摘要：文章首先阐述了大中小学思政课一体化建设下榜样教育的价值旨向，然后分析了大中小学思政课一体化建设下榜样教育的现实问题，最后提出了大中小学思政课一体化建设下榜样教育的优化路径，包括健全选树机制、深化内涵建设、激发课堂活力、提升教学实效四个方面。
关键词：大中小学思政课一体化建设,榜样教育,选树机制
党的二*大报告指出：“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。”[1]统筹推进大中小学思政课一体化建设，切实发挥思政课立德树人关键作用，是党之大计、国之大计。榜样教育是中华民族千百年来不断传承的经世育人方式。全面学习贯彻党的政策方针，统筹推进大中小学思政课一体化建设重要工程，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，应弘扬榜样精神，汲取榜样力量，发挥榜样教育的重要作用，这也是加快全面建成社会主义现代化强国的题中应有之义。基于此，本文拟对大中小学思政课一体化建设下的榜样教育加以探究。
一、大中小学思政课一体化建设下榜样教育的价值旨向
大中小学思政课一体化建设是指在党的教育方针指导下，遵循学生成长规律、德育进阶规律、思想政治教育规律，对不同学段、不同年级的思政课进行统筹规划，实现管理机制、课程目标、教学内容、教学方法等要素的有效衔接，进而形成更加完善、全面、系统的思政课教学体系，它是一项动态发展的系统工程。党的十八大以来，*近*总*记反复强调榜样教育的重要作用，号召全体社会成员向榜样看齐，学习榜样事迹、传承榜样精神。因此，榜样教育在提升大中小学思政课教学实效方面有着独特而显著的价值，可以帮助学生形成正确的三观。
（一）鲜明的意识形态导向，传递核心价值观念
“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题。大中小学思政课中开展榜样教育恰恰可以解决“向谁学、学什么、怎么学”的问题。中国共产党领导的社会主义国家，必然要把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，矢志不渝地培养一代又一代真心拥护中国共产党领导和中国特色社会主义制度，德智体美劳全面发展，且立志为全面建成社会主义现代化强国而奋斗终身的时代新人。在大中小学思政课中开展榜样教育，必然要坚持马*思主义在意识形态领域的指导地位，落实立德树人根本任务，引导大中小学生了解榜样、学习榜样，向榜样看齐，爱党报国、立志成才。
榜样就是旗帜和方向。社会主义核心价值观集中体现了社会主义社会的本质属性，代表着全体人民的价值追求，是当代中国发展进步的精神指引。大中小学思政课选树的榜样应是能够生动诠释社会主义核心价值观的英雄模范、“时代楷模”、社会脊梁，具有强大的精神力量和人格力量。在大中小学思政课教学中开展榜样教育，可以形成鲜明的意识形态导向，通过旗帜鲜明地讲政治，引导学生树立崇高的理想信念，培育社会主义核心价值观，做健康生活方式的践行者。
（二）见贤思齐的行为导向，优化课程教学过程
榜样就是大中小学生在学习和生活中需要效仿的例子。大中小学思政课教师要想让思政理论与实际生活联系起来、鲜活起来，具有说服力和生命力，就要借助榜样事迹，将榜样言行转化为教学素材，将榜样事迹转化为教学案例，挖掘榜样育人价值，汲取榜样的力量，引导学生学习榜样，见贤思齐。小学生正处于可塑性最强的阶段，其世界观、人生观、价值观尚未形成，“染于苍则苍，染于黄则黄”，学习好榜样、真榜样，可以使其受到正确的行为引导；中学生正处于人生的“拔节孕穗期”，身心快速发育成长，需要榜样的引导；大学生正处于价值观念巩固提升期，开展榜样教育可以帮助其做好职业生涯规划、走好人生道路。笔者认为，依凭真实的榜样事迹、生动的榜样形象，思政课可以摆脱晦涩抽象、高高在上、沉闷呆板的传统印象，变得更加感性易懂，接地气、有活力。榜样是思想观念、精神品质、技术技能等方面的先进代表，具有真实性和模范性。在小学思政课中开展榜样教育，可以引导学生通过榜样看世界，从榜样身上认知世界；在中学思政课中开展榜样教育，可以培养学生学习兴趣，集中注意力；在大学思政课中开展榜样教育，可以让思政课堂变得有血有肉、生动形象，使思政理论因为真实可信而具有强大的生命力和感召力。
（三）提质增效的结果导向，丰富思政教育内涵
榜样的言行是具有代表性的，往往蕴含着深刻的、有说服力的哲理。大中小学思政课榜样教育是一个师生共同参与，与课程目标、课程内容、教学设施等要素密切联系的教学实施过程，更是一个涉及家庭、学校、社会的小生态系统，包括课堂教学、第二课堂、社会实践等诸多环节，由课堂教学空间和课外教学空间共同构成。思政课榜样教育不是学生单向接受信息的过程，而是以榜样教育为主线，师生双向交流，学生思想内化的过程，可以有效解决理论传导过于抽象和学生认识具有局限性之间的矛盾。成功的思政课榜样教育是一个高效优质的思政课堂，能充分贯彻“以学生为中心”的教育理念，实现正能量传播与错误思潮批判一并开展、价值引导与学生体悟践行一体实施，达到建设性和批判性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一的育人实效。另外，通过展现具象化的榜样人物、真实可信的榜样事迹、生动的榜样形象，不仅可以解决思政课教学中价值理念传导的盲区，让学生产生审美心理、认同心理和模仿心理，学习榜样人物身上的精神，从而给予学生更全面的引导，实现思政课教学系统的平衡和教学目标的优化，还可以使学生形成更为独立的人格和个性化的性格特质，达到“春风化雨、润物无声”的效果，赋予思政教育更加丰富的内涵。
二、大中小学思政课一体化建设下榜样教育的现实问题
（一）各异的社会思潮弱化了榜样教育的价值性
在经济全球化、信息化、智能化的时代背景下，不同文化、不同社会思潮激荡博弈，争夺大中小学生意识形态引领的制高点。受到泛娱乐化影响，个人主义、享乐主义、拜金主义、文化虚无主义等思潮带来很多不良影响，容易使思政教育传导的价值观念不能根植学生心中，大中小学生对待各种各样的社会现象、社会问题和社会矛盾容易产生错误的价值判断。例如，泛滥的娱乐偶像崇拜冲击榜样教育成效。偶像崇拜是大中小学生成长中出现的比较普遍的现象，但过度崇拜娱乐明星，将影响大中小学生的判断力和思考能力，妨碍其正确价值观的形成[2]。小学生处于思想启蒙期，不易分辨谁是榜样、谁是偶像；中学生处于青春期，容易陷入狂热的娱乐偶像崇拜，模糊弱化榜样的影响；大学生价值观仍不稳定，也需要对错误思潮进行及时批判，明确“向谁学”，才能筑牢思想防线。对此，笔者认为，由于认识偏差，大中小学思政课中的榜样与学生崇拜的娱乐偶像往往会产生强烈的价值冲突，可能使学生无法对榜样产生情感共鸣，使榜样教育流于形式。全媒体时代，将偶像和榜样混为一谈，极易诱发片面追求感官刺激的“娱乐至死”“无底线”思想和行为，削弱榜样的感染力，导致代表社会主流价值观念、时代精神的榜样被遗忘。
（二）不同学段课程设置影响了榜样教育的连贯性
由于分学段的课程设置，大中小学思政课授课主题各有侧重，讲述重点不尽相同，教学内容也有一定的重复性。小学、初中阶段开设道德与法治必修课程，教学内容主要包括中国特色社会主义、品德、法律常识、中华文化、心理健康等，围绕个人、家庭、学校、社会、国家、世界展开，并且具体结合学校实际情况及兴趣班开设选修课程。高中阶段开设思想政治必修课程和选择性必修课程，其中思想政治必修课程教学内容包括中国特色社会主义、政治与法治、经济与社会、哲学与文化，而开设的选择性必修课程则围绕当代国际政治与经济、法律与生活、逻辑与思维等开展教学。大学阶段开设必修和选择性必修的思想政治理论课，其中必修课包括马*思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、习近平新时代中国特色社会主义思想概论、中国近现代史纲要、思想道德与法治、形势与政策等课程。各学段思政课教师限于工作任务和工作对象，往往缺乏对思政课教材体系的系统了解和宏观把握，讲授的新知识与学生已掌握的知识存在局部冲突，在课程建设、教学设计、教学方法等方面也存在一定的矛盾，缺乏沟通的自说自话、切割分裂式传统思政教学依然存在，并直接影响着思政课教学实效[3]。具体表现为教师引入榜样事迹时，没有辩证地处理好榜样教育主题的多样性与统一性、榜样教育内容的阶段性与连续性、思政课知识要点的递进性与重复性、学生认知的差异性与相同性等方面的关系。各学段思政课教师缺乏沟通交流渠道，存在分学段选树榜样的标准不一致、缺少榜样教育规划、缺少衔接等问题，导致榜样教育出现信息茧房效应，教育模式固化，针对性不强。各学段思政课教师缺少榜样教育成效数据分析系统和资源共享平台，没有形成连贯且可追踪、可跟进、可共享的一体化思政课榜样教育体系，导致学生对榜样的思想精神、心理状态等没有深入了解，学习效果表层化、标签化，没有产生示范效应。
（三）固有的教育结构差异性制约了榜样教育的一致性
大中小学思政课榜样教育存在着结构性差异。小学阶段，学生正处于思想启蒙、习惯养成期，模仿能力强，有强烈的好奇心，但是自控能力弱，缺乏是非对错判断能力，知识基础薄弱，不能充分认知、了解、理解榜样，榜样教育处于表层化，不易到达学生心灵深处。初中阶段，学生正处于构建思想基础、行为养成期，对自我有强烈的关注，对生活有丰富的情感体验，但情绪不够稳定，有较强的叛逆心理，对“灌输性”教育模式有明显的抵触心理。高中阶段，学生正处于常识学习、知识储备期，会初步形成稳定的价值观念，但由于学业压力较大，与社会脱节，对榜样的引领价值认知浅显，故需要提升政治素养，增强使命感。大学阶段，学生处于理论学习、思想成熟期，求知欲强，心理逐渐成熟，但受不良思潮影响时，容易产生摇摆，仍需要通过榜样教育加以强化，实现“扶上马，送一程”。各学段的结构性差异，要求榜样教育必须采用不同的方式方法，这也使得榜样教育很难保持一致性。同时，榜样教育受时代背景、社会环境、教学条件、家庭状况等因素的影响，学校在对榜样教育的重视程度、相匹配的设施资源、教学方法等方面存在一定的差异，加之不同年龄段学生存在心理特征、知识储备、对榜样教育接受程度等方面的个体差异等，这些固有的结构性差异，使得大中小学榜样教育存在着目标不明确、自说自话、衔接断层、持续性差等问题，缺少一以贯之的教育理念，榜样教育效果参差不齐。
三、大中小学思政课一体化建设下榜样教育的优化路径
*近*总*记指出：“一个民族的复兴需要强大的物质力量，也需要强大的精神力量。”[4]榜样教育是一种已经被思政课教学实践证明、行之有效的育人方式。在大中小学思政课一体化建设的时代背景下，榜样教育需要长期坚持、动态调整、持续优化。
（一）健全选树机制：明确价值指向，选树能引导大中小学生健康成长的榜样
榜样教育的首要问题就是明确“向谁学”，学好榜样、真榜样是榜样教育效能生成的前提。“一个有希望的民族不能没有英雄，一个有前途的国家不能没有先锋。”[5]好榜样、真榜样有着强大的引领作用。大中小学思政课教学必须以马*思主义为思想指导，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，按照党对思政课的工作要求，围绕立德树人根本任务，充分发挥多元主体的协同作用，健全榜样选树机制。一是完善榜样选树程序。大中小学思政课选树榜样应站在意识形态教育的高度，由各学段学校党委、教学部门、教研室等组成思政课榜样选树评议委员会，针对课程内容和特点，结合教学要求，通过评议会、备课会等方式，对选树的榜样进行筛选、论证，增强风险防范意识，确保榜样的价值性、代表性和先进性。教育行政主管部门应组织大中小学思政课教师进行专题研修、全员培训，组织分课程、跨课程、跨学段的大中小学思政课教师集体备课，着力解决教材重点内容和难点问题，并结合教学实践，开展交流研讨，共同探讨思政课一体化建设下榜样教育的育人规律。二是丰富选树榜样的类型。各学段思政课榜样教育应结合学生的年龄特征、层次需求，形成鲜明的主题，从各个行业、各个年龄群体中选树榜样，既要选树作出重大贡献的英雄模范、行业领军人物，也要选树受学生欢迎，有亲和力，适合各层次学生学习效仿，甚至能近距离学习效仿的先进人物。例如，以学业成绩、公益活动、技术技能等元素为指标，选树身边的榜样，引导学生向身边的榜样学习，见贤思齐，消解其过度崇拜娱乐偶像带来的负面效应；将劳模工匠选树为榜样，引导学生学习劳动精神、工匠精神、劳模精神。三是增强选树榜样的时效性。各学段思政课选树榜样应与新时代的社会发展紧密联系，要选树重大突发事件或完成阶段性重要任务中涌现的先进典型，选树具有鲜明时代特征、能够反映时代精神、引领时代潮流的楷模。例如，将在“天宫一号”里给中小学生们奉上精彩“太空授课”的特级航天员王亚平、扎根陕北“超期服役”的佳县退休医生路生梅、“在飞溅的焊花里逐梦”的焊接领域大国工匠艾爱国等选树为榜样，挖掘榜样人物事迹，发挥榜样引领作用，增强榜样教育的时代感。
（二）深化内涵建设：完善运行体系，促进大中小学思政课榜样教育的有效衔接
大中小学思政课是分阶段独立开展的，开展榜样教育需要运用系统思维，进行课程整体规划。教师应根据课程特点和课程内容，设计教学方法，了解榜样事迹，解读榜样精神，引导学生从不同的角度学习榜样，循序渐进地深化思政课内涵建设。第一，做好榜样教育机制衔接。大中小学思政课榜样教育的有效推进有赖于建构一体化的榜样教育理念和榜样教育运行体系，以便将榜样教育与学校课程体系、人才培育体系、思想政治理论知识融合在一起。理想化的榜样教育运行体系应由教育主管部门设立“大中小学思政课一体化建设指导中心”等机构，深入研究相关理论，形成符合学校实际的建设理念，对大中小学榜样教育进行整体规划、系统部署，构建起贯穿大中小学思政课的层级化榜样教育体系；通过微信群、报告会、交流会等形式，建立榜样教育交流平台，畅通大中小学思政课教师交流沟通渠道；建设大中小学思政课榜样教育资源库，实现榜样教育资源动态更新、实时共享；建立大中小学思政课榜样教育成效数据分析系统，实现成效层级反馈，追踪跟进榜样育人过程；制定系统化的思政课榜样教育规范，完善榜样教育教学流程。大中小学应采用弹性化榜样教育策略，结合本校特点制定实施方案，确立侧重点，注重消除差异、取长补短，常态化开展榜样教育，实现各学段的无缝衔接。第二，做好榜样教育内容衔接。大中小学思政课榜样教育应根据教学需求，针对各学段学生特点，做好榜样教育内容的衔接，制定教学计划，提升榜样事迹与教材内容的相关度，形成互补增强效应，将榜样教育落到实处。比如，小学思政课榜样教育重在思想启蒙，主要任务是稳固“基础链”，要注重培养小学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的情感认同，引导小学生从榜样人物、典型事迹中建立初步认知，感知“明理”“诚信”“守时”“仁爱”等基础道德品质的重要性，初步形成规则意识、善恶美丑的价值判断，讲礼貌、守纪律、知对错，养成良好的行为习惯，培育做社会主义建设者、接班人的美好愿望；初中阶段思政课榜样教育重在理清“逻辑链”，要注重引导学生初步了解习近平新时代中国特色社会主义思想，引导初中生通过了解榜样事迹，理清事物发展的基本逻辑关系，感知马克思主义真理的思想力量，建立基本价值取向，了解中国特色社会主义建设的实践成就，增进理论认同、制度认同，打牢学生的思想基础；高中阶段思政课榜样教育重在架构“理论链”，引导学生通过学习榜样人物，积累历史知识，认知历史人物，掌握基础理论常识和社会政治常识，提升思想政治素养，形成和坚定做社会主义建设者和接班人的政治认同，提升政治素养；大学阶段思政课榜样教育重在搭建“问题链”，通过学习榜样人物，培养学生运用马*思主义立场观点方法分析和解决问题的能力，彰显思政理论的学理力量，并引导学生效仿榜样，明理悟道，坚定信仰信念信心，增强使命担当，做到体悟践行。不同学段的思政课榜样教育应做好教学内容的延伸拓展，构建起由小到大、由下到上、由低学段到高学段的铺垫衔接机制，实现教学内容与榜样教育同向同行、协同推进，且思政课逻辑层次逐级跃迁、知识内容螺旋上升的效果[6]。
（三）激发课堂活力：讲好榜样故事，建设大中小学思政课榜样教育有效课堂
故事教学具有趣味性、直观性、生动性等特征。讲好思政课榜样故事，将具象化的榜样人物贯穿大中小学教育的全过程，可以形成连贯持续的榜样教育正能量，克服各学段思政课条块分割、部分知识点重复、亲和力不足、针对性不强等问题，帮助学生抵御泛娱乐主义等不良思潮的侵蚀，建立主流意识形态，减少固有差异，形成正确的价值观念。一是厚植以学生为中心的思政课榜样教育理念。思政课教学要坚持教师主导、学生主体的理念，加大对学生认知规律和接受特点的研究力度，发挥学生主体性作用，以创新思维重构教学方式方法和手段，提升教学的针对性和实效性[7]。榜样教育不是简单的“灌输”，而是在尊重学生个体独立性的前提下，注重挖掘学生学习主动性的生态课堂。大中小学思政课开展榜样教育应构建“学生—榜样—教师”的学习模型，激发学生主体意识、学习兴趣，提高其学习主动性，使其从被动教育转变为主动自我教育，对榜样做到合理崇拜，使思政课榜样教育不仅有立德树人的“气度”、思政理论的“深度”，还有学生本位的“温度”，增强学生的参与感、需求感与获得感。二是提升教师讲好榜样故事的教学设计能力。教师要坚守榜样素材选取的正确价值导向和底线思维，处理好榜样故事与教学内容协调融合关系、故事述评与知识点教学协同推进关系、榜样教育资源呈现与既有教学设施设备互补配合关系，提升讲好榜样故事的话语表达能力，提升榜样教育课堂氛围的营造能力，达到思政课榜样教育“形式新颖、内容精美、包装时尚”的教学效果。三是创新思政课讲好榜样故事的方法。大中小学思政课要充分挖掘榜样教育素材，从各学段学生的特点和视角出发，遵循讲好思政课榜样故事的叙事逻辑，充分运用信息化媒介载体的力量，灵活采用案例教学、情景模拟、翻转课堂等方法，以振奋的榜样故事激励学生、以感人的榜样故事打动学生、以生活化的榜样故事感染学生，吸引学生参与课堂互动。例如，思政课讲好“杂交水稻之父”袁隆平院士的故事。小学阶段，教师可以通过案例教学引导学生了解袁隆平院士为世界粮食安全作出的巨大贡献，进行“珍惜粮食”的思想意识启蒙教育；初中阶段，教师可以通过视频资料让学生了解袁隆平的生平事迹，学习其高尚的道德品质和朴素的生活习惯，养成不浪费粮食的好习惯；高中阶段，教师可通过数据资料分析，引导学生学习袁隆平的家国情怀、奋斗精神，了解其作出的杰出贡献；大学阶段，教师可通过翻转课堂、情景模拟等方式，让学生学习袁隆平的敬业精神，践行“光盘行动”。大中小学思政课要想讲好榜样故事，可以将抽象的意识形态、道德符号、价值观念等以形象生动的方式具象化展现，以真实可感的方式鲜活呈现，这样才能让学生有深刻的心灵体验，促使其自主意识的生长，进而认可追随榜样，形成大中小学榜样教育合力和闭环。
（四）提升教学实效：推进“大思政课”建设，开展大中小学思政课榜样教育实践
美国学者莱夫和温格指出：“任何知识都存在于文化实践中，参与到这种文化实践中去，是学习的一个认识论原则。”[8]要想提升大中小学思政课榜样教育实效性，需要运用“大思政课”理念，开展榜样教育实践，构建起家（家庭）、校（学校）、社（社会）三维榜样教育体系，把思政课榜样教育置于更广阔的社会空间、物理空间、虚拟空间，将校内思政小课堂与校外社会大课堂结合起来。一是形成家校社协同榜样育人效应。家长是孩子的第一任教师，父母是孩子最好的榜样。故教师应根据教学情境和内容，引导学生以父母为榜样，向父母学习，传承优良家风。“言为士则、行为世范”，思政课教师是学生身边的榜样，应严于律己，“努力做精于‘传道授业解惑’的‘经师’和‘人师’的统一者”，用自己的品格、行为等，潜移默化地影响学生，发挥榜样引领作用。二是营造浓厚的榜样育人氛围。社会是个大课堂，应努力构建“大思政课”，巧用活动大课堂，挖掘榜样育人元素，营造榜样育人氛围[9]。例如，组织学生观看“‘七一勋章’颁授仪式”的视频，引导学生了解学习“七一勋章”获得者的英雄事迹、高尚品质和崇高精神；开展“榜样进课堂”活动，将志愿服务先锋、劳动模范、科技发明家等先进模范请进课堂，激励学生。三是充分开展榜样教育研学实践。要坚持开门办思政课，充分利用社会实践资源，聚合多维场域。学校应联合英模纪念馆、榜样事迹馆等，建立榜样育人实践研学基地，进行现场体验式教学；教师也可以在课堂教学中充分运用VR等现代信息技术，开展实践教学，借助数字场馆资源，开展网络榜样教育实践[10]。例如，教师可在课中引导学生访问数字博物馆、劳模事迹馆、榜样教育专题网站等，使其通过虚拟现实技术，了解榜样事迹，认识榜样人物。“大思政课”是一门社会大课，通过开展思政课榜样教育社会实践，可以有效推进大中小学思政课一体化建设进程，引导学生学习榜样、尊崇榜样、争当榜样，汲取榜样力量，引领大中小学生健康成长。
总之，榜样教育是大中小学思政课教学的重要手段，能够有效提升各学段思政课教学的连贯性、针对性和实效性，不断增强思政课的教学活力，形成精神合力，发挥立德树人的重要作用，助力思政课成为引导大中小学生成长成才的关键课程。
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