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摘要：线上+线下的混合式教学模式成为当下高校声乐课程教学改革的创新之举，它不仅丰富了教学形式，推进了声乐教学改革进程，而且提升了学生学习效能，提高了人才培养质量 。同时，它本身所具有的交互性 、延展性和智能性特点也为高校声乐教学带来了崭新的面貌 。 虽 然 目前它存在着有待改进之处，如教师操作软件水平不持平 、线上课堂管理环节薄弱 、软硬件设施参差不齐等，但是通过整理出相应的措施方案，可以使之解决和完善 。本文通过以下四个方面：精选课件资料，丰富教学内容，构建课程教学资料库;优化教学流程，创新教学方法，形成良性互动教学情境;制定教学 目标，完善教学评价;创设学习情境，优化学习环境;对构建高校声乐混合式教学模式长效机制进行了进 一 步的探讨和研究 。
关键词：高校,声乐课程,混合式教学,模式
随着互联网技术的飞速发展，手机 、数字电视 、 移动终端等硬件设施的不断革新， 我国高校教育也 随之在授课方式和形式上发生了 日新月异的变化， 在线直播课堂、网络点播教学、在线开放课程(MOOC) 等线上教学形式从陌生变为熟悉， 成了学生自主学 习的重要方式， 这给传统教学模式带来了一 系列的 冲击， 显示出新时代的教学已不再是单一 的模式独 存，多种科学有效的授课模式，给予了高校声乐教学 更广阔的空间和创造力。
通过对近几年互联网教育教学的研究发现，线 上教学方式已然成为高校各学科教学的重要教学形 式，线上+线下的混合式教学模式正日趋成熟，声乐 课程教学也随之向更为科学和科技化的方向迈步 。 混合式教学模式将对声乐课程内容 、师资配备以及 学生学习带来重要的变革及深远影响 。
一、高校声乐课程实施混合式教学模式的重要意义
( 一 )丰富教学形式，推进声乐教学改革进程
疫情的出现在无形中促进了线上教学的蓬勃发展，但这一方式的出现， 并不仅仅局限于对疫情的授课补充和保障，它逐渐成了线下教学的有益扩充，更多地带来了高校声乐教学革新和新生模式构建的蓬勃机遇 。在后疫情时期，线上+线下的混合式教学模式更是逐步发展成为新形态，从教学环境 、课程设计 、师生角色关系 、教学评价等方面带来了诸多变化，也带来了传统授课模式革新的有利契机， 不断推动着声乐教学改革进程。
首先，混合式教学模式突破了时空界限，实现了传统课堂与线上课堂的融合， 使教学设计更加具体化和人性化，贴合了学生施展个性 、专一发展的学习需求 。一方面，学生可以在不同场合利用碎片化时间通过网络和高科技手段反复观看和聆听线上学习视频， 自主调节学习歌曲相关知识及演唱技巧的时间比例，充分发挥学习的主观能动性，达到检验课堂学习成果的良好效果 。另一方面，教师在面授时可以根据学生的个人演唱特点，加以讲授和指导，使课堂教学更具针对性。
其次，混合式教学模式起到了丰富教学方法 、创 新教学设计的直接作用 。教学可以呈现出多种组合 模式，灵活性强，针对性突出 。学生可以通过线上课 堂获得更为丰富的学习资源， 拓宽艺术领域探索的 延伸空间和眼界 。教师可以在线下课堂通过圆桌讨 论 、典型曲 目分析 、师生相互评价交流等多种方式， 重点讲授歌唱字音 、情感表达等突破性问题，指导 、 纠正学生发音， 学生则可以通过线上课堂理解声音 概念，反复实践、领会课堂学习内容。
再次，混合式教学模式革新师生关系，形成“双 主体”新型师生关系 。传统教学模式中，教师是课堂 主导，学生是被动的吸收者，多数情况下是学生在老 师的示范引导下演练歌曲， 相对缺少自我思考和探 索的过程 。而混合式教学模式则能激发学生主动学 习的积极性，让学生按照教师精心设计的环节，通过 网络自主学习音乐类型 、演唱风格等， 变被动为主 动，为教师的线下授课做好积极准备 。
最后，混合式教学模式转变教学评价方式理念， 多重性评价方式成为主流 。传统教学模式以考试为 主要评价手段， 而混合式教学模式则结合学生的线 上学习情况 、线上线下师生互动 、小组讨论等方面综 合考虑，较为客观全面地评价学生 。在这种模式下， 学生可以相互聆听和交流，评价视频，教师则可以从 欣赏 、聆听 、积累等各个层面去培养学生，把控艺术 审美的方向。
(二)提升学生学习效能，提高声乐人才培养质量
混合式教学模式的推行大力提升了声乐专业学 生的自主学习效率， 真正体现出了以学生为本的教 学理念，赋予了他们更多的学习自主权，学生成为了 学习的主动实施者， 不再局限于通过课堂或者书本 学习演唱技巧，而是可以通过视频 、直播课 、微课等 多渠道学习声乐知识 。此种方式更为直观、形象地引 导了艺术演唱，并且能让学生根据自身实际，合理安 排学习进度，掌控学习节奏，真正成为学习的主角， 大力提升自主学习能力。
通过线上课堂的资源积累和分类总结， 学生在 走进线下课堂时， 能在之前的理论影音资料的积累 中，迅速领会老师讲授的重难点，按照教师对艺术演 唱学习的要求完成实践演练， 达到巩固和内化知识 技能的目 的 。线下课堂讲授由于时间有限， 教师可 侧重 于 讲 授 发 声 技 巧， 给 予 学 生 音 乐 技 术 上 的 指 导，而 涉 及 音 乐 审 美 、艺 术 鉴 赏 的 相 关 知 识 则 可 以 分流，由线上学习方式互补完成 。此种教学模式极 大地激发了学生的主观能动性，使他们由被动学习 转为主动学习， 让学生带着浓厚的兴趣去钻研新知 识，挖掘新技能，提升了授课的效率，不仅有利于促进学生的个性发展，而且有利于提高教学技能 、提升教 学质量。
二、高校声乐课程混合式教学模式的特点
混合式教学模式融合了线上、线下两种教学方式， 具有更加丰富的教学资源 、更加人性化的教学互动 环节 、更加科技化的教学手段，总体而言，它具有如 下鲜明特点：
( 一 )交互性
混合式教学模式使师生角色关系发生了巨大改 变，由“师授生听”的传统模式变成“师生对话”“生生 对话”的新型师生关系，由单一 的教师主体变成师生 双主体， 教师的主要职责不仅局限于单一传授的主 导者， 更加转变为引导学生 、丰富学习生活的引领 者，帮助他们构建全方位的知识框架体系，促进自主 学习与合作学习，探讨学习和互助学习，而不是纯粹 灌输或填鸭式的教授 。教师将课堂时间用于点评、指 导 、示范，学生则用在与同学 、教师交流讨论，比如： 对于不同题材歌曲的音乐风格把握 、情感表现的体 现 、人物性格的释放等，教师帮助其变抽象为明朗， 更为高效领会作者所表达的思想感情， 游刃有余地 驾驭作品，形成良好的师生互动。
混合式教学模式中， 师生角色关系的转变带来 了教学评价方式的革新， 它不再依靠考试分数来评 定学生学习所得， 而是着重评定学生在日常学习过 程中的表现以及折射出的情感态度 、认知发展及策 略，是基于学生学习全过程的持续观察和记录，是一 种发展性 、形成性评价 。它可以采取生生互评 、学生 自评 、师生评价等方式进行，有利于激励学生调动学 习热情，帮助他们有效调控学习过程，使其获得成就 感，增强自信心，培养合作精神和创新能力 。
(二)延展性
混合式教学模式不但能够延展学生学习时间， 而且能够延伸课堂讲授时间， 延长艺术表现的舞台 空间 。将课堂从线下延伸到线上，有利于学生理解消 化知识，提高学习效率 。受学生学习态度 、学习基础 等因素影响，学生成绩会有高有低 、学习效率会快慢 不等，混合式教学模式拓宽了学习的时空状态，一方 面学生可以在任何地方通过网络进行视频学习，他 们可以通过视频自主学习， 加深对歌曲创作背景与 历史渊源 、演唱风格 、发声技巧等方面的理解，进而 反复练习，提升演唱技巧，高质量地完成课堂测评 。 另一方面教师可以根据学生课堂测评的完成情况， 发现共性问题，将这些问题整理分类在课堂上重点 讲评，提供更具针对性的课程指导，继而形成一种互 补的良性学习形态 。同时，将原有的实体舞台实践转 变为家庭、小功能厅，甚至简洁的室内空间，架上一支拍摄支架，可以通过拍摄网络视频的形式记录自身的 演唱实践，并广泛用于考试 、比赛 、展演等场景，形成 学生艺术实践的多种渠道、多种形式的延展局面。
(三)智能性
声乐教学是一 门实践性很强的学科， 有效利用 艺术素材，将有利于更好地开展教育教学工作，因此 它要借助不同种类的教育素材，丰富教学内容，提升 教学效果 。声乐教师准备的教学素材主要以视频、讲 座 、微课等多种形式呈现并被广泛运用其中，具体来 说就是将明确的教学内容精简，时间把控在 15 分钟 以内方便学生学习 。比如在选择中外艺术歌曲、歌剧 及咏叹调时，不仅要品质优良，内容丰富，而且要能 满足线上教学需要，使学生不仅可以在课堂上 、学校 的任何环境中使用， 也能在其他社会环境中利用网 络来进行反复观看学习 。混合式教学模式下学生之 所以能够控制学习进度，掌握学习节奏，是因为视频 播放器的暂停和回放功能， 正是因为有了这些智能 化设备，才能保证他们便捷有效地巩固学习。
三、高校声乐课程实施混合式教学模式现状
线上教学是线下教学的有益补充， 新的教学模 式需要新的教学理念和新的教学方式去适应， 适应 的 过 程 既 伴 随 着 生 机 蓬 勃 的 朝 气 和 锐 意 进 取 的 勇 气，带给我们耳目一新的震撼，也难以避免地存在着 一些不足，主要体现在以下三个方面：
( 一 )教师运用教学手段的水平参差不齐，无法 保证教学效果
如今，单一 的线下教学已无法满足教学安排，不 能很好地完成教学任务，线下+线上的混合式教学成 为必然之选 。这一 突如其来的变化向老师们提出了 严峻的挑战，大家对从线下教学转为线上+线下混合 式教学没有做好充足的准备，从资料的收集 、课件的 准备、课程的建设等诸方面感到不适应 。老师们习惯 了线下的传统教学模式， 对在线指导学生演唱技巧 及发声问题时，短时间内较难做到得心应手;在将声 像 、影音 、直播等多种教学方式有针对性地融合使用 上，也需要时间做归类整理，从而在调动学生学习积 极性上 、切实体验演唱风格和表达技巧等环节，阶段 性地表现出差强人意的效果。
(二)线上教学无法有效管理课堂，致使教学效 果欠佳
融媒体时代教学资源日益丰富，教学媒介日渐多 元化，教育技术手段的 日新月异无疑为后疫情时代 的声乐课程学习带来了新变化，课堂教学不再是学生 汲取知识的唯一媒介，录播课、直播课、慕课、微课等线 上教学方式成了学生学习知识、扩展视野的新平台。学 生可以通过观看视频学习演唱歌曲的情感表达、咬字发声等，不可否认此种方式打破了时空的束缚，创造了更为有利的学习条件，实现了随时随地学习。
但是声乐学习具有它的特殊性， 教学对象的独一无二和教学指导的有的放矢是它最鲜明的特色 。它不仅需要老师的课堂示范和指导纠错， 而且需要学生课下反复实践和不断操练， 这是一 门实践性很强的课程 。只有在面对面指导中，学生才能迅速认识到在演唱过程中的不足，从而调整到最佳状态 。在深刻领会歌曲内涵之后， 才能声情并茂又完整准确地表达出歌曲蕴含的情意，达到良好的教学效果 。而线上教学的特殊教学情境使得老师对学生的实时监督管理效果欠佳，部分学生注意力下降，神游课堂的现象屡见不鲜，致使教学效果大打折扣。
(三)无法保证线上教学的软硬件设施，导致教学目标完成率不高
浅尝辄止的线上教学发展迅猛，成为大势所趋 。然而，线上教学不仅仅对师生而言是一种挑战，对教学的软硬件设施更是一种巨大的挑战 。软硬件条件的好坏决定着是否能顺利完成教学任务， 目前它主要存在着以下问题：第一，师生不能熟练使用与操作线上教学软件 。由于缺乏系统的软件使用操作培训，以及知识储备 、学历背景等方面存在差异，导致部分师生使用和操作软件的熟练程度不高， 无法满足教学要求，进而影响上课效果 。第二，运营教学软件平台的硬件承载能力不足 。疫情之初，我们经常会看到诸如“学习通崩了”“腾讯会议崩了”等热搜，充分说明硬件承载能力是线上教学面临的严峻挑战 。而随着线上教学方式的普遍应用， 虽然硬件承载能力已得到大力提升， 但是依然存在着网络延迟或卡顿等现象，而这些将严重影响学生的听课效果，降低上课质量 。第三，信息化水平的地区差异性 。师生来自五湖四海，不同地区的信息化水平存在着明显差异，个别信息化水平较低的地区无法满足线上教学要求，学生上课学习条件异常艰苦 。第四，网络设备的参差不齐 。 由于家庭收入 、地区经济等多因素影响，导致师生使用的网络设备良莠不齐， 进而直接影响声音品质，使教学效果大打折扣 。
四、构建高校声乐课程混合式教学模式长效机制的路径
( 一 )精选课源资料，丰富教学内容，构建课程教学资料库
混合式教学模式将线上教学与线下教学有机融合，摆脱了时间 、地点对教学的限制，因而在课程设计上要充分利用各种教学资源，丰富教学内容 。线上课堂充分发挥了互联网优势，授课知识面涉及广博，授课方式多样，是开放式的课堂形态，学生可以根据教师安排，参与其他学员的课程或旁听，因而在线上 教学时，教师必须精心挑选教学素材资源，收集和制 作课件，策划教学扩展方式 。同时注意收集课后反馈 并合理调整授课模式，向先进性方向努力 。 同时，教 师将长期教学实践中积累的演唱视频 、音频以及网 上精品课等建立教学资料库，放在百度网盘，供学生 在线学习时下载或播放。将与声乐教学相关的图文、 曲谱 、演唱音频 、视频等资料整合，利用公众号等手 段将信息及时推送至学生微信，供学生参考使用。
(二)优化教学流程，创新教学方法，形成良性互 动教学情境
混合式教学模式在设计教学环节时， 需充分考 虑线上 、线下教学特点，注意两者衔接和融合 。声乐 教学主要分为教师讲授，学生实践两个部分 。教师讲 授以启发引导 、示范纠错为主，主要以个别课的线下 声乐教学 、与教师学生之间的学术探讨交流等方式 进行，从而完成声乐专业技能的学习 。学生实践分为 课堂内和舞台两个场地主体， 在初学阶段学生以鉴 赏音乐、快速识谱和跨度适中的音域练习为主 。而进 入中期学习阶段之后，学生的演唱方法基本固定，教 学目 标 转 为 进 一 步 提 高 他 们 的 演 唱 综 合 能 力 和 水 平，这时就需要通过扩充演唱资源，如观看高品质 、 高规格 、高标准的演唱视频 、乐谱音频资料 、音乐会 等， 通过学习不同年代作曲家和不同风格的乐曲等 方式拓宽视野，增加音乐素养，提高综合水平。
无论是教师讲授还是学生实践， 选择何种教学 方式都不应有固定模式， 而是应根据实际教学内容 和所要达到的教学效果而定 。学生通过自主学习可 以解决的问题都可以采取线上教学方式进行， 而线 下声乐课程则主要是用来解决情感表达不够精准 、 咬字不够清晰等实质性技术问题， 将线上教学和线 下教学真正融合互补起来，才能提高教学效率，形成 良好的教学互动情境。
(三)制定教学目标，完善教学评价，助推声乐教 学改革
为提高教学质量，完成人才培养计划，教师应在 线下课堂为学生量身定制不同的学习曲目和教学目 标，学生则应根据教师制定的目标计划，在线上课堂 中找到自己对应的学习内容加以演练 。同时，通过制 定严格的考核考勤机制，依托网络平台的数据支撑， 统计学生学习课程的进度 、时长 、作业完成情况等， 评价学生学习情况 。也充分利用网络平台采取调查 问卷等方式组织学生评价教师教学， 并将结果及时 反馈给教师以利于他们及时调整教学方案， 改进教 学方法，从而提高教学质量。
师生双方还可以利用微信群 、学习通等平台充 分交流，一方面教师可以了解学生学习动向，解答疑 惑， 另一方面学生可以在汲取教师的指导意见之后 改进作品，提高演唱技巧 。
(四)创设学习情境，优化学习环境，达成人才培 养目标
混合式教学模式以“双主体”教学为主，强调学 生的主观能动性，那么就必须重视学生的自主学习， 教师应重视布置自主学习的任务 、作业和目标等，学 生在清楚目标 、任务和要求后，积极利用线上及网络 资源去学习，从而提高自主学习的能力 。首先，教师 要帮助学生制定个人的学习规划， 既包括每阶段学 习内容及学习目标，也包括个人的声音特点 、演唱方 式等特质分析， 制定一份具有针对性的声乐学习规 划 。其次，在教学过程中，教师要迅速适应角色转换， 发挥主导性作用 。课前将选择演唱曲目、表现形式的 权利交给学生， 引导学生结合自身特点选择合适曲 目进行诠释; 课中在教师示范演唱之后引导学生反 复咀嚼 、体会，在学生演唱时逐字逐句予以点拨，引 导学生养成发现问题的习惯; 课后鼓励学生虚心接 受大家对其演唱水平的评价。
五、结语
当下高校声乐课程实施的混合式教学模式，积 累了丰富的教学经验，并促进了各专业的资源聚集， 这一被时代所优化的教学模式不但可以激发学生的 学习兴趣，发挥其学习主动性，提高学习质量，而且 能够提高教师教学水平， 有益于培养专业技能全面 和综合素质高的声乐人才， 是推进声乐教育教学改 革的重要一环 。通过解读高校实施该教学模式对当 前声乐教学的重要意义 、内涵特征以及发展现状，我 们既可以看到机遇，也能够看到它所面临的挑战，它 不但需要教师转变传统教学思维方式， 提高教学技 能，熟练掌握互联网 、学习通等软硬件设施，而且更 需要师生双方转变角色关系定位，积极作为，共同成 为教育教学改革的助推剂。
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