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摘要：视唱练耳课程对于高校音乐专业学生有着非常重要的意义，这 一 专业课程学习会贯穿于学生音乐学习的整个过程 。视唱练耳课程是一门综合性音乐训练，主要包括乐理、听觉 、节奏及看谱练习，高校开展这 一 门课程的目的是提升学生的音乐鉴赏力 、记忆力以及感知力 。 以往的传统视唱练耳教学模式较为单一，学生在学习与训练时会觉得枯燥无味，课堂参与度并不高，因此无法获得良好的训练效果 。借助数字化技术创新视唱练耳教学模式，可使此门课程的教学趣味性得以提升，有利于学生开拓视野，挖掘潜能 。文中阐述了高校音乐专业学生学习视唱练耳的重要性，并在分析视唱练耳教学模式现存问题的基础之上，探讨了数字化教学模式的应用 。
关键词：高校,视唱练耳课程,数字化,教学改革
信息化技术和数字化技术的发展及普及， 使得 人们的生活 、工作 、交流变得更加便捷化，人们可以 不受时间空间的限制，随时随地利用电脑 、手机终端 进行信息查询 、资料收集以及相关知识的沟通交流， 而其对高校教育教学也带来了一定的机遇 。高校要 抓住信息数字化时代所带来的机遇， 借助信息数字 化技术对原有课程教学模式进行调整与优化， 激发 学生的学习兴趣， 最终达到提升课堂教学效率和质 量的目的 。视唱练耳是音乐专业学生的基础课程，通 过构建视唱练耳数字化教学模式， 不但可以有效提 升这一课程的教学效率，还有利于应用型 、创新型人 才培养目标的实现。
一、视唱练耳学习对高校音乐专业学生的意义
视唱练耳是高校音乐专业开设的一门基础理论 课程， 这一门课程的开设的目的是提升学生音乐素 养以及综合能力 。视唱练耳主要包括学生听觉能力 训练与对唱能力的培养。“视”是指在学生掌握一定 音乐基础理论知识的基础之上， 通过阅读训练使其 能全面的认识乐谱中的音符 、乐句 、表情记号等，从而获得看谱可唱的能力。“听”是在“视”的基础之上连接单音 、音程 、和弦节奏旋律，通过对学生听觉的训练，使其能具备较强的听辨能力 。视唱训练与听辨训练这两者之间有着非常紧密的联系，缺一不可，其是高校开展音乐教育的基础 。开展视唱练耳训练需要学生具备一定的音乐知识基础， 因此这一课程中也包含了音乐诸多学科，如和声 、音乐分析 、基本乐理等内容的学习 。
视唱练耳教学中涉及到的知识面比 较广阔，包括节奏 、音准 、旋律 、音乐表现 、视谱等，视唱练耳教学是否能获得良好的成效会直接影响到高校音乐教育的成败， 所以高校领导者以及相关专业教师一定要意识到这一课程开展的重要性 。高校音乐专业的学生在音乐基础学习能力上存在着一定的差异性，很多学生视唱练耳水平较低，而社会对于音乐专业学生又有着较高的要求，即需要其在毕业之后能达到“三升三降”的视唱水平，并能具备较强的听辨能力 。这些无一不在体现着视唱练耳课程的重要性， 虽然近年来各大高校逐渐加强了对视唱练耳课程教学的重视程度，也尝试对这一课程教学进行优化，但在实 际教学的过程中其依然存在着较多问题 。
二、目前高校视唱练耳教学模式存在的问题
因受到各种因素的影响，目前高校在开展视唱练 耳课程时依然存在着生源基础不同、教学理念不够先 进、教学方式单一化等问题。
( 一 )生源基础不同
高校音乐专业的学生来自不同途径， 因此他们 的音乐基础也有着不同的水平 。一些学生来自对应 艺校，有着较强的音乐基础，视唱练耳水平很高 。但 一些学生来自普通高校， 他们多半是在高考前经过 短期培训被艺考录取的， 这部分学生的乐理知识普 遍较差，并不能熟练掌握五线谱，在视唱时甚至会弄 混音符的位置，无法准确把控音程 、音高 。 因这部分 学生乐理基础较为薄弱， 因此他们大多数都不能很 好地掌握固定唱名法含义 、特征以及转化，不能准确 听写出稍微复杂的节奏， 在旋律听写时也存在较大 的困难， 所以这部分学生普遍存在学习自信心不足 的问题， 但教师在视唱练耳教学时采用的是统一方 法 、统一内容，未根据学生的不同层次来开展教学， 这导致能力较弱的学生对于此门课程的学习充满畏 惧的情绪， 而一些有着扎实专业基础的学生则认为 这一课程学习对自身发展并无多大帮助。
(二)教学理念不够先进
大多数高校虽然能意识到视唱练耳的重要性， 但却在开展此门课程的过程中存在着课程建设不清 晰 、培养目标不明确的问题，他们在教学时会依然将 重心放在技术训练上，教学内容 、方式 、模式以及评 价方式等都无法满足应用型人才培养的需求， 这导 致其培养出的人才不能很好地适应社会的发展 。
(三)教学方式较为单一化
视唱练耳课程的开设，对于教学条件有着非常高 的要求，但目前大多数高校依然会将钢琴作为视唱练 耳课程的主要教学设备，授课形式多为集体授课，视 唱练耳课程教学结构不够合理， 教学手段缺乏多元 性， 种种因素的影响导致了视唱练耳课程教学无法 获得良好的教学效果 。而随着网络技术与数字化技 术的快速发展， 数字化平台中的音乐文化以其多元 性、趣味性特征吸引了众多学习者 。而以往传统的以 钢琴为主要辅助工具的视唱 练耳学 习环境，以 及单 纯的听觉技术训练，已无法满足现代大学生的多元 化学习需求，这造成了一系列问题的出现 。如教学进 度无法得到提升，学生学习自主性不高，课堂参与度 不够，教学效果质量和效率低下，不能保障学生能掌 握较强的应用实践能力等。所以说传统的以钢琴为音 色伴奏主体的视唱练耳训练模式，不能很好地适应现阶段的社会发展，不能满足学生日益多元化的音乐学 习需求。电视媒体、广播媒体、新媒体等载体中有着多 种形式的音乐， 而这也会使教师在教学中迷失方向， 不知道选择何种教学方式手段来推动课堂教学质量 的提升。
随着数字化技术的发展以及普及， 摆在教师面 前的音乐千变万化，音乐音色有打击乐 、合成音色等 等;音乐节奏有伦巴 、探戈 、摇滚 、华尔兹等;音乐风 格也越来越多样化，包括民族音乐 、非洲风格 、拉丁 风格、古典音乐、爵士音乐等等 。在此种背景之下，学 生在学习时会存在较大困惑， 而教师也不知道如何 引导学生适应数字化音乐环境 。从总体上来讲，虽然 大多数高校加强了对视唱练耳课程的关注程度，但在 数字多元化音乐背景之下，以往传统教学方式存在的 弊端也逐渐显现了出来，只有不断地对原有教学方式、 模式进行改进与创新，才能进一步提升视唱练耳课程 教学与训练成效，提升学生的音乐综合能力。
三、高校视唱练耳课程数字化教学的重要意义和 优势
数字化教学在视唱练耳课程中的应用注重的是 学生的学习体验感 、学习内容拓展 、智能教学以及课 后延伸等问题。
( 一 )重要意义
1.有利于激发学生学习兴趣
通过借助数字化技术开展视唱练耳教学， 可为 学生构建一个良好的音乐学习环境， 激发其视唱练 耳学习与训练的兴趣，培养学生的自主学习能力 。数 字化技术的应用，可为学生创建良好的学习氛围，使 其仿佛置身于真实环境中，既能感受到直观的教学， 又能通过教师的点拨， 在学习过程中了解课程技术 技巧，并熟练进行掌握 。而通过慕课、翻转课堂、网络 线上答疑等模式， 还可将学生的学习积极性充分地 激发出来，使其自觉投入到视唱练耳课程的学习中， 明确自身在学习中存在的不足之处， 有针对性的开 展教学，提升视唱练耳的学习质量，尽数掌握视唱练 耳 课 程 中 涉 及 的 和 弦 、旋 律 、和 声 、音 准 、音 高 等 内 容 。因此，我们可以说数字化教学可最大程度地激发 出学生的学习兴趣，使其自觉参与到学习中，并在探 索分析的过程中，对存在的问题进行解决，进而获得 良好的学习效果 。
2.有利于视唱练耳课程教学内容的丰富
数字化教学模式的构建，可使视唱练耳课程教学 内容更为丰富化 、趣味化，有利于学生对这一课程的 教学内涵进行全面的了解，挖掘出这一课程中的隐性 知识，为其今后的音乐学习奠定良好基础 。借助数字 化信息技术，教师还可以解决高校音乐专业学生的个体差异问题，确保每一位学生都能在课堂学习中获 得进步，提升自己的视唱能力 。
(二)优势
1.教学模式多元化
视唱练耳数字化教学可为学生创建多元化的教 学空间 。这一教学模式的优势在于资源丰富，学习自 主选择性较多，且有着多样性的考核方式 。听音教学 也不再只是以往那种传统的单一钢琴听辩模式，其 可借助多媒体来展现出不同的趋势 、风格以及音色; 视唱教学模式也发生了较大的转变， 其由以往传统 的单一课本视唱模式，逐渐的朝着曲谱 、图片 、文字 、 视频等多元化体裁转变 。有机结合数字化技术与视 唱练耳，可使听音辨析课程 、乐谱视唱课程不再枯燥 乏味，而是充满了趣味性，这样往往能获得事半功倍 的教学效果。
2.课程体系具有延展性
视唱练耳包含了多项内容与课程结构，其并不是 一 门孤立的课程，而是多技巧 、多个学科所构成的立 体课程体系 。视唱练耳课程与其他相关学科之间有 着密切联系，但传统的视唱练耳教学模式中存在着教 学内容 、手段单一的弊端，且知识点只能锁定在一门 课程中，对学生的考核方式也只有视唱和听写 。数字 化教学可有效解决传统教学的弊端， 其可为学习者 提供大量的学习资源，使其更加便利地进行学习 。在 数字化教学模式下，学生可根据自身的情况自主选择 学习内容，把握学习进度 。此外，数字化技术手段可 以有机融合视唱练耳的相关门类课程，如基本乐理 、 歌词写作 、合声 、合唱等 。教师和学生均可借助数字 化多媒体技术，从多学科出发，有机串联相关知识， 明确不同知识点之间的联系，将潜在知识与显性知识 综合起来构建成思维导图，延展视唱练耳的课程体系。
3.学习空间具有创造性
数字化技术可为学生创建一个展示自我的创新 平台，鼓励学生参与其中，有机结合自身的个性化需 求打造课程平台 、线上线下混合式教学模式和翻转 课堂，建立符合学生自身的学习与评价体系，使这一 课程真正成为学生的主战场，并使其愿意且乐于参与 其中。
四、对高校视唱练耳教学模式改革的探讨
( 一 )数字化教学模式改革目标
高校在开展视听练耳教学时一定要改变传统的 教学观念，要在关注技巧教学的同时，加强对学生综 合音乐素质的培养 。想要使视唱练耳课程教学获得 良好的效果，就要对其表达方式进行掌握，引导学生 积累相关知识，并将其与其他音乐学科进行关联，使 学生能通过视唱练耳学习和训练， 逐渐具备较强的视唱和听谱能力， 并能将所学习的相关知识有效地应用在实践当中 。课程教学设计要能将视唱练耳课程的教学理念与目标凸显出来，避免出现重复设计，推动视唱练耳教学课程的改革。
按照新课标要求，高校可将视唱练耳教学目标划分为技能目标、发展目标以及美学目标 。技能目标是指教师通过视唱练耳教学以及技能训练， 使学生能对视唱练耳的基本技能进行掌握，并对节奏 、旋律 、音准进行准确的掌握和简单的操作 。因此，想要实现课程发展目标，教师必须要不断地完善课程内容，并引导学生持之以恒，坚持学习与训练 。发展目标主要体现在学生的自主学习能力 、创造性应用能力上，其是指要让学生能采取科学有效的手段来对音乐问题进行分析 、理解和评价，灵活运用所学的专业知识 。美学目标是指通过视唱练耳教学进行音乐审美方面知识的传授，使学生能在提升自身音乐审美的基础之上，逐渐具备音乐创造能力，而这也是高校开展视唱练耳课程的中心目标 。虽然在视唱练耳课程教学中需要高度重视专业技术能力的培养， 但是否具备美学能力，则决定了学生的创造水平与音乐表现水平。
技术目标 、发展目标以及美学目标，这三者之间有着密切的联系，相辅相成，缺一不可 。技能目标是基础，其与发展和美学目标相比较而言更容易实现 。一般情况下，学生在认真学习一段时间之后，普遍可以实现技能目标上的进步 。发展目标又可以细化为不同的小目标，而只有以技能目标作为基础，才能实现发展目标， 之后再逐渐地朝着美学目标的实现跨越 。美学目标的实现具有一定的潜在性，因此在实现时较为困难 。数字化教学模式的应用，可有效推动技能目标发展目标以及美学目标的达成， 有利于学生基本技能的提升，推动其美育发展，并使其能逐渐具备较强的音乐审美能力和创造能力。
(二)高校视唱练耳教学中数字技术的应用
1.教学理念要与时俱进
在传统视唱练耳教学中，教师会将其分为听音与视唱两个板块 。目前我国大多数高校使用的是《视唱练耳教程》这一教材，此教材是由上海音乐学院出版的，除上下两册之外，还有与之相配套的二声部教程，虽然也有一些高校会选择其他教材或是进行视唱练耳教材的自主创编，但在教学内容上大体一致 。教材中多为单声部 、三升三降以内的曲目内容，结合不同节奏或节拍引导学生进行演唱， 也会根据学生情况将一些简单的二声部构唱加入其中 。视唱模式可分为多种形式，如范唱 、分声部演唱等 。听音可分为四部和声 、单音节奏 、音程 、二声部旋律等几个类型，采用的教学模式依然是传统的弹奏钢琴听写 。但是此种教学模式较为枯燥， 所以学生在学习时普遍存在 积极性不高，参与度不足的问题 。而通过应用数字化 技术，则可以突破传统的单一教学模式和考核方法， 根据教学内容及学生具体情况， 科学合理的选择现 代数字技术对传统教学模式进行改变 。通过课件可 对不同听音曲目和音频位置自由的进行切换， 还可 将其推送给学生， 这样学生便可利用自身的课余时 间来反复进行试听 。此外，借助数字化技术还可进一 步丰富视唱练耳教学内容， 使学生能欣赏到多种类 型的视唱曲 目，进行作品分析 、乐器声与人声音色的 听辨 。 同时可根据学生的实际情况灵活地选择课程 体系，促使曲 目风格与类型更加丰富化 、多元化，让 课堂教学形式也更为开放化 、自由化，教师可借助数 字化教学有机地结合相关知识，进一步拓展学生的知 识面。此外，教师可借助数字化技术构建教学平台，这 样师生之间便可不受时间和空间的限制随时展开交 流，并就某一 问题展开讨论沟通，解答学生在学习中 存在的疑惑，对学生进行考核 。也可借助数字化教学 平台向学生提前发布学习任务， 使学生能通过自主 搜索查找 、合作交流探究的方式，提前对学习内容进 行预习， 而这对其自主学习能力的提升是非常有利 的 。教师还可借助信息数字化技术对教学数据及时 进行更新，还可通过分析学生的学习数据，对其视唱 练耳具体学习情况进行全面的了解， 并在此基础之 上实现个性化教学，采取多层次教学策略，从多个层 次、全方位地开展视唱练耳能力训练，使每一位学生 都能逐渐具备较强的视唱与听辨能力。
2.利用多媒体音乐教室开展视唱练耳教学
高校应加大对音乐教育的投资力度， 进行专业 数字化、多媒体音乐教室的建立 。想要将数字化技术 切实应用下去，就必须要对原有的音乐教室软硬件设 施进行改进与更新，使学生也能应用数字化多媒体技 术进行视唱练耳学习与训练 。与此同时，教师还可将 MIDI 音乐制作软件应用在基础理论课程教学中，对 学生的视唱练耳视野进行开拓 。信息数字化技术的 快速发展，也推动了视唱练耳教学网络课程的发展， 因此教师要结合视唱练耳具体内容， 科学合理的选 择多媒体课件 、打谱软件 、音乐制作软件，将相关教 学内容通过视频 、音频 、动画 、文字或是谱例的形式 展现在学生面前;要做好对教学环节 、流程和时间的 设计，确保视唱练耳教学与训练有序运行，继而获得 良好的教学与训练效果。
3.提供课后练习软件，辅助学生进行练习
学生在完成学习之后需要进行大量的实践才能 将学习到的知识内化于心，传统练习需要在琴房进行， 因此学生普遍存在着练习练耳积极性不高的问题，而如果教师能借助数字技术为学生提供课后练习软 件，使学生在课后可以随时随地的进行练习，便可有 效地激发出其练习练耳的积极性 。如可以推荐学生 利用“灵听”软件进行课后训练 。这一软件包括多方 面的训练内容，如音阶 、旋律 、和弦以及节奏等，训练 难度的设计也是依次递增的 。学生只需要打开软件 菜单栏，设置用户信息，就可以自由选择数据输入方 式，如使用节拍器来进行旋律的听写，通过键盘输入 进行和弦 、音阶的听辨等 。此外，学生还可通过这个 软件进行音程模唱，这一功能对于学生课后练习有 着重要的推动作用，只有在无误唱之后学员才能进 入下一音程的模唱，因此学生必须认真听讲，并准确 把握音高。“灵听”软件中还含有因数和弦听辨功能， 软件先会给到学生指定音以及相应的音响， 之后再 给出另一个音，要求学生能自行推出第二个音，之后 再进行第三、第四个音的叠加 。这组练习比较适用于 视唱练耳水平较高的学生。
五、结语
总之，在数字信息化时代背景下，以往传统的视 听练耳教学观念 、模式 、方法已经不能适应高校音乐 专业学生的发展需求， 而只有积极构建数字化教学 模式，改进与优化原有的教学观念 、方式方法，科学 合理地进行视唱练耳课程安排， 才能实现视唱练耳 的技术教学目标 、发展教学目标以及审美教学目标， 提升学生的音乐综合能力， 为其今后从事音乐专业 教学 、研究 、创作或是演奏奠定良好的基础，满足其 就业、创业、深造等不同层次的发展需求。
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