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摘要：“互联网+”教育环境下，单纯的课内教学已经难以满足新时代学生 日益增长的学习需求，而为了 应对复杂多变的教学环境，各类线上课程 、云平台的应用普及也成为了广大教学工作者要深切关注的重点课题 。本文则主要以“合唱与指挥”课程建设为例，具体探究该课程在超星学习通平台基础上的应用实践路径 。
关键词：超星学习通,混合教学,合唱与指挥,课程建设,教学应用
信息时代的到来使得教育教学环境变得更加多元， 线上教学模式也逐渐成为了广大学生拓宽自身 知识视野的重要渠道 。从另一角度上看，自新冠疫情 暴发以来， 线上课程教学在一定程度上起到了十分 重要的教学辅助作用，进展至后疫情时代，线上教学 平台的发展及其应用也日趋成熟 。超星学习通是面 向智能移动设备，包括智能手机 、平板电脑等的一个 智慧教学平台， 教师与学生均可以通过该平台组织 参与相应的教学活动，开展线上学习 。而基于超星学 习通平台， 教师可以有机地将线下课内教学与线上 平台交叉融合，为学生创新构建多元化 、趣味性且兼 具实用性的混合教学模式， 以此有效打破传统教学 课堂对学生学习时间 、环境以及空间上的限制，进一 步调动起他们的学习主体地位， 更好地实现学科教 学目标 。下文主要以“合唱与指挥”课程教学为例，分 别从超星学习通平台合唱与指挥教学优势明晰 、混 合教学模式构建 、线上教学资源建立 、线下课内教学 深化以及超星学习通平台教学功能灵活应用等五个 方面， 论述基于超星学习通平台的混合教学模式在 “合唱与指挥”课程中的应用策略。
一、明晰超星学习通平台合唱与指挥教学优势
与传统的教学模式相比， 在合唱与指挥教学工 作中融入超星学习通平台教学， 可以有效地打破学 校教育思维定势， 从而为实际教学工作注入新鲜的 血液 。首先，利用超星学习通平台开展合唱与指挥课 程教学，可以借助线上平台的资源互通优势，以最低 的教学成本达到最佳的教学效果 。同时，线上平台教 学也在一定程度上促进了教学方法 、教学内容 、教学 目标等方面的革新与更新 。为了更好地利用线上教 学实践，教师会为学生选择优质教学资源，针对合唱 与指挥教学中的每一个环节设计课程内容 。教师也 可 以 积 极 地 利 用 超 星 学 习 通 教 学 平 台 中 的 各 项 功 能，为学生做好课程内容的深入浅出的解析，便于学 生快速地掌握课程内容的重难点知识 。同样的，在线 上平台中，教师还可以结合具体的教学内容，为学生 引入生动 、丰富 、典型的教学案例，无论是国内外合 唱指挥专业领域的教师教学案例， 还是一线指挥家 的实际指挥过程，都可以当做合唱与指挥课堂案例 。 从性价比上看，应用超星学习通平台开展线上教学， 能够花最少的钱使用到最为优质的资源。这不仅能够有效拓宽学生的知识视野， 还能够进一步提升合唱 与指挥教学水平 。其次，由于超星学习通平台中的课 程可以通过移动学习客户端获取，因此，与传统的教 学模式相比， 构建超星学习通线上教学模式于学生 实际学习而言也具有较强的便利性， 学生也可以根 据自身的学习规划与实际学习需求完成合唱与指挥 课程内容的自主学习，如此一来，这不仅打破了传统 教学课堂在时间 、空间 、场地条件方面对具体教学工 作的限制， 还能够更进一步贴近学生的学习进展与 学习节奏， 这对于提升其整体学习效果与课程教学 质量而言均具有鲜明的优势 。最后，利用超星学习通 平台开展合唱与指挥课程教学， 除了能够促使学生 快速掌握各项与合唱 、指挥相关的知识技能之外，平 台 线 上 教 学 模 式 也 会 起 到 重 要 的 教 师 业 务 水 平 提 升 、教师教学理念改善的作用 。特别是在当前“互联 网+”时代下，如何将互联网平台中优质的教育教学 资 源 纳 入 学 生 学 习 课 堂 是 广 大 教 师 需 要 深 切 思 考 的 重 点 课 题，以 此 作 为 教 学 前 提，才 能 够 促 使 学 生 真 正 做 到 学 以 致 用，并 将 合 唱 与 指 挥 内 容 、技 能 之 间融会贯通 。总而言之，院校 、教师都应当充分明晰 超星学习通平台合唱与指挥教学优势，进而调整其 教学思路， 积极利用超星学习通平台开展实际线上 教学工作。
二、构建超星学习通合唱与指挥混合教学模式
超星学习通作为一个智慧线上学习平台， 分别 有教师端与学生端两个端口 。因此，教师与学生在分 别使用这一线上平台时， 所需要做的工作必然是存 在着一定差异的 。首先，从教师角度上看，构建超星 学习通混合教学模式， 第一 步就是要先做好相应的 学情统计工作 。在课程开始之前，教师可以借助超星 学习通平台向学生们发起调查问卷， 初步了解班级 学生的歌唱基础与音乐水平， 从而为之后的合唱与 指挥教学设计提供针对性参考依据 。同样的，除了调 查问卷， 教师也可以借助学习平台发起相应的知识 能力摸底测试，如此一来，所得出的结果也能够更为 客观地反映出学生们的实际学习水平与课程学习情 况 。而在每一节课结束后， 利用平台的调查统计功 能，教师也可以通过设置学习效果调查环节 、检验环 节等辅助学生认清自身能力水平发展情况， 为其后 续的学习与努力指明方向 。接着，教师利用线上教学 平台时， 最为重要的内容就是要积极地进行优质学 习资源的发布， 这是确保学生可随时随地地利用学 习平台学习的关键前提 。对于合唱与指挥课程而言，教师要善于在互联网这一立体资源库中为学生收集 与课程相关的教学视频 、音乐素材等，使之能够良好 地贴合学生的实际学习需求，无论是提早预习，还是 跟随教师进度开展在线学习活动， 学生都可以快速 且自主自觉地寻找到适合自身发展的线上课程 。另 外，教师还应当注重混合式教学设计 。与传统的线下 课内教学相比，利用超星学习通开展线上教学可大规 模简化课前起立问好 、上下课时间严格规定 、学习科 目排列等流程，能够起到释放学生自主学习兴趣，激 活其学科学习热情的作用 。但是在课程设计、教学内 容安排 、教学顺序排列等方面，教师还是需要投入更 多的时间与精力做好混合教学的妥善安排 。例如，在 课程开始前， 教师要有针对性地对教学内容进行碎 片化整理，使之相互之间形成良好的教育衔接;学习 过程中， 为了促使学生们能够始终围绕教学主题而 保持着清晰的学习思维与思路， 教师也可以结合具 体的知识点来设置相应的学习任务点， 引导学生针 对所设置的任务点与讨论话题增强课堂互动感与学 习参与感，特别是在学生发言环节，教师则可以利用 超星学习平台为学生分配均衡的发言次数与时间。
对于学生而言， 他们登录超星学习通平台的学 生端后，则可以开展如下线上学习活动 。其一，课程 预习 。对于合唱与指挥课程教学而言，在课前，教师 为学生上传完具体的学习资源之后，则可以要求他们 及时地开展课前预习，通过提前观看教学视频 、完成 任务点作业等初步掌握课程中所需要重点掌握的知 识点与课程内容，为后续教学奠定良好的基础。其二， 在线讨论 。针对每一次的教学内容，教师可以在超星 学习通平台上发起相应的话题讨论，并引导学生在学 习之后参与到在线讨论活动当中，一方面学生能够随 时随地地提出 自 己的疑问并且在教师与其他同学的 帮助下获得解答， 另一方面也可以促使教师进一 步 了解学生的实际学习情况，及时提供指标，防止其陷 入错误学习思维与音乐技法的掌握误区当中 。其三， 展现分享 。合唱与指挥属于表演类艺术，超星学习通 平台则能够给学生们提供良好的自我展示平台，当 学生将自己的优秀作业 、与他人合作交流与学习的 表演训 练成果等进行公开展示时，则能够起到重要 的学习激励作用，不仅能够给学生带来成就感与学 习体验感， 也可以积极调动起他们的学习积极性， 使其在展现分享中有意识地互相学习、取长补短。
三、建立超星学习通合唱与指挥线上教学资源 如上文所提及的，学生得以随时随地开展课程
学习的关键前提就是教师能够及时地为学生构建系 统化的线上教学资源，从另一 角度上说，建立线上教 学内容板块也是超星学习通合唱与指挥线上课程建 设的主体部分，以此作为线上学习前提，学生们才能 够逐步地完成课前预习 、在线学习以及课后讨论与 知识巩固、成果展示等一系列学习活动 。合唱与指挥 课程是一门理论与实践高度结合的音乐课程， 教师 在建立线上教学资源时， 要注重理论与实践教学部 分的科学性与合理性 。 同时，不同的章节内容 、知识 量上也应该做到相对的均衡， 线上教学课程难度不 宜过多 、过大，应该具有较强的可操作性与实用性， 可注重凸显重点技法部分， 通过为学生展示更多的 优秀作品或教学案例启发其自身的音乐艺术潜力 。 具体而言， 合唱与指挥线上课程章节可以分为如下 四个模块，分别为课程介绍 、理论部分 、基本技能部 分、合唱曲目排练部分 。其中，在课程介绍部分，教师 应当尽可能地采用微课视频解说或者思维导图等简 便的形式帮助学生在较短的时间内对合唱与指挥课 程的学习有一个完整 、系统的认识与了解，此时，无 论是课程时间与教学任务安排 、学习方式方法还是 具体的课程内容以及课程考核方法等， 都能够更好 地指导学生做好完善的课程学习准备， 无疑为超星 学习通平台线上教学奠定了良好的准备基础 。而在 合唱与指挥课程中的理论 、技能 、曲 目排练等具体授 课板块， 每一部分教学内容都可以以最小的知识点 或者课程技能点进行详细划分， 一来便于将重点知 识点制作成教学微课视频， 二来也可以满足学生利 用自由 、碎片化时间自主选择 、安排自我知识点学习 的线上学习需求 。
从另一角度上说， 教师在为学生建立线上学习 资源时，对于不同的章节内容，则应当善于以知识或 技能点 、微课视频 、微课件及章节测试为框架进行编 排与填充，而为了扩大学生们的学科知识视野，教师 也可以适当地在线上学习平台中增添一些知识扩展 内容 、音乐文化素材等，充分满足不同能力水平阶段 学生的合唱与指挥学习需求 。除此之外，针对教材重 难点内容以及学生们在课程学习中所必须要掌握的 知识技能点， 教师可以有目的地为学生设置相应的 任务点， 使其在完成课程学习任务的同时精准地掌 握合唱与指挥的相关知识与技能 。然而，建立超星学 习通合唱与指挥线上教学资源也面临着一定的发展 困境 。 当前关于合唱与指挥课程的网课开放资源较 少，于超星学习通平台上，可借用的合唱与指挥教学示范十分稀缺 。 由此可见，教师为了更科学地利用超 星学习通教学平台，则需要适当地借助其他搜索形式 收集网络课程资源， 或者结合学生的实际学习发展 情况，自 己进行微课教学视频的编辑与制作 。鉴此情 况，院校为建立良好的合唱与指挥线上教学资源库， 可以鼓励广大教师开展符合院校专业学生学情实际 的微课视频录制与系统化整理工作， 以期更好地促 进基于超星学习通的合唱与指挥混合式教学发展 。
四、深化线下教学与超星学习通教学互为补充
线下课内教学是对具体学科课程相关知识点的 讨论与展示教学阶段。课堂上，教师可以结合具体教 学情况，适当地选择示范指导 、答疑解惑 、指导抽查 、 发声训练与合唱指挥等不同的形式， 增强学生音乐 技法技能的应用与表现 。对于学生利用超星学习通 平台开展线上学习时所普遍遇到的问题或所表现出 来的共性不足情况， 教师也可以充分地利用好课堂 教学实践，组织学生开展相互交流沟通，通过增强教 学活动的形式， 促使合唱与指挥课程知识的进一 步 内化 。具体知识课堂上，教师所做出的教学引导同样 非常关键， 当结合教材内容为学生提出一定的教学 问题之后，教师可以针对学生们所给出的反应，科学 判断其学习状态与知识能力掌握情况，此时，所提出 的教学疑问则应当具有较强的探究性与引导性，如 此一来， 才能够切实提升线上线下混合式教学模式 的整体应用效果 。学生互动 、交流期间，教师也需要 及时给予点评与指导，通过提供科学 、正面 、积极的 教学反馈与评价，提升学生的自主学习兴趣与热情， 使其在混合式教学模式中增强学习体验， 收获自主 学习所带来的成就感。
除了教学问题的引导与设计之外， 考虑到合唱 与指挥课程具有较高的理实结合特征，因此，在线下 课内教学阶段， 为了充分弥补超星学习通平台线上 教学中缺乏教学实践的教学缺陷， 教师则应当紧紧 把握住有限的课堂教学时间， 为学生们营造出优越 良好的合唱与指挥应用情境， 鼓励他们在教师创设 的实践活动中自觉地完成听 、说 、唱 、议 、挥等学习实 践内容， 进而完成对合唱与指挥知识能力的深度构 建 。例如，课堂上，教师可以将班级中的学生划分成 不同的学习小组，并鼓励小组成员之间共同合作，完 成不同声部的演唱者 、轮流担当合唱指挥等音乐角 色的扮演，在担任不同角色时，学生需要充分明确 自 身所承担的音乐技术要领，并且通过合作学习来获得 相互取长补短的学习体验。另外，线下课内教学，教师同样可以在课堂上为学生引入优质的视频资源，包 括优秀教师的讲课视频 、合唱与指挥专家的表演视 频 、讲解视频等，引导学生在视听课堂上进一 步学习 发声状态 、表情 、律动 、服装 、手势等学科内容，从而 在丰富 、活泼课内教学的同时，促使学生接受到更多 的课程信息，提升其课堂学习效率，与超星学习平台 线上教学之间互为补充 。
五、活用超星学习通平台各类型辅助教学功能
第一， 课堂活动设计功能 。在超星学习通平台 上，教师可以直接利用智能移动终端，如手机 、平板 电脑等对学生发起签到 、主题讨论 、抢答 、选人 、随堂 练习、分组任务等活动 。多元化课堂活动设计功能的 应用可以很好地活跃线上教学课堂氛围， 有效地增 强学生们学习的积极性与参与性 。第二， 讨论区功 能 。超星学习平台中的讨论区是支持教师与学生、学 生与学生之间进行在线交流的重要载体， 无论是课 前 、课中还是课后，通过在讨论区发言，都能够及时 地帮助学生解答困惑， 即使教师无法在学生发出疑 问的第一 时间为其解答， 其他知道答案的学生也可 以分享交流自己的见解 。从这一角度上看，讨论区功 能的应用可以无形中形成良好的师生互动氛围 。另 外，通过学生们在讨论区中所提出的问题，以及围绕 某 一 个 问 题 不 同 学 生 所 提 出 的 不 同 观 点 与 解 决 措 施，教师可以清晰地了解到学生们的学习状态 、学习 态度 、学习水平，并据此进行合理的教学设计 。故而 在利用超星学习通平台开展混合式教学时， 教师要 积极地关注讨论区的发帖与讨论情况， 以便积极地 做出回应与改进 。比如发帖数量较少时，教师要通过 多种渠道分析具体原因，尽快扭转局面 。再比如发现 学生发帖内容与课程无关或不够健康 、积极时，教师 也可以及时进行监控与引导等 。第三，成绩权重设置 功能 。通过超星学习通平台上的成绩权重设置功能， 教师可以合理地为学生分配好混合式教学模式下线 上与线下两部分的成绩比例， 并且对于线上教学活 动中 的 作 业 、课 堂 互 动 、签 到 、课 程 音 视 频 、章 节 测 试、分组任务 、章节学习次数 、讨论 、阅读 、直播 、考试 等不同的内容， 教师也可以赋予其相应的成绩权重 百分比，如此一来，合唱与指挥线上课程特色与教学 形式便可以焕发出无限的生机， 学生为了提升自身 能力水平与学习层次， 也可以在其日常学习与生活中自觉主动地利用该平台开展自主学习与合唱技能 锻炼 。为了使得成绩权重设置得更加科学，促进合唱 与指挥实际教学， 教师可以在实际的教学过程中根 据学生们的真实学习情况对原来所设置的成绩权重 比进行相应的调整与修改， 使其能够与学生能力发 展的实际情况具备更高的契合度 。第四，数据统计功 能 。超星学习通中的统计数据很全面， 功能也很强 大 、直观 。通过学习平台中的数据统计功能，教师可 以直接了解到班级中每 一 位学生的线上学习情况， 包括学习时长 、测试成绩 、互动话题参与情况等，此 时强而有力的学习数据参数可以为教师的后续教学 策略调整优化提供准确的参考依据， 包括对积极性 不高的学生进行反馈与督促 、为不同能力层次水平 的学生制定出更具针对性的教学任务和计划等 。综 上所述，超星学习通平台中具有各种各样的小功能， 为了深化平台线上教学，打造优良的线上教学氛围， 教师则可以在具体的合唱与指挥教学工作中灵活地 应用好课堂活动设计 、讨论区 、成绩权重设置 、数据 统计等教学辅助功能， 切实提升学生们的线上学习 积极性与学习效率， 提升学生们对于超星学习通平 台的使用频率，增强教学黏性。
六、结语
超星学习通平台的混合教学模式给合唱与指挥 课程建设实践带来了新的发展方向， 而现代化信息 技术与互联网资源 、工具的应用更是加速了该课程 混合式教学模式的发展。顺应时代发展潮流，结合合 唱与指挥课程学科特点构建在线开放课程体系，能 够发挥网络课程的最大效用，多措并举，共同推进合 唱与指挥混合式教学模式建设。
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