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摘要：文章首先阐述了大中小学思政课一体化建设的价值意蕴，然后分析了大中小学思政课一体化建设的 影响因素，接着说明了大中小学思政课一体化建设的关键因素，最后论述了基于教师视角的大中小学思政 课一体化建设路径。
关键词：大中小学思政课；一体化；教师视角
以大中小学思政课一体化建设为研究主题是对 当代思政课发展方向的一次积极探索，既是思政课改革创新的理论研究议题，也是出于对现实中存在 问题的深切思考。通过思考、研究深化对大中小学思政课一体化建设的认识，以大中小学思政课一体化建设为目标指引，分析大中小学思政课一体化建设的影响因素与关键因素，探索基于教师视角的大中小学思政课一体化建设路径，能够不断增强思政课教学的针对性和实效性。
一、大中小学思政课一体化建设的价值意蕴
在建设中国特色社会主义的伟大事业中，思想政 治教育具有重要的战略地位，发挥着巨大的作用 。思 政课教学是思想政治教育的主渠道，思政课一体化建 设是提升思政课教学效果的有效途径。习近平总书记 在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的 重要保障”[1]。因此，必须从实现民族复兴、国家富强这个战略全局的高度，充分认识和把握思想政治教育的战略地位，全面系统地推进大中小学思政课一体化建设。只有这样，才能充分发挥思政课的功能和作用，深化思想政治教育。
(一)落实立德树人根本任务的本质要求
立德树人作为现代教育的核心目标，决定着思政 课建设的性质和方向，而思政课一体化建设是落实立 德树人根本任务的重要条件，也是立德树人根本任务 得以实现的必然路径。小学、中学、大学的思政课教学 围绕立德树人这一根本任务展开，体现了每个学段教学目标的一致性、层次性、递进性，同时能够让每个学 段的教学目标最终都指向核心目标 。大中小学思政课 一体化通过进阶式教学模式，由浅入深、由低级到高 级、由感性到理性，层层深入，扎实推进，逐步上升，稳 妥有序地推动了立德树人根本任务的落实。
(二)遵循学生成长成才规律的客观需要
在成长成才的过程中，不同年龄阶段学生的思想、 心理、行为呈现出阶段性特征，其认知水平也是一个 不断深入逐步提升的过程 。这要求思想政治教育进 行统筹规划、系统把握、整体推进 。而进行大中小学 思政课一体化建设，蕴含着教学目标的一致性、教学 内容的连贯性和课程体系的整体性等本质内容 。只 有遵循学生的成长成才规律，科学把握各年龄段学生 的教育特性，才能更好地进行大中小学思政课一体化 建设。
(三)提高思想政治教育质量的内在诉求
围绕社会主义核心价值观，构建分层递进的大中 小学思政课教学内容体系，整体设计分学段的涵盖课 内、课外、网络的思政课教学工作体系，是提高思想政 治教育质量的应有之义 。要想提高思想政治教育质 量，教师就要根据时代特征和学生不断变化的思想实 际， 探索和创新符合学生思想特点的教育方法和手 段 。而大中小学思政课一体化建设，能使思政课教师 明确教学目标、教学内容及教学过程的连贯性、层次 性和渐进性，做到有目的、有计划、有组织地开展思政 课教学，进而提高思政课教学水平和教学实效性。
二、大中小学思政课一体化建设的影响因素
习近平总书记指出，统筹推进大中小学思政课一体化建设是一项重要工程[2] 。思政课教学作为一种实 践活动，一种人对人的对象性活动，必然包含主体、客 体、介体和环体等基本要素 。因此，大中小学思政课一 体化建设过程中， 其影响因素主要有思政课教师、学 生、教学环境及教学内容、方式和手段。这四个要素相 互影响、相互作用、相互联系，贯穿思政课教学的整个过程。
大中小学的思政课教师是思政课教学的实施者、 组织者和引导者。教师运用一定的教学形式、方法、手 段，对学生进行思想政治教育 。大中小学生是思政课 学习的主体，居于主动、主体地位。学生发挥主体作用 接受知识的过程是一个主观能动性发挥的过程，是一 个分析、选择、模仿与创造的过程，是内化于心和外践 于行的过程。相对于教师而言，学生既有被动、盲从的 特征，又有主观能动性，要想充分发挥学生的主观能 动作用，就需要教师的激发和引导，使其实现从知到 行的转化 。大中小学生处于青少年阶段，而青年代表 着祖国的未来和民族的希望，正如列宁所说，“真正建立共产主义社会的任务正是要由青年来担负”[3]。青年 时期是人生由少年向成年的过渡阶段，是他们的世界 观、人生观、价值观形成的关键时期。思政课教师必须 根据小学生、中学生和大学生不同年龄阶段的生理、 心理成长特点，做好青少年的思想政治教育工作，全 面提高他们的思想道德素质和科学文化水平。思政课 教学内容、方式和手段，是教师与学生之间进行双边 活动的中介 。教师与学生之间通过一定的内容、方式 和手段，促进教与学的互动，并最终内化为学生的知 识、情感、意志、行为 。小学、中学、大学是一个螺旋式 上升的过程，思政课教师要根据学生所处的不同学 段，明确教学目标，采取适当的教学方法和手段，设计 安排不同的教学内容，并把特定的教学内容有效地传 授给学生 。教学环境即影响学生学习的环境，主要有 家庭、学校、社会。学生的思想品德形成与发展是在环 境的影响和制约下进行的。马克思曾指出：“人创造环 境，同样，环境也创造人。”[4]经过优化的环境，本身就 是思政课教学的重要因素，它对人们的熏陶感染，更 是“润物细无声”，起着“春风化雨、点滴入土”的作用。 概言之，思政课教学过程是思政课教师借助一定的教 学内容、方式和手段，综合教学环境对学生施加教学 影响，使学生形成一定的社会所期望的思想政治品德 的过程 。思政课教师、学生、教学环境及教学内容、方 式和手段，是相互联系、相互依赖、相互制约和相互促进的关系。缺少其中任何一个要素或各要素之间的相 互关系处理不当，都会削弱或破坏思政课教学过程的 完整性。
三、大中小学思政课一体化建设的关键因素
通过对大中小学思政课一体化建设的影响因素 进行详细分析可得出，思政课教师、学生、教学环境及 教学内容、方式和手段四个要素均发挥着自身特有的 功能和作用，其相互协调、有机统一，共同推动思政课 一体化发展。思政课教学过程中，学生、教学环境及教学内容、方式和手段这三个要素作用的发挥都离不开 思政课教师这个关键要素 。 因此，思政课教师应围绕 习近平总书记提出的“八个相统一 ”的原则，正确处理 教师的主导性与学生的主体性两者之间的辩证关系。 统筹推进思政课一体化发展， 提高思政课教学实效 性，必须将教师的主导作用有效地转化为学生的主体 效应 。思政课教师是教学活动的首要推动者，是社会 思想品德要求的表达者， 是思政课教学的组织者，也是学生自我教育积极性的激发者，自始至终都发挥着 重要的主导作用。而学生作为积极认知和主动行为的 主体，在接受教育并转化为自我教育的过程中发挥着 主体作用 。思政课教师与学生之间是双向互动的，教师的主导作用和学生的能动作用是相辅相成、相得益彰的。
思政课教学活动中，教师居于支配和领导的地位， 具有关键性的引导作用，是影响思政课一体化建设成 效的关键因素 。大中小学思政课一体化建设过程中， 思政课教师的主导作用主要体现在能根据课程目标 进行教学内容的安排与设计 。针对“小学阶段重在培 养道德情感、初中阶段重在打牢思想基础、高中阶段 重在提升政治素养、大学阶段重在增强使命担当”[5] 的 不同学段的目标要求，教师要进行思政课课程目标一 体化设计，对各学段教学内容进行系统安排 。思政课 教师要遵循学生的认知规律，根据学生的个性差异和 成长规律，把握好各个学段的教学方式，设计好思政 课各学段的教学内容，以实现因材施教 。在教学方式 上，教师要做到灵活多样，根据不同年龄、不同特点的 教育对象进行启发、引导和教育，从而促进教育对象 内部思想因素的变化，提高学生自我教育的自觉程度 和能力，培养学生从事物的分析中自己寻找答案，提高 他们思考、分析、解决问题的能力。思政课教师还要充 分发挥思想政治教育的凝聚功能，对学生进行目标导 向、政治导向、舆论导向和价值引领。凝聚全民族力量，团结全民族共同奋斗，是党也是思政课教师的一项重 要任务 。毛泽东同志指出：“掌握思想教育，是团结全 党进行伟大政治斗争的中心环节。如果这个任务不解 决，党的一切政治任务是不能完成的。”[6] 改革开放以 后，邓小平同志强调：“改善党的领导，其中最主要的， 就是加强思想政治工作。”[7] 习近平总书记进一步强调，宣传思想工作是做人的工作的，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程[8] 。加强宣传思想工作，“要以 培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点”[9] 。 当 前，要想实现第二个百年奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的宏伟事业，思政课教师就应该把培育担当民族复兴大任的时代新人作为重要职责，加强对学生的 思想政治教育，进一步增强学生的中华民族共同体意 识和民族凝聚力，厚植爱国主义、集体主义情怀，激励 学生奋发图强、开拓进取、自强不息，使中华民族以昂扬的姿态屹立于世界民族之林。
四、基于教师视角的大中小学思政课一体化建设路径
推进大中小学思政课一体化建设，是一项庞大而复杂的系统工程，是一项继承性的工作，也是一项开拓性的工作 。它意味着思政课过去的一些教学内容、 形式和方法已逐渐过时，失去了作用，思政课教师需 要创新发展新的教学内容、形式和方法 。与此同时， 时代发展与现实生活又提出许多新的问题，需要思政课教师不断去探讨、去解答 。 当代学生的性格特征、思想观念、政治素质、文化水平、专业知识正在发生变化，社会交往、信息渠道、网络交流日益增多，各种思想和观念相互碰撞，这些新的变化和特点使思 政课教学具有很强的开拓性和艰巨性，需要大中小学思政课教师根据新形势、新情况，进一步去探索、 去创新，做好各学段的教学衔接，同时需要思政课教师进一步加强预见性、原则性 、示范性，既要发扬过去的优良传统，又要更新观念，跟上时代，完善知识， 提高本领 。概言之，时代的发展、学生的个性特征和工作的需要对思政课教师的素质修养提出了更高的要求，因此，要加强思政课教师的素质培养，提高其 自我修养水平。
(一)增强思政课教师一体化意识
高校思政课教师的衔接意识如何，直接关系到大 学阶段思政课与中小学思政课的衔接 。由于衔接意识 的欠缺，高校思政课教师往往局限于本学段课程内容 与目标的把握，缺乏对中小学思政课课程内容与目标的了解，从而导致课程内容的简单重复和教学方法的 失当 。因此，要想打破各学段思政课各自为战的现实 壁垒，必须打破教育者的思想壁垒，即强化思政课教 师的一体化意识， 使其把握好思政课教学的连贯性、 衔接性和层次性 。要想增强思政课一体化意识，思政 课教师必须坚持习近平总书记提出的“六要”标准①， 并把坚定正确的政治方向放在第一位 。 同时，教师要 进一步强化课程衔接意识， 明确一体化的课程目标、 课程体系、课程内容和教材体系，从而更好地开展思 政课教学。另外，教师要注重教学的层次性，不能急于 求成 。大中小学的思政课教学是一个循序渐进的过 程， 从小学到中学再到大学的教学过程要由浅入深、 由易到难、由低到高，层层推进。大中小学各个学段的 学生处于不同的年龄阶段，他们的思想觉悟呈现出多 层次性，思政课教师应该先分析学生的思想觉悟处于 何种层次水平，明确每个层次的具体特点，确定划分 层次的标准， 再提出既严格又合理的教学目标和要 求 。不同学段的学生思想层次特点具有一定的复杂 性，同一学段中有不同的层次特点，同一层次中也会 有不同的类别特点。思政课教师应根据学生的思想层 次特点进行具体分析， 综合考虑各方面影响因素，正 确选择相应的教学内容及方式方法。
(二)加强思政课教师素质培养
要想推进思政课一体化建设，提高思政课教学实效， 需要从小学到中学再到大学建设一支精干的，有 战斗力、说服力和吸引力的德才兼备的思政课专任教 师队伍， 真正担负起加强和改进思政课教学的任务。 首先，各级党委和有关主管部门要对大中小学思政课 教师队伍的人员构成，包括年龄、职称、学历、专兼等 进行合理的安排和规划。其要严格选拔并全面考核愿 意从事并诚心热爱思政课教学工作，具备思政课教师 基本素质的教学人员，把那些有较强事业心和工作责 任感，作风正派，知识丰富，身心健康，善于做思想政 治工作的教师充实到思政课教师队伍中来， 优化组 合，充实新生力量 。其次，建立定期培训网络 。一是让 大中小学思政课教师坚持进行在职学习和参与全员 培训，并定期交流情况、总结经验，也可以不定期举办 学术讲座、学术讨论，提高思政课教师的业务能力、思 想理论水平 。对思政课教师进行培训时，不仅要包括 将要从事或刚刚从事思政课教学的教师，还要包括已 经在思政课教学战线奋斗多年的教师。二是通过正规 的专业培训，有计划地选送优秀的大中小学思政课教师报考思想政治教育专业更高一级的培训班 、学习 班，培养更高层次的思政教育专门人才。最后，加强大 中小学思政课教师关于教学与科研的交流，如定期组 织大中小学思政课教师进行集体备课与交流，期间可 邀请资深专家到学校与大中小学思政课教师进行面 对面交流；高校也可以组织思政课教师与中小学教师 共同进行思政课一体化教学的相关研究，共同申报教 改项目课题或交叉组织交流研讨会，从而促进大中小学教师的专业成长。
(三)提高思政课教师自我修养水平
大中小学思政课教师素质的提高不仅需要党和 政府的支持、学校的培训和培养，还需要思政课教师 提升自我修养、加强自我教育 。 自我修养的过程是思 政课教师政治觉悟、理论知识、思想水平、工作能力逐 步提高的过程，思政课教师自我修养包括学习、内省、 体验和升华等。首先，思政课教师要善于学习、刻苦读 书。思政课是一 门学科，有自身的发展规律、理论体系 和艺术技巧，因此开展思政课教学工作的教师必须加 强理论学习，其只有掌握这门课程的相关理论，从事 这项工作才更有自觉性。思政课教师不仅要学习前人 的优秀文化成果和革命经验，更要学习和研究马克思 主义等经典著作，用人类创造的知识财富丰富自己的 头脑， 这样才能成为既有扎实的马克思主义理论修 养，又有广博知识的思政课教师 。思政课教师还要向 现实学习、向社会学习，主动改变旧思想、旧观念，汲 取现实生活中的各种思想智慧和知识成果，吸取马克 思主义发展中的最新理论成果，并分析各个学段学生 的思想，从他们身上吸收养料，使自己跟上时代和形 势的需要，适应学生的要求。其次，思政课教师要把学 来的理论知识在自己头脑里思考、加工，把它们转化 为自己的思想、观点、知识和才能。思考的过程是教师 对知识进行分析、研究、吸收、转化的过程，只有经过 加工，达到自我认识、自我调节、自我完善，才能真正 成为自己的东西 。思政课教师不仅要多学多思，还要 把理论与实际、书本知识与现状很好地结合起来，提 高分析、综合的能力。思考的过程中，教师不仅要自我 反思，用自己的认识指导自己的行动，反复进行对照、 检验，找出自己的差距和短板，还要提升自己的品德 修养，通过自我反省、慎独，不断改进自己的思想，达 到提高自己的目的。最后，思政课教师要勇于实践，将 自己所学的理论知识和思考加工的结果运用于实际 工作，这既是指导实践的过程，也是接受实践检验，进一步修正、充实自己的过程。思政课教师要获得真切、 全面的知识，必须有计划、有目的地进行实践。大中小学思政课教师可以通过共同申报课题，积极参与课题 的研究和实践，并根据教学要求、教学目标和学生的思想实际，规划实践的课题内容，通过调查研究，掌握 典型材料，并大胆做出新的教学探索和尝试，以求开 拓新的领域 。概言之，思政课教师在学习、思考、实践 的基础上及时地进行总结、归纳，可使个人修不断养得到升华。
五、结语
思政课师资水平会直接影响思政课教学实效和 思政课一体化建设的推进。“在大学中反映出来在学业上、思想品质和能力培养上的诸多问题，并非大学教育的缺陷，而是中小学教育的‘后遗症’。”[10]基于教师视角统筹推进大中小学思政课一体化， 必须增强思政课教师一体化意识、加强思政课教师素质培养、 提高思政课教师自我修养水平，从而不断提升思政课教师的教学能力和育人水平 。概言之，思政课教师要时时处处严格要求自己，利用一切机会学习、锻炼和培养自己各方面的素质，从而成为一名又红又专的思政课教师。
注释：
①习近平总书记提出的“六要”标准，即政治要强、情怀要深、思维 要新、视野要广、自律要严、人格要正。
参考文献：
[1] 习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调 用新时 代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德 树人根本任务[N].人民日报,2019-03-19(1).
[2] 习近平. 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是, 2020(17):4-16.
[3] 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.列宁选集:第四 卷[M].北京:人民出版社,1995:281.
[4] 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选 集:第一卷[M].北京:人民出版社,1995:92.
[5] 中共中央办公厅 国务院办公厅关于深化新时代学校思想政治理 论课改革创新的若干意见[EB/OL].(2019-08-14)[2022-12-02].http:// www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5425326.htm.
[6] 毛泽东.毛泽东选集:第 3 卷[M].北京:人民出版社,1991:1094.
[7] 邓小平.邓小平文选:第 2 卷[M].北京:人民出版社,1994:365.
[8] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工 作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人 民日报,2016-12-09(1).
[9] 习近平:决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义 伟大胜利—在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[EB/ OL]. (2017 -10 -18) [2022 -12 -02].http://www.gov.cn/zhuanti/2017 -10/ 27/content_5234876.htm.
[10] 余立.教育衔接若干问题研究[M].上海:同济大学出版社,2003:3.
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