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摘要：文章从党史学习教育契合大中小学思政课一体化建设目标、党史学习教育有机匹配大中小学各学段 思政课教学内容、党史学习教育衔接贯通大中小学思政课一体化建设路径三个方面论述了党史学习教育助 力大中小学思政课一体化建设。
关键词：党史学习教育；思政课一体化；大中小学
习近平总书记在党的二十大报告中强调：“ 坚持 理论武装同常态化长效化开展党史学习教育相结 合，引导党员、干部不断学史明理、学史增信、学史崇 德、学史力行，传承红色基因，赓续红色血脉。”[1]在百 年未有之大变局的世界背景下 ， 在风云变幻的时代 大潮中以史为镜、以史为师，把握历史规律、总结历 史经验，坚持从胜利走向胜利、从成功走向成功，是 推动中华民族伟大复兴的关键一步 。党史学习教育 助力大中小学思政课一体化建设， 不仅是推动学生 成长成才的应有之策，还是打赢意识形态斗争的“ 神 兵利器”，能够为培育知史爱党、知史爱国的时代新 人注入强劲力量。
一、培根铸魂：党史学习教育契合大中小学思政 课一体化建设目标
（一）根本任务的一致性
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[2]， 具有鲜明的政治性属性，为党育人，责任重大 。大中 小学思政课一体化建设旨在统筹教学理念， 科学衔 接各学段教学内容，为青少年健康成长指引方向、为 国家事业发展铸魂育人 。党史学习教育是以党在百 年征程中的艰辛探索 、建设成就 、革命精神等为基 础，启示当代青年将党的光荣传统代代相传，以新时 代的革命精神鞭策自身，牢记使命、勇于担当，将“ 小 我”寓于“ 大我”，为党和国家的发展建设贡献力量 。 党史学习教育与大中小学思政课一体化建设的根本 任务一致，皆为立德树人，引领学生争做社会主义建 设先锋。人的成长成才不是一蹴而就的，不仅要经历“ 破土发芽期”“拔节孕穗期”“ 驱虫除害期”，还要有 适宜的阳光雨露 、一路的辛勤养护 ， 最后才会迎来 “ 硕果累累期”。 因此，乘着大中小学思政课一体化改 革的春风，发挥党史学习教育的独特优势，不仅能为 青少年在意识形态领域涤荡糟粕、抵制不良思想意识 渗透提供保障，也能为传承红色历史基因、树立正确 的价值观奠定基石。
（二）历史责任的一致性
当今时代，国际社会形势风云变幻，世界经济形 势跌宕起伏，各种可以预见和难以预见的安全风险 挑战前所未有 ，在这一背景下 ， 党领导人民抓住时 机 、奋力发展， 开辟了一条中国特色社会主义道路。 新时代十年的伟大变革，在党史 、新中国史、改革开 放史、社会主义发展史、中华民族发展史上具有里程 碑意义 。但百年艰辛路，须有后来人，只有一代又一 代的接班人勇于担当，才能使中国特色社会主义道路 走得更深、更远 。因此，教育要承担自己所肩负的历 史责任： 我们培养的人要能够完成第二个百年奋斗 目标的历史使命 。党史学习教育和思政课同属教育 范畴，具有历史责任的同 一 性，具体来说，就是不仅 要抓住“ 培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”[3] 这 一根本性问题，还要从维护国家安全的视角进行统筹 规划 。二者的有机融合，有助于青少年感受历经百年 风雨的中国共产党人热血报国的红色底色从未改变、 忠于信仰的政治底色从未改变，这能够对培育青少年 对党和国家的认同感、责任感、归属感起到良好的促 进作用。
二、各有侧重：党史学习教育有机匹配大中小学 各学段思政课教学内容
党史学习教育要遵循青少年认知规律与身心特 点，遵循统一性与差异性相结合的原则，在同一主题 下将不同侧重的党史学习教育教学内容与不同学段 思政课教学内容有机匹配，形成同“质”不同“ 形”、同 “ 属”不同“类”的特色课程。
（一）加强党史学习教育在小学思政课中的感性 教学
良好的开始是成功的一半。小学阶段是儿童真正 步入学习的开端，这一 时期，在学生心中埋下真善美 的种子会事半功倍，取得显著效果 。党史学习教育在 任何阶段的思政课中 ， 都发挥着举足轻重的作用，而 在小学阶段主要以党史启蒙为主。《新时代学校思想 政治理论课改革创新实施方案》（以下简称《实施方 案》）指出：“小学阶段重在培养学生的道德情感。重点 引导学生知晓基本国情，尊敬国旗国徽，会唱国歌；了 解革命领袖和民族英雄的生平故事 …… 形成爱党、爱 国、爱社会主义、爱人民、爱集体的情感，具有做社会 主义建设者和接班人的美好愿望。” [4]
当前，小学阶段的思政课主要为“ 道德与法治”， 涵盖了自我认知、沟通交流、品德教育等主题，教学内 容浅显易懂、案例选取贴近生活，既满足了学生的探 索欲，又符合其学习接受能力。由于小学生具有理解性、 逻辑性不强的认知特点，将党史学习教育贯穿整个小 学阶段的思政课时 ， 需要教师认真挑选党史故事，形 成若干主题“故事链”，精心备课、认真打磨，授课中注 重将教材语言转化为教学语言，把“ 中国共产党”“ 国 家”等抽象概念转化为感性表达，借助直观演示法、参 观教学法等多样化、多层次的教学方法引导学生。
为了更好地衔接中学阶段的思政课，在符合高年 段小学生的认知能力与表达能力的条件下，小学五六 年级的思政课程中可增加“党史故事我来讲”模块，通 过对党史故事的搜集整理、厘清逻辑、表达展示，让学 生了解更多有关党的故事、革命的故事、英雄的故事， 这样不仅有助于拓宽学生的知识范围，提高学生的口 语表达能力，还有助于增强学生政治认同、渗透情感 教育、浸润红色文化。
（二）加强党史学习教育在中学思政课中的逻辑 教学
中学阶段是育人成才过程中承前启后的“ 咽喉”，是我国义务教育与非义务教育的交界时期，对学生的 思想意识、能力判断、价值皈依的形成具有至关重要 的独特作用。这一时期的青少年逐渐从懵懂无知转变 为初显理性，从不谙世事转变为微显成熟，同时尽显 “ 青春期”特征，既聪慧懂礼又叛逆求异，既追求独立 又情绪多变，对此，需要教师将思想道德融于理论教 学，将善恶观念融于日常教导，提高学生思想上的使 命感与自驱力。
《实施方案》指出：“初中阶段重在打牢学生的思 想基础 ， 强化做社会主义建设者和接班人的思想意 识 。高中阶段重在提升学生的政治素养，形成做社会 主义建设者和接班人的政治认同。”现有初中《道德与 法治》教材 6 册，覆盖国家利益、社会责任、法治精神 等 23 个单元；高中《思想政治》教材 7 册，包括《中国 特色社会主义》《经济与社会》《政治与法治》《哲学与 文化》四本必修课本和《当代国际政治与经济》《法律 与生活》《逻辑与思维》三本选修课本[5]。结合中学生的 认知特点，教材中的党史知识既有革命领袖、革命英 雄的感人事迹，也有革命信念、革命文化的精神引领。 育人过程中， 教师应基于学生逻辑认知薄弱的特点， 将“深入浅出”与“ 浅入深出”相结合，以“ 浅”引“ 深”， 以寓“ 深”于“ 浅”，帮助学生梳理逻辑脉络、培养逻辑 意识，在层层递进中将党史知识融会贯通，夯实“ 听党 话、感党恩、跟党走”的思想意识 。同时，在思政课一体 化建设的有利契机下，种好中学段“ 责任田”，加强政 治情感、党史学习教育，使学生不仅有知识获得、能力 获得，还有思想获得、情感获得，具备践行“ 爱国情、强 国志、报国行”的使命担当。
（三）加强党史学习教育在大学思政课中的探究 教学
“ 大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。” [6] 虽然此“ 大学”非彼“ 大学”，但育人的目标是一致的， 都是为了培养具有正确政治素养和良好道德品质的 时代新人。《实施方案》指出：“大学阶段重在增强学生 的使命担当 。了解党史、新中国史、改革开放史、社会 主义发展史，矢志不渝听党话跟党走，争做社会主义 合格建设者和可靠接班人。”此时的青少年逐渐趋于 理性、独立、成熟，将经过大学阶段的锤炼而进入“ 稻 穗”收获的季节，因此大学阶段的思政课是青少年接 受党和人民检验前的宝贵提升机会。
针对大学生思想性、现实性的认知规律，现有的高校思政课主要包括“ 习近平新时代中国特色社会 主义思想概论”“ 思想道德与法治”“ 毛泽东思想和 中国特色社会主义理论体系概论”“ 马克思主义基本 原理”等课程 。党史学习教育应结合大学生的探究性 心理，区别于中小学阶段教师的理论“ 灌输”，创新讲 授方法、创新实践教学，通过“提出疑问”“ 小组讨论 ” “ 现实验证”“ 学理探究”“ 外出实践”“ 中外对比”等 方式回应社会热点与学生关切，充分利用学习强国 、 党史学习教育官网、经典原著等多种媒介，让党史照 进现实，使学生真正明白“ 中国共产党为什么能，中国 特色社会主义为什么好，归根到底是因为马克思主义 行”[7]。以史明志，以史促行，我们要培育的接班人不 仅要在思想上认同党的全面领导 ， 还要总结历史经 验、继往开来，将党史学习教育成果彰显在具体行动 中，自觉接受党的领导，为国家发展建功立业 。同时 ， 高职院校思政课还要彰显职教理念、展现职业特征 ， 结合学生的不同专业 、不同职业特点 ， 通过实习实 训 、社会实践等活动加强职业道德教育和工匠精神 培育。
三、环环相扣：党史学习教育衔接贯通大中小学 思政课一体化建设路径
育人不是单枪匹马，而是同舟共济 。大中小学思 政课一体化建设具有联动性 、长久性 、创新性的特 点，依托党史学习教育打破固有思维惯性、改变各自 为政现状，在教学内容、教育资源、教学评价上下功 夫，可使断裂的“ 虚线”经改良、拼接转变为螺旋上升 的“直线”。
（一）党史学习教育助力思政课教学内容一体化
第一，推动思政课教学内容一体化建设横向展 开，将整体统筹与地方特色相统一 。党史学习教育助 力思政课教学内容一体化，顶层设计是关键，需要站 在党和国家立德树人全局的高度总体把控，保证意识 形态领域斗争的政治性、严肃性、正确性 。 同时，中国 共产党光辉灿烂的百年历程中 ， 奋斗足迹遍及各地， 在每个省份都留下了浓墨重彩的红色印记。不同省份 的高校可根据省情、校情、学情，结合地方党史，秉要 执本、突显特色，将本地发生的重大党史事件、党史中 的杰出人物等，统一编写成适应不同学段的校本教材 或开设选修课协同育人。
第二，推动思政课教学内容一体化建设纵向衔 接，将螺旋上升与边缘衔接相统一 。重点解决相同或相近主题的教学在不同学段的区分与联系，破解大中 小学教师“泾渭分明”的教学壁垒，将“ 背靠背”升华为 “ 手拉手”，实现同课异构的创新发展 。 由教育部门牵 头组织大中小学等骨干教师成立专项小组，围绕“ 同 类素材不同运用”的核心问题，统筹协商、设立专题， 使上下游教师明晰授课内容范围，既不“ 过度交叉”， 也不“ 空挡掉棒”，做到各个学段有的放矢、相互契合， 为思政课教学效果稳步提升提供强力保障。
第三，推动思政课教学内容一体化建设外向拓展， 将“小课堂”与“大课堂”相统一。充分发挥党史学习教 育与思政课教学高度契合的有利优势，在大中小学思 政课一体化建设中将党史内容有机融入思政课的逻 辑体系，通过党史故事反映真理，促使学生树立大历 史观、把握历史发展规律，不囿于书本、课堂，将班级 “ 小课堂”中所学的规律、道理运用到社会“ 大课堂 ” 中，从而引导学生在社会现实中验证真理，感受中国 的“ 治”与“智”。
（二）党史学习教育助力思政课教学资源一体化
第一，完善集体备课机制 。各学段教学内容重复 或衔接不畅的主要原因在于教师分别备课，导致对彼 此教学内容范围不明晰，即采用的集体备课形式是相 同学段的教师共同研讨，囿于师资力量不足、沟通不 畅等原因，导致教研效果欠佳。为畅通教师融合渠道、 打通学段隔膜，应勇于打破同学段“ 小循环”备课模 式，将其转变为大中小学思政课教师“大循环”的集体 备课模式，并将“ 大循环”泛备与“ 小循环”精备相结 合，打造既有高度、广度，也有精度、深度的备课范式。 如此，各学段方能明确责任、系统衔接，彼此扶持、共 同成长， 构建大中小学思政课一体化备课共同体，完 成党赋予的立德树人光荣使命[8]。
第二，搭建师资培育平台 。办好思政课关键在教 师，教师教育教学水平的高低直接影响到思政课的育 人效果，因此要把对教师的培育放到影响党和国家事 业发展全局的高度来把握，充分发挥党史学习教育的 引领作用，搭建网络资源共享平台[9]，使教师在实现育 人任务前完成“ 自育”，坚定马克思主义立场，增强历 史自觉，做到真学真懂真信 。同时，网络资源平台能够 在一定程度上缓解各地区间教学资源分布不平衡的 问题，实现教师间的经验共享、合作互助，让教师足不 出户就可享受实时网络资源与各项教学数据。随着优 质资源的推广与普及 ， 思政课教师能学习到跨地区、跨学段、跨学科的各类精品课程，这对提高教师的教 育教学水平有所助益，也将推动教师实现从“ 被动认 知”到“主动探赜”的华丽转变。
第三，组织交流研修活动。百年间，中国共产党从 诞生时如同微弱星光的新生党派发展成世界上最大 的马克思主义执政党，经历了很多艰难困苦，也留下 了很多革命故事 。思政课教师要秉持先烈意志、传承 革命精神，旗帜鲜明地反对历史虚无主义，深入革命 老区探访学习 。同时采用大学、中学、小学教师相互交 叉结对的方式共同参加党建活动，增进彼此交流 。 同 时，积极组织大中小学学术交流活动，形成规范式、常 态化的学术探讨、学术会议，为不同学段教师的发展 提供交流研修契机。
（三）党史学习教育助力思政课教学评价一体化
第一，学生学习效果评价一体化 。 由于意识形态 领域具有隐匿性、复杂性的特点，思政课的教学评价 往往具有挑战性、困难性，需要构建科学、系统的评价 体系 。评价体系不仅要衔接思政课教学目标，也要坚 持整体性评价与阶段性评价相统一、显性评价与隐形 评价相统一的原则。党史学习教育效果融于思政课教 学评价，通过问卷调查、课题调研、随堂提问、期末考 试等显性评价方式判断学生知识获取程度，而内在的 爱国程度、道德水平、价值观异同等隐形评价难以通 过表面的测试得以探查，因而在思政课教学评价体系 中，除了注重全学段的整体性评价，还要关注日常的 阶段性评价，并采用积分制的形式将其量化。
第二，教师教学质量评价一体化。首先，设置统一 的思政课一体化评价标准。根据大中小学各学段特点 调整评价侧重点，针对突出问题、共性问题强化评价 标准 。其次，组建“ 四级”同行评价小组 。在自我评价、 学生评价的基础上，选取同学段、跨学段、本校级、外 校级教师组成同行评价小组，获取更加客观的多角度 评价。多层级评价有效衔接、相互配合，形成考核联动 机制，针对教学有效性、课堂活跃度等问题及时沟通 反馈，可在帮助教师提高教学能力的同时实现教学评 价一体化共同发展的初衷。
第三，教学全过程评价一体化 。教学评价主要表 现在对教学过程及结果的评估反馈上，这不仅是对当 前教学价值的判断 ， 也将为后续课程教学提供借鉴。 教学评价不单单是针对教师的“ 教”与学生的“ 学”进 行评价，还包含了对教学内容、教学方法、教学策略等各项因素的评价，因此教学评价应以教学方法等各项 因素为横轴、以大中小学各学段为纵轴，构建既横跨 各指标又纵跨各学段的思政课全过程评价[10] 。将党史 学习教育有机融入思政课评价体系，发挥党史学习教 育中弘扬批评与自我批评的优良作风，注重评价的客 观性、有效性，将推动大中小学思政课评价一体化建 设良性发展。
总之，党的二十大报告指出：“推动理想信念教育 常态化制度化，持续抓好党史、新中国史、改革开放 史、社会主义发展史宣传教育，引导人民知史爱党、 知史爱国，不断坚定中国特色社会主义共同理想 。用 社会主义核心价值观铸魂育人， 完善思想政治工作 体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。”大 中小学思政课一体化建设是当前党和国家在教育领 域的重点关注项目，是党之大计、国之所需 。我们应 依托党史学习教育的显著优势 ， 汇集全国思政力量 绵绵用力 ， 久久为功 ， 办成这件功在千秋的育人大 事 。在传承红色血脉的同时，将党史学习教育有机匹 配大中小学各学段教学内容，助推教学内容一体化、 教育资源一体化 、教学评价一体化 ， 解决好各学段 “ 如何运用”与“ 如何衔接”两个关键难题，才能助推 大中小学思政课一体化建设走深走实。
参考文献：
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[9] 庄瑜.上海红色文化融入大中小德育一体化的价值及路径研究[J]. 上海教育科研,2020(3):67-70.
[10] 蔡亮,赵梦天.大中小学思政课一体化育人实效性探析[J].学校 党建与思想教育,2022(18):39-42.
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