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摘要：随着素质教育改革不断推进，教师的教学手段与教学方法越来越丰富，体验式教学就是其中之 一，其对于凸显学生的主体地位以及培养学生的综合素养意义深远 。故，本文以高校钢琴教学为例，基于现阶段体验式教学法在钢琴教学改革中的应用表现，以及高校钢琴教学应用体验式教学法的必然要求，提出了可行的高校钢琴教学优化完善举措，引入了个性化 、多元化教学理念 。
关键词：体验式教学法,高校,钢琴教学,教学方法,教学模式
严格来说，体验式教学法主要以学生的基本学习 能力 、认知规律以及学习特征等为出发点，以满足学 生真实学习需求为目的，以营造轻松 、自由的学习氛 围与学习情境为方式来激发学生的自学热情 。因此， 在高校钢琴课程教学中， 为确保相关课程内容可以 通过体验式教学法合理体现， 带给学生极具 “真实 感”的实践感受，实现理论教学与实践教学的有机结 合，钢琴教师必须以“创新实践”为核心，重组钢琴课 程教学模块，引导学生树立正确的钢琴学习观，最终 达成情感教育与技巧教学深度结合的课程目标。
一、应用体验式教学法于高校钢琴教学中的意义
( 一 )全面提高学生综合素养与审美认知
在 科 学 技 术 与 社 会 经 济 不 断 进 步 并 发 展 的 当 下，随着人才培养标准与审美需求的不断变化，高校 钢琴教学备受关注与重视，“学琴热” 趋势亦愈演愈 烈，钢琴变成了触手可及的乐器代表，不少学生为提 高艺术素养都会选择学习钢琴 。就此，细观我国目前 大部分开设钢琴课程的高等院校可以发现，积极引入 并使用体验式教学法的钢琴教学，相较于一味沿用传 统教学法的钢琴教学，一方面不仅可以帮助学生缓解 学习其他专业课程的紧张情绪，另一方面还可以带领 学生更好地感受钢琴的艺术魅力，拉近学生与钢琴之间的距离， 帮助学生养成良好的钢琴学习与练习习惯，为学生的终身学习和发展奠定良好基础 。故，从此角度而言，借助体验式教学法开展趣味性 、个性化钢琴教学活动，引导学生积极参与教学过程，增加对不同类型钢琴作品的认知与看法， 可以为学生后续钢琴演奏素养的提升奠定坚实的基础 。笔者认为，高校钢琴课程开展体验式教学， 让学生在此过程中提出问题 、发现问题 、解决问题，能够针对传统教学模式所带来的学生过于依赖钢琴教学的弊端， 进 一 步提高学生的独立思考能力， 使学生对钢琴知识学习与钢琴作品鉴赏更具自主性与延展性， 而不是只使用教师教给的方法，被动地吸收相关知识。
(二)助力学生钢琴学习主观能动性形成
信息化时代背景下，多元文化相互融合，相互碰撞 。高校钢琴教学改革自然也应以学生为主体，以满足学生钢琴学习需求为根本， 通过在钢琴课程教学中应用体验式教学法， 助力学生钢琴学习主观能动性的形成 。在钢琴知识学习中，学生首先需要掌握的是钢琴演奏的基本技巧， 学生需要通过多种体验性钢琴练习活动，吸收并熟练运用钢琴演奏技巧 。唯有如此，学生在参与钢琴教学活动时，才能将自己对钢琴演奏的看法与思考凝练在一 次次钢琴作品的演奏过程中，使其钢琴学习意义得到最大化的显示 。换言 之，中西方文化交融，使学生在现代化教育理念指导 下，更好地凸显了课堂活动的主体地位 。学生不再只 是简单的文化知识学习者， 还是课堂教学环境的创 设者，以及课堂教学活动设计的参与者 。所以，教师 并不能只依靠传统教学方法来给学生传授钢琴理论 知识，训练学生的基本钢琴演奏技巧 。教师必须科学 地开展体验式教学活动， 全方位激起学生钢琴学习 自主性，挖掘学生的钢琴学习潜能，并结合具体的钢 琴作品教学活动，实事求是，优化 、调改钢琴教学内 容与钢琴教学形式，凸显体验式教学的积极价值，让 学生对体验式学习有更为深层的体悟， 在后续的钢琴课程教学过程中自发 、 自觉地参与到主题式钢琴 实践活动之中，整体提高学习效果与学习质量。
(三)利于技巧教学与情感教育相互渗透
无论是使用传统教学模式的高校钢琴教学，还 是 积 极 践 行 体 验 式 教 学 的 新 时 期 高 校 钢 琴 教 学 改 革， 技巧教学都始终是高校钢琴课程教学中最主要 的教学任务 。只是，在传统教学模式中，钢琴教师对 于 学 生 钢 琴 演 奏 技 巧 的 培 养 与 提 升 易 于 陷 入 一 种 “重技巧，轻能力”的教学窘境，导致学生对钢琴演奏 技巧练习产生抵触情绪， 认为钢琴演奏技巧练习是 枯燥的 、沉闷的，难以享受到演奏的乐趣 。运用体验 式教学法的高校钢琴教学， 可以注重技巧教学与情 感教育之间的整合， 确保二者的完美平衡 。简单来 说，即在运用体验式教学法进行教学时，钢琴教师要 正视钢琴课程本身的实践性特质， 在沿用传统教学 模式优势的基础上，不过分倾向于技巧训练，也不刻 意忽视学生的钢琴演奏情感体验， 而是将技巧教学 与情感教育有机结合，注重二者之间的相互渗透 。由 此，在教导学生进行具体的钢琴作品弹奏时，教师就 可以引导学生进行个人实践与情感体验之间的高效 互动，对学生钢琴学习效果产生直接影响 。 当然，钢 琴教学对技巧训练与情感教育的融合， 不仅考验教 师的教学水平，还对学生的实践能力 、表达能力 、创 新能力等有着明确要求 。所以，为了让学生自主创设 恰当的钢琴演奏氛围， 运用所学知识通过实践演奏 完成转化过程，加深自身对钢琴艺术的理解与认知， 应用体验式教学法启发学生自主将弹奏技巧与作品 情感进行相互渗透是十分有必要的 。
二、目前体验式教学法应用于高校钢琴教学中存 在的问题
结合具体的观察与调查可发现，当前阶段的我国大部分高校钢琴课程教学模式仍然受到应试教育思维束缚 。即便有素质教育改革的明确要求，一部分 钢琴教师相较于完全自如地应用体验式教学法，仍 更习惯运用传统教学方法 。鉴于此，从教育教学改革 本质而言， 体验式教学法在高校钢琴课程教学中的 应用与推广其实无法切实地体现其根本作用， 使得 其最终教学效果大打折扣 。 即使学校发挥组织管理 作用，大力推行体验式教学法，实际落实过程依然会 发现许多不足与问题 。对此，笔者在本部分详细梳理 了现阶段高校钢琴课程教学应用体验式教学法所存 在的主要问题， 为进一步优化体验式教学法的应用 找好了方向，做足了准备。
( 一 )体验作用错误认知
众所周知，由于受到应试教学思维根 深蒂固的 影响，我国大部分高校钢琴课程教学开展体验式教 学活动都收效甚微 。在组织并开展体验式钢琴教学 活动的过程当中，部分钢琴教师与学生皆对“体验” 二字的作用与内涵认识不清 。并且，教师与学生对于 “体验”的认知还存在着明显差异 。如此一来，事实上 的高校钢琴课程教学引导多于实践， 学生在参与体 验式钢琴教学活动时， 依然存在严重的依赖性与不 自信心理 。若是钢琴教师未能给予其足够的体验指 导，学生在面对实践体验时便束手束脚，无法将自己 对于体验实践的看法真正地从想法转化为行动 。 以 上问题均来源于钢琴教师对于体验式教学的偏差认 知， 教师对体验式教学活动的设计无法完全放手放 权， 致使体验式教学本质上并未摆脱传统教学模式 的禁锢 。 同时，在体验式教学活动的开展过程中，钢 琴教师未能留足充足时间让学生自主体验 、相互分 享、讨论延展，教师对学生进行的点拨、指导过多 。长 此以往， 体验式教学法在高校钢琴课程教学中的应用便自然呈现出了“增负减效”现象，不利于高校钢 琴教学改革的可持续发展 。
(二)学生自学意识不强
目前，在我国绝大部分高校的钢琴课程教学中， 只有少部分学生能够科学合理地自发制定钢琴体验 式学习计划，找寻适合自己的钢琴演奏学习方式，形 成专属于自己的钢琴课程学习策略， 而绝大部分学 生自主制定钢琴课程学习计划的能力都比较弱，习 惯于接受钢琴教师的常规教学方式 。由此可见，在钢 琴课程教学中， 即便钢琴教师对学生的演奏习惯培 养较为注重体验式教学活动的开展， 但如果学生的 主动性学习热情较低， 在课堂外的 自由时间很少探 究钢琴的相关问题，学生的实际实践体验学习效果依 然不佳 。加之，不少学生对钢琴知识学习缺乏持续性兴趣， 对于大学期间的知识学习安排也是以 “先放 松，多分享”为主，会下意识选择在大学期间释放长 久以来积压的学习压力 。所以，即便钢琴教师有意创 新钢琴教学方法与教学手段， 而学生却并不具备良 性学习习惯， 只按部就班地完成分配好的每日学习 任务，实际体验学习效果也是难以提升的 。本就需要 长期坚持的钢琴演奏技巧练习， 因学生自学动力不 足、想方设法找借口逃避，整体学习成果自然会停滞 不前 。严重情况下，随着教学内容的不断增多，学生 越来越抵触钢琴学习，学习效果还有可能不提反降 。 对此，钢琴教师必须重视起来，以了解学生真实学习 需求为依据， 与学生建立亦师亦友的关系， 以身作 则，影响学生，引导学生养成自主练习习惯。
(三)教学方法偏向传统
在高校钢琴课程教学应用体验式教学法， 有一 部分钢琴教师是以传统教学模式为基础， 在传统教 学模式与体验式教学整合的过程之中，运用多角度 、 多层次来尝试引入体验式教学举措; 而有一部分钢 琴教师则是选择留出时间让学生讲出 自 己想要感受 的体验学习方式，待整理汇总后，选择适宜的体验方 式来引导学生参与体验; 还有一部分钢琴教师则是 巧妙应用了信息化教学手段， 将原本占时较长的理 论讲解时间，通过慕课教学 、微课教学等方法进行了 压缩，在有限的课堂教学时间内，尽可能地创设出了 各种趣味体验情境，启发学生进行自主体验 。然而， 无论是上述哪一种方式， 在实际的实践教学过程中 都是以教师视角为主导， 这并不能真正调动学生对 体验学习的热情，或者说延长学生的体验学习热情， 导致体验式教学法在高校钢琴课程教学中的应用过 于浅层，流于形式，使“重技能，轻能力”的教学问题 无法得到真正解决 。所以，在培养学生综合素养的素 质教育视角下， 钢琴教师在接下来的教学改革过程 中，必须遵循“学生本位”原则，不断创新教学方法与 教学手段， 打破自身教学权威性， 重视学生全面发 展，有耐心 、有目的，循序渐进应用体验式教学法，以 此达成培养学生核心素养的终极目的 。
(四)教学评价形式单一
教学评价是钢琴教师了解学生真实学习情况， 并为后续钢琴体验式教学活动设计找到方向的主要 依据 。所以，在现阶段的高校钢琴教学中，钢琴教师 必 须 在 教 学 评 价 环 节 深 入 贯 彻 落 实 体 验 式 教 学 理 念，调动学生钢琴学习的主观能动性，并全方位建立 健全高校钢琴课程教学评价体系 。然而，对实际上的 高校钢琴课程教学评价模式有所了解便不难发现，大多数钢琴教师都对教学评价环节的体验式教学法的应用不甚重视， 他们认为在课堂教学主要环节用好体验式教学法即可 。这样一来，学生在钢琴课程教学评价环节的主体地位便难以凸显 。学生一旦排斥来自钢琴教师的主观评价， 那么接下来的钢琴知识学习与钢琴技巧练习也自然会受到影响， 从而造成钢琴教学评价片面性 、单一性的后果，无法再为钢琴教师后续体验式教学活动的开展提供理论与实践相结合的指导 。最终，体验式教学法在高校钢琴课程教学中的应用效果便不如预期，体验式教学陷入困境。
三、优化体验式教学法在高校钢琴教学中应用的策略与实践
( 一 )促进学生情感技巧融合
根据前文分析可知， 钢琴教师树立正确的钢琴 教学观，加深对体验式教学内涵及作用的正确认知， 是切实优化体验式教学法在高校钢琴课程教学中应 用效果的关键 。而这要求钢琴教师在应用体验式教 学法的过程当中，不断打破传统教学思维限制，为学 生营造轻松自由的学习环境 。同时，教师还需强调体 验教学活动多元化， 想方设法调动学生钢琴学习积 极性 。所以，笔者在此以教学《土耳其进行曲》一课为 例，正视体验式教学可促使学生情感与技巧的融合， 帮助学生丰富钢琴学习认知体系 。具体而言：钢琴教 师使用多媒体设备，为学生展现有关《土耳其进行曲》 的各类媒体资源， 辅助学生对该作品风格进行一定 了解 。而后，引入不同风格的钢琴作品，如《莫扎特 曲》《贝多芬曲》等，让学生从它们的技巧与表达内容 关联角度自主尝试，打破固有教学内容范围限制 。以 此，既巧妙地运用了体验式教学，又无形突出了学生 主体地位， 让学生在自主感受中感悟作品深层创作 内涵，体验演奏时，亦能更好地实现情感与技巧的融 合， 对 A 大调 、左右手交替演奏技巧等能够深层了 解，综合表现。
(二)引导学生改变学习方式
值得一提的一点是， 体验式教学一改传统教学形式，不仅将学生从“被动输入”状态转变为“主动接收”状态，还整体改变了学生的学习策略，让学生能够真正理解，“学会学习”。 所以，为进一步借助体验式教学挖掘学生学习潜能，帮助学生重塑学习 自信，拓宽学生钢琴学习视野， 钢琴教师应将突出学生主体地位视作钢琴体验教学的改革重点， 对自身教学角色重新定位 。在教学《海顿第 45 交响曲》一课时，钢琴教师可以不展开任何理论教学铺垫，仅以以往的教学内容为基础，直接开展体验式训练，以此为改变学生学习方式做好准备 。具体而言：将学生按照《海 顿第 45 交响曲》音乐结构分为 4 组，第 1 组学生体 验式练习第一乐章的快板， 第 2 组学生体验式练习 第二乐章的 A 大调慢板， 第 3 组学生体验式练习第 三乐章的三重奏小步舞曲， 第 4 组学生体验式练习 第四乐章急板，不同小组间相互展示，交换练习 。这 样一来， 学生自然而然便会主动探索相关知识与技 巧，无需教师赘述便激起自学兴趣，并对各种类型钢 琴作品有着自己的见解，积极参与课外实践，整体提 高自身音乐素养 。
(三)提高钢琴教师教学水平
基于已有的体验式教学法应用经验，在分析现阶 段体验式教学法应用于高校钢琴课程教学的不足与 问题后，想要创新完善体验式教学，钢琴教师还需重 视自我完善，学习并积累更多钢琴教育相关知识，为 接下来的课堂教学内容调整与教学设计优化提供保 障 。这样一来，用好课堂提问环节，以问题为核心，钢 琴教师不但可以从提问解答互动中掌握学生真实学 习情感与学习情况， 还可以相应提高自身的审美水 平与交互能力，为学生综合发展发挥启迪作用 。在教 学《A 大调钢琴奏鸣曲》一课时，钢琴教师可以提出一 个基本问题， 即：“同学们认为这首钢琴曲展现的是 莫扎特的何种心态? ”引导学生通过实践体验来代入 感受 。而后在大致通晓莫扎特的音乐创作风格的基 础上，让学生边体验边提出延伸问题，如：“莫扎特有 与《A 大调钢琴奏鸣曲》风格明显不同的代表作品吗?” “是否音乐艺术家在形成其独有音乐创作风格后便 无法再轻易改变创作风格? ”等 。教师在此时需要扮 演好答疑解惑的角色， 用好自己不断学习积累的各 种新知识，为学生做好模范，最终实现学生与教师在 体验式教学活动开展过程中的共同进步。
(四)做好钢琴教学评价活动
归根结底，在高校钢琴课程教学中应用体验式教 学法的终极目的是全面培养学生音乐核心素养，促 使学生钢琴演奏表现力的提升，提高学生审美水平 。 所以，为凸显钢琴课程的理论与实践并重的特质，钢 琴教师还应对体验式教学活动开展的教学评价模式 进行改进，以此整体建构完善的钢琴课程教学体系， 确保体验式教学落在实处，获得显著成效。具体而言： 钢琴教师 一方面应注重以往的定期测试考核优势， 一方面还应在钢琴体验教学活动的教学评价环节融 入过程性评价，鼓励学生相互评价 、自评 、小组评价， 最终启发学生自主寻找自身钢琴学习的薄弱点，“对 症下药”，取长补短 。例如：在《贝多芬奏鸣曲》一 课教学完毕后， 钢琴教师可以不再开展自上而下式单 一评价环节，而是让学生以小组为单位互相评价，相 互讨论 。待学生以小组为单位，整理好小组评价意见 后，由一人作为代表来发言总结，教师只需对该总结 性评价提出补充即可 。久而久之，学生面对教学评价 环节时不但会不再排斥，还会充满期待，这可以为学 生不断深入学习、反思成长打好基础。
四、结语
综上所述，新课改背景下，将强调趣味性与实践 性的体验式教学法运用于高校钢琴教学， 需要钢琴 教师转变自身教学观念， 深层认知体验式教学法的 内涵，继而创新钢琴教学方法及手段，丰富钢琴课程 教学资源， 使学生能够更好 、更有效地掌握钢琴知 识，并在真正意义上成为钢琴教学主体，运用多角度 来理解理论学习与实践体验结合的必要性， 潜移默 化地提高自身综合素养，成长为高素质 、高技能的综 合型专业音乐人才。
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