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摘要：为了解广西大中小学校心理健康教育现状，文章通过入校调研、教师访谈和问卷调查的方式，分别选 取广西有代表性的大中小学校进行调研，结果发现，城市学校优于县城、农村学校;高校、高中、中等职业教 育及城市初中阶段的学校心理健康教育较为规范; 县城的初中及小学阶段的心理健康教育有一定缺失，主 要体现为师资缺乏，课程开设不够规范，学校、家庭和社会难以形成合力等，然后针对广西大中小学校心理 健康教育的现状提出了改进对策。
关键词：心理健康教育,大中小学,广西
2016 年，中共中央 、国务院印发了《“健康中国 2030”规划纲要》，这成为近年来我国青少年心理健康 教育工作开展的行动纲领。《中华人民共和国国民经济 和社会发展第十四个五年规划和 2035 年远景目标纲 要》，提出了“全面推进健康中国建设”的重大任务，强 调要“建设高质量教育体系”，“重视青少年身体素质 和心理健康教育”[1]，这体现了党和国家对青少年健康 成长的高度重视。
与文化知识类科目相比，心理健康教育在我国各个 地区的发展是不平衡的，同一地区的各个学段的发展也 存在差异，且大中小学各阶段相对独立，不同学段间心 理健康教育缺乏整体化设计。如有研究指出，中小学各 阶段的心理健康教育存在目标与内容、途径与方法衔 接性不强或重复建设等问题[2];小学与中学、中学与大 学的心理健康教育目标缺乏层次性、教育内容脱节、教 育途径失衡[3]，导致学生的心理问题及心理健康教育 得不到持续跟进。2021 年，教育部办公厅印发了《关于 加强学生心理健康管理工作的通知》，要求进一步提高 学生心理健康工作针对性和有效性，着力提升学生心 理健康素养[4] 。 同时，其还提出加强心理健康课程建 设，即高校要开设公共必修课，中小学要将心理健康 教育课纳入校本课程，并配齐建强教师队伍;大力培育 学生积极心理品质，充分发挥体育、美育、劳动教育及校 园文化的重要作用，全方位促进学生心理健康发展;主 动采取举措，及早分类疏导学生的各种压力，避免其 因压力无法缓解而产生心理危机[5]。随后，教育部印发《国家义务教育质量监测方案(2021 年修订版)》，启动 了第三周期国家义务教育质量监测工作，其中监测学 科领域就包括心理健康。心理健康主要监测学生情绪、 人际交往等发展状况，以及常见的心理行为问题[6]。
广西处于我国西南地区，当地的心理健康教育现 状，以及在落实大中小学校心理健康教育一体化方面 具有的特点都值得研究，基于此，本文对广西若干所大 中小学校进行了心理健康教育方面的调研，主要通过 前期入校调研、教师个别访谈和问卷调查等方式进行。
一、调研问卷设计
(一)入校调研
为了解广西各类学校开展心理健康教育的现状， 2021 年 5 月至 2021 年 12 月，广西生态工程职业技术 学院心理健康教育教师团队通过走进中小学校开展 心理健康教育共建的方式对其进行了调研。
1.小学阶段的入校调研情况 。心理健康教育教师 团队走访了一所乡村小学，即位于金秀瑶族自治县的 某小学。该小学有 15 名学生、2 名教职工。由于山路遥 远，学生在校住宿，教师承担教书育人、照顾学生日常 起居的职责 。学生心理健康教育在该校目前还没有得 到实质性开展，一是缺乏专业师资，二是教职工缺乏 有效的指导和培训，未掌握开展心理健康教育的方法。
另外，在与柳州市的一所小学开展心理健康教育 共建交流中，心理健康教育教师团队了解到该校对于 心理健康教育做得比较规范， 已经按上级文件要求对 各年级开设了心理健康教育课，每周一节，由班主任或接受过培训的教师上课。但该校还未配备专职教师，教 材方面也没有征订，难以到达预期的教学目标 。另外， 学生心理咨询方面有安排值班 。截至目前，心理健康教 育在该市区小学尚未真正按要求落实。
2. 中学阶段的入校调研情况 。通过对两所市区中 学(一所初中、一所高中)，两所县城中学(一所初中、 一所高中) 进行调查，以了解中学阶段的心理健康教 育情况 。在市区的中学对于心理健康教育都比较重 视，也配备了专业的心理健康教育教师 。初中学校配 备了 3 名专职教师， 每位教师负责一个年级的课程， 且该校的心理咨询中心建有个体咨询室、团体辅导室 等，软硬件建设较完备 。高中学校配备了 2 名专职教 师，负责高一、高二的课程及高三的讲座、团体辅导 等;还配备了个体咨询室、团体辅导室等，添置有心理 测试软件、心理沙盘、宣泄系统等。这两所市区中学的 心理健康教育工作在专职教师的努力下取得了很多 成果，在赛教课、心理健康特色项目、心理健康案例比 赛等活动中也获得了一些荣誉。
通过对县城两所中学的调研发现， 初中学校的心 理健康教育处于起步阶段，2021 年才配备了一名专职 教师(应用心理学专业毕业，之前在该校从事地理、历 史科目的教学)，全面负责学生的心理健康教育工作。 另外，心理咨询室、开设课程、开展研究等工作均在 2021 年上半年得到落实，目前该校心理健康教育在师 资、课程、心理辅导等方面均朝着标准化方向发展 。在 专职教师的职称评定方面，该校目前还在探索阶段。而 此次调研的县城高中学校的心理健康教育从 12 年前 开始起步，先是配备了 1 名专职教师，这两年又陆续通 过录用、支教、挂职等形式配备了 3 名教师，强大的师 资为开设课程、开展师生心理辅导提供了保障。同时， 该校还配备了心理咨询室、团体辅导室、心理宣泄室、 音乐放松室等硬件，为开展学生心理辅导、教师心理健 康培训等提供了有效的支持。
3. 中等职业教育学段的入校调研情况 。心理健康 教育教师团队针对一所示范性职业院校进行调研，结 果显示，该校的心理健康教育开展得较规范 。 目前虽 还未配足专职教师，但各项工作已经开展了很多年，包 括心理健康教育课程教科研的开展、心理普查、提供 心理咨询及辅导、开展心理危机干预等。该校教师谈到， 感觉近些年学校越来越重视这项工作，在教师的待遇、 职称评聘等方面跟其他专业教师一样拥有公平晋升 的机会。学生也因此得到了专业的教育与辅导的机会。
4.高等教育阶段的入校调研情况 。广西绝大部分高校都建立了心理健康教育中心，并按要求配足配齐 了专职教师 。在教育厅、教育厅思政处等上级管理部 门的领导下，在广西高校心理健康教育指导委员会的 专家的指导下，广西高校心理健康教育朝着规范化、 标准化的方向发展。每所高校基本开设了 32~36 学时 的必修课;规范了《大学生心理健康教育》教材;每年 定期提供专兼职教师进行专业培训、教学比赛的平 台 。同时，建成了一批高校心理健康教育示范中心，以 点带面，发挥示范引领作用;重点打造“325”“525”心 理健康教育宣传活动等，成为广西心理健康教育的标 杆和旗帜，为全区中小学心理健康教育的规范化发展 提供了诸多宝贵的经验和可借鉴的成果。
概言之，通过入校调研了解到广西心理健康教育 的现状如下：城市学校优于县城、农村学校;高校、高 中、中等职业教育及城市初中阶段的心理健康教育较 为规范化;县城的初中及小学阶段的心理健康教育有 一定缺失，存在流于形式、不扎实不规范的问题。
(二)教师访谈
心理健康教育教师团队对广西的 1 所城市小学 (柳州) 、1 所农村小学(来宾) 、1 所城市中学(柳州) 、1 所农村中学(河池) 、1 所中等职业学校(南宁) 、1 所高 等职业学校(桂林) 、1 所普通高等学校(柳州) 等各级 各类学校各 1 名心理健康教育专职教师进行个别访 谈 。 内容包括：①请描述贵校开展心理健康教育的情 况;②贵校有多少名专职心理健康教育教师;③心理 健康教育教师在授课及职称评定方面的情况;④目前 贵校开展心理健康教育工作存在的不足和困难。
(三)问卷编制及题项分析
根据入校调研及教师访谈情况编制调查问卷，共 32 题，1~6 题为基本信息题，7~32 题为开展心理健康 教育现状题项，其中 8~10 题涉及师资情况，其余题项 分别围绕机制管理、制度建设、途径、对象、家校合作， 以及教师评价和困难等方面。
二、调查对象和方法
(一)调查对象
本研究采用方便取样法，在广西的各类学校中取 不同学段的教师共计 109 人进行问卷调查 。其中，男 教师 18 人，女教师 91 人。年龄在 25 岁以下的教师 12 人;25~30 岁的 22 人;31~40 岁的 48 人;41~50 岁的 18 人;50 岁以上的 9 人。
(二)调查方法
通过问卷星编辑并发布自编《广西大中小学心理 健康教育现状调查问卷》至广西不同类型的学校，由于设置了匿名作答，故可以获取比较全面真实的数据， 最终回收有效问卷 109 份。
三、结果分析
(一) 心理健康教育师资情况
师资队伍的专业化水平在很大程度上决定了心 理健康教育的质量 。此次调研结果显示，广西大中小 学校心理健康教育师资方面存在较大的缺口 。首先， 在专业人员配备上，无专职教师的学校占比 29.09%， 有 1 位专职教师的学校占比 37.27%，有 2 位专职教师 的学校占比 11.82%，有 3 位专职教师的学校占 8.18%， 有 3 位以上专职教师的学校占比 13.64% 。说明仍有 部分学校未按要求配备心理健康教育专职教师，这限 制了心理健康教育工作的规范化开展 。其次，在从事 心理健康教育的师资的专业资质方面，非心理学相关 专业的教师占比达 33.64%，具体来说，高中和高等学 校心理健康教育专职教师为心理学相关专业的占比 较高，分别为 92.31%和 92.86%，初中学校占比最低， 为 34.78% 。这说明部分教师无专业学历背景，尤其是 义务教育阶段专业师资占比较低，可能会使学校在心 理健康教育工作开展、学生心理辅导、课程建设等方 面受限 。最后，有 66.36%的教师认为所在学校开展心 理健康教育工作遇到的困难是缺乏专职教师，这表明 广西大中小学心理健康教育亟须进行专业师资培养 及定期的专业培训。
(二) 心理健康教育课程建设现状
心理健康课程是开展心理健康教育的重要途径。 本次调查结果显示，未开设心理健康教育课程的学校 占比为 25.45%，其中，占比较多的为小学和初中学段， 分别占比 43 .48%和 36 .00%，高等教育阶段的学校 100.00%开设。大部分学校上课频率为每周一节，占比 42.73%，每周两节及以上的占比 20.00%，说明部分学 校的授课课时得不到保障 。在授课内容上，有 41.82% 的学校是根据上级文件的指导与要求制定，有 29.09% 的学校由心理健康教育专职教师制定，有 14.55%的学 校由教研组或学校领导制定 。在授课内容上，大部分 学校会围绕心理教育、人际关系指导、情感教育、青春 期教育及挫折教育等方面开展教学 。而在教材使用 上，义务教育阶段使用心理教育教材的比例最低。
(三) 心理健康教育开展途径现状
学校心理健康教育除开设课程，还包括心理咨询 与辅导、团体训练、心理测查、家校合作及其他管理工 作等 。在“心理健康教育主要途径”的调查中，除课程 外，心理咨询、团体训练和心理测查占比也较高，说明大部分学校会多途径开展此项工作， 且心理辅导的对 象多为学习困难学生、违纪学生、新生等，这与学校、教 育阶段有一定联系。各学段都较为关注“学困生”，且高 中阶段较为突出; 新生辅导在高教阶段和高中阶段较 为突出;对违纪学生的关注则在小学、初中和中职学校 较多;对网络痴迷学生的关注在各个阶段分布较均衡， 这与学生心理发展特点、学习阶段特点紧密相连。调查 显示，学校就学生心理健康问题与家长沟通探讨不足， 经常探讨的比例仅为 30.91%，在学生犯错的情况下探 讨的比例达到 42.73%。教师评价学校开展心理健康教 育遇到的困难中，有 52.73%的教师选择了社会、学校、 家庭不能很好配合， 说明目前大部分学校在学生心理 健康教育问题上与家庭配合较少，如图 1 所示。
(四) 心理健康教育管理现状
调查显示，在心理健康规章制度建设方面，有较 笼统规章制度的学校占 21.82%， 没有制度的学校占 32.73%，既不号召也没有制度的学校占 9.09% 。在心 理危机预警系统机制建立的问题回答上，认为一般和 不完备的分别占比 34.00%和 15.00%，还有 20.91%的 教师不了解心理健康危机预警机制，如图 2 所示 。在 建立学生心理档案的调查中，不清楚是否建立和未建 立的分别占比 26.36%和 22.73% 。 以上数据说明大部 分学校的心理健康教育管理制度有一定缺失，导致心 理健康工作无章可循、学生心理档案不全、心理危机 识别处理能力差等问题，这在一定程度上阻碍了心理 健康教育工作的发展。在心理工作实施和监督机制的 调查中，认为应由专兼职教师实施的占 74.55%，在监 督机制上，有 43.64%的学校由政教处(德育处) 规范管 理，这与各层次学校的行政机构设置有关，小学、初中 及高中多为政教处管理，高等学校则为学工处或马克思主义学院管理，这也说明目前部分学校心理健康教 育工作存在德育化倾向。
四、对策
(一)加强“职前”专业师资培养及“职后”师资培训
从调查结果来看，广西大中小学校心理健康教育 的专业师资还存在较大缺口，目前符合配比要求的是 高中、高等教育阶段的学校，义务教育阶段的师资缺 乏情况比较严重，尤其是边远农村的小学，其次是市 区小学，而要想做好心理健康教育工作，专业师资是 基础和保证。一方面，建议加强“职前”专业师资培养。 目前，师范院校培养的师范生是未来学校教育的主力 军，故学校应该结合教师工作岗位的要求设置与发展 心理学、社会心理学、心理健康等相关的线上学习任 务，要求教师入职前按课时完成学习任务，并参加相 应的测试和考核 。另一方面，在教师入职后加强心理 健康教育方面的培训，如定期开展师资培训，并规定每位从事心理健康教育的教师每年按一 定学时要求完 成培训，同时每三年组织一次专业知识技能考核。
(二)全面进行心理健康教育课程建设
心理健康教育课程是普及心理健康知识和技能 的核心课程， 每个学段的学生都有其心理发展特点， 因此在“健康中国”的视角下，构建大中小心理健康教 育一体化是未来发展的趋势 。就本次调研而言，广西 大中小学校的心理健康教育在各个学校、各个学段间 的发展还不平衡 。对此，要着眼于大中小学校心理健 康教育的整体性研究和实践，根据学生的心理发展特 点，全面进行心理健康教育课程的建设和改革，包括 课程目标的统一、课程内容的确定及课程方法的改革 等 。具体而言，学校可以构建以问题为导向的心理健 康教育核心课程体系，强调活动、实践和心理训练的 必修课程体系，以及以学科为取向的心理健康教育选 修课程体系，从而培养身心健康、德才兼备的人才[7]。 与此同时，积极开展各级学校的心理健康互助共建活 动等，包括同一县市乡镇的各级各类学校合作共建心 理咨询室、进行资源共享等，从而为课程建设提供保障和条件支撑。
(三)“个人— 家庭— 学校—社会”合力开展心理健 康教育
心理健康教育是一个复杂的系统工程，仅仅依靠 学校、心理健康教育教师的力量是远远不够的，要将 影响个体心理发展的因素都考虑进去，形成合力 。要 构建以学校为主导、学生为主体、家庭为主力、社会主 动参与的心理健康教育格局，最终达到有效促进个体 心理素质健康发展的目的[8]。具体而言，学校要发挥牵 头组织的作用，构建学校、家庭、社会都会与其中的完 整的心理健康教育网络[9]，从而有效推进心理健康教 育工作。具体要搭建网络平台邀请专家对学生进行心 理辅导，传授家长正确的心理健康教育方法并鼓励家 长反馈相关问题，同时为学生个人咨询心理健康问题 及学习相关知识提供可靠的渠道， 最终发挥四方合 力，提升心理健康教育效果[10]。
综上所述，广西大中小学校心理健康教育现状不 容乐观，跟上级要求、发达地区相比还存在较大差距。 针对调研结果，本文提出了加强专业师资建设、全面 进行课程建设和改革、“个人—家庭—学校—社会”形 成合力开展心理健康教育的对策。
参考文献：
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