教学出现了氛围沉闷的问题。对此，教师要将情境创 设作为参与式教学的重要手段，为学生的学习 活动创设具有针对性、启发性的情境，从而在提高学生参与兴趣的基础上，更好地让学生开 展学习活动。以腰部动作教学为例，古典舞男 班腰部动作包括下腰、甩腰、耗腰等。教师可 以创设腰部动作情境，让学生直观感受腰部动 作的风貌。其次，布置参与任务，增强学习动 能。任务教学是参与式教学的重要手段，任务 教学在重塑教学流程中发挥着重要的作用。内 在的独立性与外在的部分性是任务最为基本的 两大属性。因此，教师在参与式教学中要注重 任务的设计，以任务来增强学生的参与动能。 比如在甩腰动作的教学中可以让学生观摩相关 舞蹈视频，自主总结甩腰动作的艺术特点。小 组合作学习是一种高效的学习方式，既能凸显 学生的学习主体地位，也能增强学生的合作意 识与能力。教师可以将参与任务融入到小组合 作中，进一步凸显学生的学习主体地位。
二、以模块式教学增强学习效果
传统的基本功专业教学仅简单地对教学内 容进行划分，一定程度上忽略了知识结构的整 体性， 不利于学生知识体系的建构。并且， 教师 在教学中多采用讲授式教学模式，追求教学进 度而弱化了学生的学习主体地位，严重挫伤了 学生课程学习的自主性与积极性。模块式教学 是突破基本功专业教学不足的有效手段。模块 式教学有着深刻的理论基础，心理学家福多从 认知心理学的角度出发，将人的认知过程分为 由认知模块组成的输入系统以及范围非特异性 的中枢系统两类，其中，信息封装性是认知模 块系统中最为重要的内容。福多的模块理论为 模块式教学的提出提供了理论依据。高职院校 古典舞男班基本功教学内容具有很强的模块化 特征，从宏观层面而言，基本功教学内容包括 步法、旋转、腰的动作三大模块，而每个模块 又包括若干个小模块。模块式教学是模块与教 学活动的结合，需要从模块的特性出发，对教 学内容进行重新编排，以同类划分的原则，将 原先线性编排的教学内容整合为块状的教学模 块，再以模块为基础开展的教学活动，比如， 将以柔韧性训练为主的动作整合为柔韧训练模 块。无论是教学模块的编制， 亦或是教学流程的 实施，均有规范性、标准性的特点。模块式教 学既保留了以往教学注重整体的特点，在内容 设计、教学安排中又具有鲜明的灵活性特征，赋予了教师、学生更大的主动权。高职院校古典舞男班基本功教学要借助模块式教学增强学生的学习效果，以模块为基础，开展定向教学工作。
三、以混合式教学拓展教学渠道
在教育信息化不断发展的今天，网 络教学已经成为课程教学的重要手段， 但高职院校古典舞男班基本功教学仍然 以线下教学为主，严重制约了基本功专 业的教学效果。信息时代的到来对教育 教学活动提出了新的要求， 相应的， 高职 院校古典舞男班基本功教学也要紧扣时 代发展，拓展教学渠道，而线上教学则 是高校基本功专业拓展教学的着力点。 对此，教师可以打造线上线下的混合式 教学，混合式教学有两种形态，第一种 是课堂教学中线下教学手段与线上教学 手段的混合，比如以多媒体课件、微视 频等辅助课堂教学，第二种是融合课堂 内外的混合式教学，注重学生课外的线 上教学，如基于网络平台的线上课程教 学。前者创新和发展了课堂教学的手段， 后者则重塑了课程教学的形态。与单一 的传统教学模式、网络教学模式相比， 混合式教学有着更为显著的优势，可以 发挥线上、线下的协同学习作用，提高 学生课程学习的整体效果。得益于网络 通信技术的更新迭代与大屏智能终端的 高度普及，市面上的混合式教学平台有 很多，如雨课堂、课堂派等，不同的混 合式教学平台，既有相似的地方，也有 不同的地方。如课堂派的软件架构为 B/ S 模式， 师生无需下载专门的客户端， 仅 需浏览器便可注册使用，同时支持网站 和手机网页。课堂派的优势在于操作便 捷， 且对不同设备均有非常好的兼容性， 无论是 IOS 系统， 亦或是 Android 系统， 都能注册、使用课堂派，这为课堂派的 普及应用提供了良好的条件。高职院校 古典舞男班基本功教学可以利用各种平 台来拓展教学渠道，比如在磋步的教学 中，以直观的网络视频来深化学生对勾 脚磋步和绷脚磋步技术的印象。在移动 通信技术更新迭代与大屏智能终端高度 普及的今天，各种类型的新媒体，如微 信、抖音等成为人们获取信息的主要工 具。短视频 APP 的属性决定了抖音等短 视频平台在学生古典舞男班基本功学习 中具有重要的应用价值。学生可以关注抖音平台中古典舞账号，利用碎片化的 时间观摩专业舞蹈舞蹈演员的动作。
四、以激励式教学增强学习信心
学习信心不足是高职院校古典舞男 班基本功教学中的典型问题，这既影响 了学生学习的主动性，也不利于学习活 动的持续开展。对此， 高职院校古典舞男 班基本功教学要以激励式教学来增强学 生的学习信心，而教学评价则是激励式 教学的重点。首先，推行过程式评价。 以往的古典舞男班基本功教学多采用终 结性评价，以注重的考核来评价学生的 学习结果，存在很大的局限性。教师要 从建构主义理论出发，将过程性评价作 为古典舞男班基本功教学评价的主要形 式， 以此来优化教学评价体系， 比如将记 录袋评价形式纳入到评价体系中，为每 个学生制作记录袋，为学生留下基本功 学习的轨迹。教师要坚持差异化的评价 理念，从学生的学习现状出发，对学生 合理分层，将学生分为 3-5 层次，结合 学生所属的层次给予针对性的评价。其 次，注重学生自主评价。在实施教学评价 前，让学生反思自身的学习活动，做出 自主评价，再根据学生的自主评价给出 教师评价。同时，引导学生开展互相评 价。相比于教师对学生的评价而言， 学生 间的互评更易为学生接受，因为学生年 龄相仿，地位平等，彼此没有隔阂。教 师可以让学生结对，开展互评，特别是 在一些小组合作学习活动中，如小组合 作旋转训练等，更要发挥好学生互评的 作用，增强学生在评价中的主体地位，提高评价效能。最后，凸显评价的激励 性。教师要善于发现学生基本功学习中 的闪光点，并借助激励性的评价将学生 学习闪光点放大， 增强学生的学习信心， 提高学生的学习动能。
结语
受各种因素的影响与制约，高职院 校古典舞男班基本功教学中存在着不少 的问题，严重影响了古典舞男班基本功 教学的效果。对此，要以参与式教学、 模块式教学、混合式教学、激励式教学 推动古典舞男班基本功教学创新，提高 古典舞男班基本功教学效果。
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