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摘要：高职音乐教育专业承担着培养基础音乐教育工作者的重要职责，为了让高职音乐教育专业培养的人才既充分体现师范专业特色，又能符合基础音乐教育岗位需求，基于现今的高职音乐教育专业学情，具有师范特质的课程体系构建与提升职业能力的实践技能训练将成为高职学生发展核心素养，形成未来发展必备品格与关键能力的两大重要途径 。本文就课程体系和实训环节的设置提出了具体的改革措施与策略，指 出课程模块的有机结合与实训能力的相互交融有助于提升高职学生专业水平与综合素质。
关键词：高职音乐教育,课程,实训
高职音乐教育专业培养的人才大部分毕业后 都 将服务于学校音乐教育领域，也就是说，该专业毕业 生将来大部分会走上校园美育工作岗位 。 因此，高职 院校音乐教育专业学生不仅应具备扎实的教育理论 知识与广博的文化素养， 还要有娴熟的音乐专业知识 与技能，此外，还应注重强化自身的音乐实践能力与教 学实训能力，使其不仅能胜任小学音乐课堂教学工作， 还能组织开展丰富多彩的小学课外音乐实践活动，为 义务教育阶段的美育工作贡献自己的一份力量 。
但是，从近几年高职院校艺术教育专业学生生源 情况来看，大部分学生文化水平低于本科师范院校同 等专业的学生，且入学前音乐基础知识薄弱，音乐技 能水平较低， 从小就系统接受音乐知识教育的 学生 较少，因此导致学生视唱能力弱，对音乐欠缺感受力 与 表 现 力，对 音 乐 演 出 、比 赛 活 动 的 参 与 意 识 不 强 、 经验少， 以及作为音乐教师的教学素质能力弱等 问 题 。如何在有限的教学时间内最大限度地全面提升 高职学生的音乐素质水平， 使其与社会音乐教 师岗 位需求快速接轨， 这一直是高职音乐教育专业亟 待 解决的一大问题 。
中共中央办公厅 、国务院办公厅印发《关于全面加 强 和 改 进 新 时 代 学 校 美 育 工 作 的 意 见》，指 出“艺 术师范教育应以培养高素质专业化创新型教师队 伍 为 根 本，坚 定 办 学 方 向 、坚 守 师 范 特 质 、坚 持 服 务 需 求 、强 化 实 践 环 节，构 建 协 同 育 人 机 制，鼓 励 艺 术 教 师互聘和双向交流。”可见国家美育文件已经对艺术 教育专业人才培养的课程设置和实践要求做 出了明 确指示 。在人才培养过程中，具有师范特质的课程体 系构建与提升职业能力的实践技能训练将成 为高职 学生发展核心素养， 形成未来发展必备品格与 关键 能力的两大重要途径 。 因此，在人才培养过程中，一 方 面 要 实 施 高 职 院 校 音 乐 教 育 专 业 的 课 程 体 系 改 革，充分发挥课程的高位价值引领作用，另外一方面 还要从实践形式与内容入手，形成课训互补 、课内外 双轨并行 、演赛教互融的具有艺术师范专业特 质的 人才培养实施路径， 以提升该专业学生的专业水平 和综合素质。
一、高职音乐教育专业课程体系改革
( 一 )高职音乐教育专业课程体系改革的重要性
课程是教育的核心， 课程是学校循环 系统的心 脏，是培养未来人才的蓝图，课程在人才培养过程中 的重要性不言而喻， 但是以往的高职音乐教育专 业课程体系易受高等音乐专业院校课程体系设置的影 响，过于突出专业技能的课程比重，忽视了师范教育 类课程内容设置 。在这样的课程设置背景下，容易导 致高职音乐教育专业的学生走上专业音乐院校学生 的培养路子，一方面缺失师范专业特质，培养结果与 基础音乐教育的岗位需求严重脱节; 另一方面由于 学生入学专业底子薄 、基础弱，与高等专业音乐院校 学生相比， 毕业后大部分学生的专业技能水平 仍然 缺少社会竞争力 。因此，高职音乐教育专业人才培养 的课程体系建设应充分体现出师范专业性， 不 仅体 现在师范专业技能技巧的训练上， 还要充分发挥 课 程的育人功能，体现在践行社会主义核心价值观 、弘 扬中华优秀传统文化， 帮助学生树立正确的价 值取 向与道德标准，培养学生的创新精神和审美素养等， 全面推进立德树人， 最终将课程的价值引领 落实到 学生的核心素养发展上。
不仅如此，为进一步强化学校美育育人功能，构 建德智体美劳全面培养的教育体系，《关于全面加强 和改进新时代学校美育工作的意见》 就课程的建 设 与不断完善， 指出应树立学科融合理念，“有机整合 相关学科的美育内容，推进课程教学 、社会实践和校 园文化建设深度融合， 大力开展以美育为主题的跨 学科教育教学和课外校外实践活动 。”由此可见，文 件对音乐教育专业课程体系建构提出了明确要求 。
(二)高职音乐教育专业课程体系改革依据
《小学教育专业认证标准》是国家对小学教育专 业教学质量的合格要求， 其制定主要依据国家 教育 法规和小学教师专业标准 、教师教育课程标准 、专业 教学相关标准 。高职音乐教育专业的培养目标定位 是“培 养 合 格 的 小 学 音 乐 教 育 工 作 者 ”，因 此 该 专 业 的人才培养方案 、课程体系设置等应当符合《小学教 育 专 业 认 证 标 准》的 相 关 规 定，并 依 据《小 学 教 育 专 业认证标准》和《教师教育课程标准》的要求制定。
(三)高职音乐教育专业课程体系改革路径
1.课程模块的设置
《小 学 教 师 专 业 标 准》主 要 包 括 培 养 目 标 、毕 业 要 求 、课 程 与 教 学 、合 作 与 实 践 、师 资 队 伍 、支 持 条 件 、质量保障和学生发展 8 个指标， 其中，“毕业要 求 ”的 具 体 内 容 包 含“ 践 行 师 德 、学 会 教 学 、学 会 育 人 、学会发展”四个维度，以及“师德规范 、教育情怀 、 学 科 素 养 、教 学 能 力 、班 级 指 导 、综 合 育 人 、学 会 反 思 、沟通合作”八条二级指标 。这些毕业要求指标支 撑着音乐教育专业人才培养目标的实现， 同时应在 师范类人才培养过程中得到分解与落实，因此，音乐 教育专业人才培养方案的课程体系设置应充分支持毕业要求指标的实现。
以福建省某高职院校音乐教 育专业 为例， 其课 程体系设置包含通识教育 、教师教育 、音乐学科专业 教 育 、集 中 实 训 四 大 模 块，前 三 个 模 块 中，合 理 设 置 必修与选修课程，融合理论与实践内容，使得课程体 系 在 满 足《小 学 教 师 专 业 标 准》和《教 师 教 育 课 程 标 准》的 同 时，既 注 意 模 块 之 间 的 有 机 结 合，又 能 反 映 小学音乐教师教育人才培养模式的改革趋势 。
首先，遵循教育部《关于职业院校专业 人才培养 方案制定与实施工作的指导意见》，职业院校的 课程 设置应开齐开足公共基础必修课程， 如思想政治 理 论 课 、军 事 理 论 、心 理 健 康 教 育 、体 育 等，同 时 将 语 文、外语 、信息技术 、大学生就业与创业指导 、军事理 论 、美 育 课 程 、劳 动 教 育 、思 政 课 综 合 实 践 等 课 程 列 入必修课，或限定选修课，实现“德智体美劳”五育并 举，提高学生审美和人文素养。
其次，依据《教师教育课程标准》，音乐教 育专业 应在教师教育模块中开齐开足有关教师职业道 德规 范 与 法 规 、学 生 德 育 与 心 理 指 导 、班 级 活 动 管 理，以 及 教 师 口 语 、三 笔 、片 段 教 学 等 专 业 基 本 功 课 程，并 设 置 能 促 进 学 生 未 来 职 业 能 力 增 长 的 选 修 课 程，以 满足学生的个性发展与拓展专业视野的需 求， 如小 学艺术团指导与训练 、小学音乐教育研究方法指 导 等课程。
最后，在音乐学科专业课程模块中，除 了围绕音 乐学科基本知识 、基本原理 、基本技能的掌握设置课 程外，还应注重教学法课程群的建立，不仅要有必开 的音乐教育教学法课程， 还应有音乐专业技能的系 列教学法课程设置， 以保证将这些技能教学与 教学 方法相结合，引导学生学会知识的迁移与整合，并能 在实践中灵活运用。
2.课程模块的相融互通
通 识 教 育 、教 师 教 育 、学 科 专 业 教 育 、集 中 实 训 这四大模块的内容在教学实施过程中不应是 互相割 裂 、各自为政的 。其一，通识教育中的人文与科学知 识应在形成学生广博知识基础的同时又与音乐学科 专业产生联系，并为之服务 。如现今小学音乐教材中 出现了古诗词为题材的音乐作品欣赏与学习， 此时 教师扎实丰富的文学功底将会使学生更准确地 理解 音乐作品内涵，为传承中华优秀传统文化奠定基础; 其二，教师教育模块中有关教师职业道德规范 、学生 心理 、班级管理等知识的学习对学生更好地了 解教 学对象，顺利实施音乐学科教学法，更好地解决实际 问 题，提 高 课 堂 掌 控 能 力 发 挥 重 要 作 用;其 三，刚 刚 颁布的 2022 年《义务教育艺术课程标准》中提及艺术课 程 应 遵 循“坚 持 以 美 育 人 、重 视 艺 术 体 验 、突 出 课 程综合”的理念，因此小学音乐教育专业更需要教师 在跨学科整合 、学科融合的理念下综合培养和 发展 未来小学音乐师资的职业能力 。因此，在专业选修课 程中设置美术基本功选修课程， 一方面有利于 增强 小学音乐教师的艺术审美体验与能力， 另一方面 也 为小学音乐教师运用美术元素与方式丰富音乐教学 方法，提升小学音乐学习成效奠定基础，助力了新艺 术课程标准落地实施的推进工作 。其四，前三个模块 所掌握的理论知识 、技能技巧与学习方法都将 融入 课程体系第四模块(实训模块)中，实现知行统一，促 进知识向能力的转化 。学生的思想品德 、文化素养 、 教师涵养与专业技能将不同程度地在音乐教育专 业 实 训 、教 育 见 习 、教 育 实 习 、教 育 研 习 、毕 业 论 文 写 作 、社会实践等实训过程中得到锻炼 。 只有这样，才 能让四大模块的课程设置捆绑为一体， 合力为小 学 音乐教育专业人才培养发挥作用。
二、高职音乐教育专业的实训策略
《国务院 办 公 厅 关 于 全 面 加 强 和 改 进 学 校 美 育 工 作 的 意 见 》在“ 科 学 定 位 美 育 课 程 目 标 ”中 指 出 “职业院校美育课程要强化艺术实践，注重与专业课 程 的 有 机 结 合，培 养 具 有 审 美 修 养 的 高 素 质 技 术 技 能人才。 ”艺术实践在高职院校音乐教育专业中占 有重要地位， 其形式丰富多样， 但从内容上归结 起 来，可 分 为 表 演 、比 赛 、教 学 三 大 类 。这 三 类 实 践 不 仅 能 让 学 生 内 化 音 乐 理 论 知 识 与 技 能，而 且 有 利 于 增强学生的自信心，激发表现力与创造力，还能通过 实践中的交流 、反思，进一步促进学生专业技能与综 合素质提升 。所谓“学生的亲身实践能够‘化信息为 知 识，化 知 识 为 智 慧，化 智 慧 为 德 性 ’”，说 的 就 是这 个道理。
( 一 )校内演赛教结合，奠定综合素质基础
1.专业提高与素质提升双管齐下
通过开展多样化的校内演出活动， 有 利于学生 提升音乐专业技能水平 。如，要求声乐或器乐普修生 1 年至少人均 1 次参加习唱会或习奏会;要求各声乐 或器乐主修生必须开展毕业专场汇报演出和毕业 综 合汇演 。演出中，每位学生都将按照正式演出形式要 求，登上舞台展示个人专业技能 。此外，学校还可以 设立一个适应学生个性发展的小舞台， 让学生能够 根据自己的特长与爱好， 在这个音乐交流平台 上充 分 发 挥 自 己 的 想 象 力 、创 造 力，自 编 自 演 节 目，更 充 分地展现个性。
同时，依据音乐专业师范生必备的专业基本功技 能，学校可以主办弹、唱、跳、教、说、写等各项技能比赛 。通过班级预选 、初赛 、决赛 、专家点评等环节，促进学 生专业技能的交流与提高 。如，音乐教育专业师范生 基本功素质赛 、音乐教育专业师范生专业技能赛 、音 乐教育专业师范生片段教学比赛、合唱比赛等。
在 活 动 中，高 年 级 学 生 可 以 扮 演“小 老 师 ”的 角 色，承担艺术指导的任务，这不仅能提升学生的演出 与比赛质量， 还能在实践中磨炼他们发现问题和 解 决问题的能力， 这种教学反思能力又进一步 促进了 他们自身的专业成长 。而且，有舞台经验的学生登上 讲台运用起专业技能也显得更加镇定自若 、游 刃有 余，能为教学展示添光增色。
教 师 可 以 组 织 多 种 形 式 的 校 内 演 出 与 比 赛，在 时间安排上，既有平时过程性的舞台练习机会，又有 终结性的阶段性演出， 让学生时刻浸润在专业演 赛 的氛围中，强化专业提升意识 。在内容设置上，既要 紧 扣 音 乐 专 业 的“弹 唱 跳 ”技 能 学 习 课 程，又 有 体 现 “编 教 ”的 教 师 能 力 展 示，以 避 免 沿 袭 音 乐 专 业 院 校 只注重技术技能训练的老路子 。在参与对象上，改变 只关注尖子生培养的形式， 既注重每个学生的 参与 性，又尊重学生的个性发展 。学生在活动中了解了音 乐教育专业师范生必备技能的评定标准， 也进 一步 明确了今后的学习方向 。他们在舞台上获得的点 滴 实践体验，都将为今后小学音乐教学 、艺术活动组织 奠定良好的经验基础 。
2.职后培训学员请进高校课堂
一些地方高职院校可以依托自身的 音乐学科 教 师培训平台，吸纳培训学员，为音乐教育专业兼职教 师，反哺于人才培养工作，以促进职前学生教学能力 的培养和提升 。如，聘请省内音乐学科带头人 、音乐 骨干教师 、乡村优秀音乐教师等，围绕小学音乐课程 教学、小学校园文化建设等内容，给学生开展讲座 。
同时，学校也可与当地音乐名师工作室签订实训 合作协议，建立实训基地，开展音乐教育见习 、研习 、 实习以及艺术实践活动 。如，依托音乐名师工作室， 组织学生观摩小学一线教师音乐公开课 、参 与评课 议课等活动 。通过围绕教学理念的贯彻与实施、教学 法的运用 、教师专业技能要求 、小学生学情特点研究 等，音乐教育专业教学法教师 、专家 、一线名师 、学生 四 方 联 动，进 行 现 场 点 评 、问 答 、交 流 、研 讨，合 力 解 决小学音乐教学热点与难点问题 。之后，学生通过记 录教学案例反思，撰写小学音乐教育小论文 、课堂音 乐片段教学实操等，进一步从理论研究 、实践操作中 强化个人的音乐教学能力。
职后培训学员有利于充实专业师资 团队， 能为 学生带来切合一线的丰富案例内容， 其解决问 题的方法实用性强，且易操作，在思想的碰撞与交流中能 有效推动学生师范专业综合素质能力的发展， 也 能 促进学生对专业技能学习的反思评价能力和教学运 用能力的提升。
(二)校外演赛教并行，突显专业特长
音 乐 教 育 专 业 还 可 通 过 承 接 校 外 多 项 演 出 、比 赛等活动扩大学生的专业技能交流平台， 增强 学生 美育传承与发展意识， 突显高职音乐教育专业在 其 他院校中的办学特色与成效。
1.演—— 发挥专业特长，多渠道提升校外影响力
如，通过积极贯彻落实《教育部关于切实加强新 时代高等学校美育工作的意见》精神，鼓励学生发挥 自身专业特长，积极参加高雅艺术进校园活动，高校 可以每年举办多场演出，丰富学生的校园生活，促进 中高职院校学生审美和人文素养提升， 传播中 国民 族音乐文化，推动学校美育的发展 。还可通过选派高 职院校专业教师深入小学一线， 开展专业结对 帮扶 活 动，携 手 联 袂 演 出 合 唱 、合 奏 音 乐 会 等，一 方 面 锻 炼高校学生专业能力， 另一方面充分展示高校 与小 学基地校协同育人的美育活动成果， 扩大音乐教 育 专业的社会影响力。
2.赛—— 五环相扣，保障校外各级专业竞赛
引导学生积极参与省内外各级专业赛事 。学校 可以通过课程 、师资 、教材 、反馈 、模拟五个方面配套 设置，保障参赛学生的专业技能提升与素质成长 。第 一， 课程设置—— 可以设置 1 项专业技能+n 项基本 功 技 能 的 套 餐 式 课 程，进 行 捆 绑 训 练;第 二，教 师 团 队—— 针 对 参 赛 学 生 的 专 业 特 长 和 专 业 基 本 功，组 建跨教研室竞赛辅导团队， 并聘请校外高校 专家教 授 进 校 辅 导，强 化 训 练 进 程;第 三，配 套 教 材—— 结 合参赛学生的学情与训练时长， 教师有选择 地使用 专项训练教材，重点突破不同参赛学生的薄弱环节， 强 化 优 势 能 力;第 四，反 馈 途 径 —— 依 托 微 信 平 台， 及时获得学生专业练习的反馈情况， 了解训练 进程 与难点，便于教师调整进度，还有利于及时给予学生 一 定 的 人 文 关 怀 与 鼓 励，增 强 学 生 自 信 心;第 五，模 拟 训 练 —— 利 用 校 内 演 出 厅 进 行 赛 前 模 拟 演 练，从 服 装 、音 响 到 比 赛 流 程 的 演 练，全 过 程 注 重 细 节，关 注比赛完整性，以增强学生对赛场的适应能力 。通过 不同等级的赛事，不仅能拓展学生的专业视野，提高 学生的技能水平， 而且他们所获得的成绩也能有 效 激励其他年级学生，为营造良好的学习氛围奠定基础 。
3.教—— 密切教学一线，师生齐力学以致用
(1)实训基地设置教师工作站
高职教师可在实训基地设置 “教师工 作站”，由专业教师带领学生定点 、定时对接基地活动，开展小 学音乐活动的排练与指导工作 。学生通过现场观 摩 高校教师的教学辅导，参与专业技能陪练过程，反思 问题的存在与解决途径，达到进一步了解学情 、积累 教学经验的目的，为今后步入小学音乐课堂实施音乐 教学奠定良好的基础，这不仅能提升基地小学美育活 动教学质量，还促进了学生专业知识技能的运用与综 合实践能力的成长， 助推了高职院校与实践 基地的 联动作用，使人才培养目标落于实处，让学生学有所 用，还扩大了音乐教育专业服务社会的影响力 。
(2)高职教师架起沟通桥梁
高职教师应深入职后培训活动中， 积 极担任职 后培训班主任 、授课专家教师，以及课题研究理论导 师，尤其是作为高职教师，应与来自全省各地的市区 级教师密切联系，共同开展小学音乐课堂教学研讨， 参与培训学员的音乐公开课甄选 、辅导和评析，一方 面 以 先 进 的 教 育 理 念 引 领 职 后 教 师 的 音 乐 课 程 建 设，另 一 方 面 吸 纳 鲜 活 的 教 改 案 例 、教 学 方 法，融 入 职前教育过程中，提升职前学生培养质量。
三、结语
综上所述，高职院校作为高校的一块阵地，其音 乐教育专业同样担负着培养合格音乐教师的重要职 责 。 因此，基于高职学生的学情特点，在课程体系 的 设置与实训策略的安排上， 应更注重内部学科内容 的有机融合， 促进学生知识技能的内化与迁移 。此 外，音乐教育专业还应积极拓展教学资源，为学生创 设更加多元的文化环境与活动条件， 从教育情 怀的 根 植 、专 业 基 础 的 训 练 、创 新 能 力 的 发 展，以 及 综 合 育人的能力培养等多方入手， 探寻一个全面 深入的 培养体系与保障机制， 让学生在浸润式的专业成 长 环境中逐步提升个人综合能力与素质， 从而推动地 方音乐教育事业的长远进步与发展 。
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