标志是一种指代特殊象征信息的图形符号，是传达信息最形象深刻的手段之一，是文化的传承，也是时代的缩影。当下，文化成为国家核心竞争力的重要因素与经济社会发展的重要支撑，各国都面临着如何使文化成为推动社会进步的力量这一重大课题。艺术作为一种特殊的意识形态，能够作用于政治与经济。在进行艺术教育时巧妙融入中华优秀传统文化，能够潜移默化影响人们的思维与实践，使得中华文明薪火相传、历久不衰，成为新时代文化自信的强大内生力量。
“课程思政”即“课程承载思政”“思政寓于课程”，是实现“高校之本在于立德树人”的重要途径。
把握课程思政的价值与实质，将中华优秀传统文化融入《标志与色彩》课程思政既契合新时代高校人才培养的内在要求，也契合高校立德树人的根本任务，更能实现高校的高质量发展和大学生的全面发展。
传统文化融入设计课程的实际价值
知识层面：提供优秀灵感，扩充知识储备。《标志与色彩》是视觉传达设计专业的一门核心课程，在新课程改革中从品牌形象设计课程中分解出来，成为一门独立课程，也是《品牌与形象》的先导课程。本课程旨在引导学生通过调研分析与创意转化设计出既贴合主题又符合时代审美的标志。在授课过程中发现，学生在标志设计过程中最大的痛点并非形式构成或色彩应用，而在于没有灵感，即受限于知识储备不足。纵观国内外经典流传的标志设计案例，大多都具有精妙的文化融合，其中的文化意味也是标志能够成为经典并流传的重要支柱。在《标志与色彩》课程中巧妙融入中华优秀传统文化的讲解，既能扩充学生的眼界与知识储备，又能为学生提供优质的设计灵感。
情感层面：坚定理想信念，提供内生动力。包含着对社会人生思考的五千多年文化传承，对新时代大学生理想信念、政治认同、个人品德、家国情怀都有着积极的引导作用。大学生群体仍处于单纯的象牙塔阶段，身体已逐渐发展成熟，思想与三观仍处于建设阶段，对信息的接受能力较强但辨别能力较弱。近年来，学生在信息时代与多元文化的冲击下，接受外来信息刺激的速度与广度都有所增加，由于其缺少精准的信息辨别能力，对于传统文化的观念出现了一定程度上的断章取义和模糊批判。应对当下多元文化的冲击，要挖掘和继承中华传统文化中最有特色、价值与力量的主流文化，与课程思政相结合，春风化雨地转变大学生对传统文化的误解、形成对传统文化的正确认识，推进理想信念教育，提供在传统文化精髓的基础上进行时代创新的内生动力。
职业层面：文化输出，设计强国。艺术是一种特殊的意识形态，在《德意志意识形态》中，马克思把艺术生产视为一种立足于生产性质的意识形态，是社会分工中与物质生产不同的精神生产。学生在毕业后会进行第一次社会身份的转变，其中大多选择延续所学专业，成为一名设计师。设计是比造型艺术更普遍、更实用的精神生产，对新时代大学生进行中华优秀传统文化教育就是教导其在后续职业生涯中传播以爱国主义为核心的民族精神和以时代审美为基础的文化创新精神。设计师在精神上认同传统文化，理论上了解传统文化，才能在作品生产上精准表达其文化内涵，通过艺术手段进行文化输出，达到以文化而自信、以设计而强国的目的。
传统文化融入设计课程的现实困境
学生重视职业技能，轻视思想教育。根据在山东省某高校进行的问卷调查及访谈结果来看，学生对在正常授课过程中增加思想政治教育这一行为的兴趣较为缺乏。部分学生认为，日常的思政理论公共课已经占据了不少时间，没必要在专业课上浪费时间讲授专业理论与职业技能以外的内容挤占课程时间。可见，在激烈的就业环境影响下，学生更希望在日常学习中精进专业技能，提升日后在职业岗位上的个人竞争力。这种现象一方面说明思政教育与专业课间的融合较为生硬与割裂会引起学生反感；另一方面说明学生对思想教育的重要性普遍存在认识不足的问题。
教师观念转变不畅，目标模糊不清。课程思政的有效性除了需要学生转变观念、积极参与，还需要教师准备完备的教学计划并进行有效的教学实施。通过访谈发现，教师在课程教学中存在为了完成任务而进行课程思政的观念，究其原因，在于自身思政知识不完备导致的不自信心理。教师在备课过程中普遍产生过以下疑问：思政包括什么？如何与专业内容相结合？如何准确又自然地向学生传达其内涵？同时，课程思政作为隐性课程，其成效短期内无法进行量化与考核，较难得到即时的正向效果回馈，教师难以在其中获得教学过程中的心理满足感。
学校顶层方向不明确，管理制度不健全。在党和国家的引领教育下，学校愈发重视课程思政的融入。我国高等教育是一项复杂的系统工程，是各环节和组织间的协同合作，课程思政也并非能够独立进行的模块，需要将其与其他教育力量有机结合，有效发挥育人作用。想要达到既定育人目标，需要建立科学完善的管理制度。
传统文化融入《标志与色彩》课程思政的实施路径
建立思政格局教学框架。教学框架设计应贯穿课堂教学始终，教师在课程开始之初要综合课程性质、目标、学情等建立课程思政大框架，与专业教学内容紧密结合，在后续教学过程中起到统领作用。标志与色彩理论部分课程思政教学框架如表1所示。
以上思政要素均结合标志案例综合讲析。
结合民族品牌案例教学。在《标志与色彩》课程教学环节中使用案例教学法不仅能够生动形象地帮助学生理解和掌握知识，还是巧妙进行思政教学的有效路径。在案例教学中，应当有意识地摒弃国外不恰当品牌的标志案例，积极导入本土品牌案例进行教学。其中历史悠久的中华老字号、心系中华有所作为的华为、欲把西湖比西子的花西子、海水托玉璧的故宫博物院、金利滚滚来的金利来、集五粮之精华而成玉液的五粮液等品牌都是极具中华文化元素的优秀标志案例素材。现下正值国潮品牌崛起的时机，国人开始关注民族品牌、认同民族品牌，并且愿意与民族品牌共同成长，这也是一种文化认同的表现。
躬行文化融入设计实践。设计实践环节是《标志与色彩》课程的重要组成部分，也是检验学生学习成果的有效途径。其中，设计实践模块包括前期调研、创意构思、图标设计、字标设计、色彩应用等主要环节。通过发布合适的主题，如非遗工艺品交易平台的标志设计、中华传统纹样线上素材库的标志设计、对中华老字号品牌进行标志改良设计、结合农耕文化的苹果品牌标志设计等实践任务，使学生在设计实践模块的各个环节都深入研究并主动挖掘其中的文化要素，并对其进行创新设计，达到标志与传统文化的完美结合。
前期调研阶段，学生需要对设计对象进行深入了解，收集相关资料，分析品牌特点，为后续设计提供有力支持。创意构思阶段，学生需充分发挥想象力和创造力，从不同角度出发提出多个设计方案。图标设计阶段，学生需要在创意构思的基础上进行图标设计，既要表达品牌特征和文化内涵，又要注重图标的简洁易记性。字标设计阶段，学生需选取合适的字体进行字标设计，注重字标的易读美观性并考虑字标与图标的协调统一。色彩应用阶段，学生要进行合适的色彩搭配方案，综合考虑色彩的象征意义和情感表达，注重色彩搭配的美观和谐性，使标志与色彩达到完美结合，实现视觉效果与品牌形象的双重提升。
引入学科竞赛延伸课程。设计竞赛鼓励学生发挥创新精神，引导学生关注设计热点问题，激发学生的竞争意识，是具有强实践性的教学手段。课后引入蕴含传统文化要素的学科竞赛作为课程延伸，如尼山世界儒学中心标志设计大赛、湖北“与绿同行”标志征集活动、德州城市文化标志设计大赛、亚洲文化遗产保护基金标识设计征集活动等，既能提高学生的设计基础，又能有效地实现思政教育目标。
竞赛的设计成果不仅让学生作品得到了更广泛的关注和认可，还为他们提供了一个互相交流进步的平台，给学生带来全过程的体验感和价值感。不仅有效提升了学生的设计水平和自主学习能力，还增强了学生的专业自信和创新能力，为学生的全面发展提供了有力支持。
开展以文育人艺术调研。在《标志与色彩》课程中，除了传统的课堂教学，还可以开展以文育人的艺术市场调研，以丰富课程内容，拓宽学生视野。根据课程需求选择具有代表性、与课程内容相关的艺术考察地点，如古代建筑群、博物馆、非遗手造馆、艺术展览、民族企业等地，或是传统手工艺村落、民族文化村等。活动过程中应引导学生认真观察，主动学习，同时为学生进行必要的讲解，并简要分析其如何与课程内容相结合，加深学生对其中所蕴含文化的理解。观摩结束后组织学生进行总结反思，分享心得感悟，鼓励学生将所学到的文化元素运用到设计中，提升设计内涵。
中华优秀传统文化是中国人民几千年来的智慧结晶和宝贵财富，在大思政格局下，将传统文化融入专业课程的隐性教育环节是提升我国文化软实力的重要举措。高校教师应在实践中不断反思与改进，提升传统文化的教育价值，突出课程思政的时代特色。
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