摘要：文章从共生的视角出发，结合地方高校的办学特色，探索设计类课程中产教融合育人模式研究。文章从设计学科本身具有的设计服务特征入手，以设计类实践课程为途径，旨在解决地方高校与城市融合共生发展的难点与亟须解决的问题，梳理设计学科应用型本科人才培养的方向，总结通过设计类实践课程为地方服务和与地方城市共生的新方法及模式，从而构建出适合地方高校的设计类实践课程体系。
关键词：共生,设计,实践教学,地方高校
一、引言
习*平总*记在2022年5月的《求是》杂志及2022年12月的生物多样性公约会议中均提到了“努力建设人与自然和谐共生的现代化”“人与自然是生命共同体，人类是命运共同体，唯有团结合作，才能有效应对全球性挑战，实现全球可持续化发展”。共生理论启示了人与人之间是相互依存、和谐、统一的命运共同体，不仅让我们看到了世间万物相互包容、共生共长的可能性，而且揭示了“共生”是推动社会进步的必然路径。[1]
对于地方高校来说，共生理念即在办学中讲地方特色优秀文化融入日常教学活动中，积极开展为地方城市的服务，培育出深刻理解并热爱地方文化、愿意留在地方为地方城市的发展做出自己贡献的高等教育人才，从而促进高校与地方的共同发展与进步。
本文立足于共生理论，结合地方高校的办学特色，探讨设计类课程在产教融合育人模式中的创新路径。以作者所在地方高校——浙江财经大学东方学院的设计专业为例。基于设计学科自身的实践属性，以设计类实践课程为核心，针对地方高校与城市在融合共生发展过程中面临的关键问题与挑战展开研究。通过系统梳理设计学科应用型本科人才的培养方向，深入挖掘设计实践课程在服务地方经济、文化与产业发展中的作用，探索高校与地方共生共荣的新模式，最终构建契合地方高校特色的设计类实践教学体系，为区域社会发展提供有力支撑。
二、地方高校与地方共生现状分析
（一）共生现状
共生最开始是生物学的概念，经过概念的转化与拓展，现在已经不仅仅是一种生物现象，更是一种社会现象，在社会组织的跨界合作与协同发展中发挥着重要作用。作为一种发展模式，共生强调各个单元之间的相互作用方式、协同程度，以及物质、信息和能量的交换机制。这与地方高校和地方的关系不谋而合，作为高等学府，地方高校承载着教学、科学研究等职能，是地方上的智力资源及智力支持。而地方本身也有着丰富的历史文化资源、特色产业资源，可以反向滋养地方高校，成为高校办学的有力支撑。这使得两者本身就是一种共生共荣的关系。
近年来，地方高校愈发重视与学校所在地区域社会的共生发展，尤其在深化与地方产业的融合方面表现突出。部分本科院校充分挖掘和利用地方文化资源，以此推动自身的转型升级，同时促进高校特色发展的塑造。通过这种双向赋能的模式，地方高校不仅助力区域文化的传承与创新，也在地方经济社会发展中发挥着更为积极的作用。更多的地方高校也试图在教学和科研中融入与地方共生的思维，探索产教融合赋能地方的新路径，但是在其间也产生了一些困境与问题。[2]
（二）共生困境
理想的地方高校与地方的共生环境应充分发挥外部环境因素的正向推动力，优化政策、市场、技术等多方面条件，以促进高校与地方文化、产业之间形成高效、可持续的协同发展机制。在这一环境下，共生双方之间不仅能够实现双向激励，还能通过资源、信息和技术的深度交互，建立起更加紧密的合作关系，推动创新要素的流动和共享，最终形成稳定、高效的共生生态系统。
然而，目前针对高校在政策支持上仍存在力度不足、激励机制不健全等问题，导致高校与地方产业在合作过程中缺乏持续动力，产学研结合的深度和广度受限。此外，一些地方高校在利用地方文化资源助力自身转型发展时，也面临着培养体系过于陈旧、无法培养符合地方要求的人才的挑战。地方高校对地方的真实需求不够了解，往往在实际的教学和科研中未能充分挖掘和发挥地方文化、产业资源在人才培养、学科建设及区域经济发展中的潜力。制度的不够配套及高校的低响应，造成地方高校与地方共生存在着重重难题。这些难题需要政府、企业、高校等多方共同努力，完善政策引导，加强产教协同机制，提升高校资源整合能力，从而实现高校与地方产业的深度融合，共同推动区域经济与社会的高质量发展。[3]
三、设计专业服务地方的可行性分析
设计专业是一个具有高实践性、高应用型的专业，设计专业人才的培养不仅是为了让学生学习到专业的理论知识，更应培养学生服务于社会的经济、社会和文化发展的种种实际设计需求的实践应用能力。高校设计专业的人才培养目标不能仅仅局限在培养具备美学素养和创意能力的设计师，针对不断变化的社会需求及地方高校的社会责任。更重要的是培养能够融入地方经济、文化和社会发展需求的创新型、应用型人才。地方高校设计专业的教育体系，往往承载着区域经济转型升级、文化品牌建设以及社会公共服务的现实需求。[4]因此，设计专业的人才培养目标与地方发展紧密相关，主要体现在以下几个方面：
（一）结合地方特色产业，产业需求导向
每个地方都有自己优势的特色产业，以海宁市为例，与海宁当地纺织业（皮革、袜业、家纺等）、智能制造业（智能化厨房用品设计、智能设备家电等）等特色产业相结合，培养具备服务地方的市场洞察力和地方产业创新能力的设计人才。许多地方特色产业的相关企业面临品牌塑造、产品升级和市场竞争压力，迫切需要设计服务提升产品附加值，如工业设计、包装设计、品牌策划等。例如，传统制造业需要通过产品创新、智能化设计提升市场竞争力，农产品产业需要通过文创包装、品牌策划提高产品附加值和市场影响力。
利用设计专业中视觉传达设计、服装设计及工业设计中能与产业结合的课程，推动“设计+科技”“设计+产业”等跨学科交叉人才的培养，使学生能够在地方企业创新升级中发挥作用，成为地方经济与创新必不可少的设计人才。
（二）挖掘地域文化，文化传承与创新
浙江人杰地灵，各个地级市、乡镇都有属于自己的传统地域文化。在海宁市就有三大文化——名人文化、灯彩文化和潮文化。而地方的文化旅游、文创产品开发等需要专业的设计团队进行地域文化的视觉化转化，如IP形象设计、旅游纪念品开发、数字媒体推广等。海宁除了丰富的地域文化，还有许多历史非遗技艺希望依托本地文化资源打造特色品牌，如利用非遗工艺、历史文化元素进行产品创新和品牌传播。
依托地方高校的地缘优势，培养能够挖掘并转化地方文化特色的设计人才，推动非遗保护、乡村振兴和地方文化创意产业发展。在日常教学及实践教学中鼓励学生将地方传统非遗工艺、民俗文化与现代设计理念结合，形成地方特色的视觉传达、包装设计、产品设计等。
四、基于共生视域下地方高校设计类课程的实践教学体系的构建与方法创新
共生（Symbiosis）最初是生物学概念，后被引入社会科学领域，强调不同主体间的相互依赖、协作发展。在设计类课程教学中，共生理论可体现为四个层次，即：师生共生，强调教师与学生的互动性、创造性，构建“共创型”学习环境；学科共生，推动设计与科技、商业、社会科学等跨学科融合，提高设计教育的综合性；校企共生，加强产教融合，与地方企业、政府、文化机构等共建实践教学基地；校地共生，鼓励学生服务地方文化传承、乡村振兴、城市更新等实际需求，实现设计的社会价值。
具体以浙江财经大学东方学院的设计专业实践教学体系而言，将海宁地方产业、文化等融入所有实践教学中，利用学校内现有的培养体系，并对其不断优化。以期达到在大学生的四年专业实践学习中，将与地方共生即服务地方的思维及项目完全贯穿。具体的研究框架结构如下：
（一）基于共生视域，将服务地方项目贯穿设计类实践教学体系
在现有的设计学教学体系上，利用与地方城市共生思维对实践教学体系进行进一步梳理和改革。以“融入地方、服务地方”的设计实践教学为导向对大学四年的设计实践学习进行系统性的分层拓展，构建围绕“课程学习、实践调研、综合专业实训、学生设计工作室”四大核心的设计实践课程培养体系，把设计类实践课程教育模块细化为课程实践教学、实践调研教学、跨专业综合实践训练、项目制实践训练四个层次，在不同层次的实践教学中引入不同形式、不同深度的地方设计项目，形成前后衔接、循序渐进、层次分明的设计类实践教学体系。
（二）以地方高校为依托，与地方协同育人的共生生态方法
以学院文创人才培育体系为依托，通过与地方城市合作对接，立足学校，汇集地方各方资源引入真实商业和社会项目，从地方政府到企事业单位均有所涉及。校企校地协同育人提高专业应用实践能力，通过真实项目，增强学生对市场的认识、提高实践能力、培养创业热情。并从实践项目结合政府、企事业单位中聘请行业专家为学生进行项目指导和讲座。增加学生对于设计实践学习的沉浸感和全方位立体感。
让学生通过设计类实践课程提前进行社会实践，并在实践中得到多方向多专业的融合，使学生不仅在自身专业领域得到实践，更可以通过组队、工作室分工合作等灵活多变的实践方式在各领域得到学习锻炼，塑造出一批批具备跨专业创新创业实践能力的学生。
同时，在实践课程中将优秀的地方特色文化融入，使学生对高校所在地的城市从了解到热爱。随着一个个文化宣传、艺术设计、商业推广等真实项目的完成，学生们逐渐对地方产生感情，从而促成地方高校为地方培育建设地方的应用型人才。
（三）由浅入深实践教学模式，分层次分梯队服务地方
从大一进校的部分专业课程开始，就逐步融入与地方相关的实践内容，利用培养方案中的专业实践，有针对性地对地方特色文化进行调研，加强学生对地方的了解。在大二、大三的专业基础课和专业设计课程中从具体的设计项目入手进行针对地方的设计服务，增强学生的专业设计能力的同时进一步培养学生对地方的感情。在大四的跨专业综合实训中，融入多项与地方相关的真实实践项目，让学生通过组队，整合创新。与地方与产业接轨，解决地方产业需求和教学需求之间的矛盾，形成一个相对稳定而系统的模式。同时，在大学四年中，还有博雅学生设计工作室作为设计实践教学的课外补充，为地方培育精英设计人才。从大一开始，对创新创业特别有兴趣的优秀学生被选拔进工作室，由已经在工作室实践了一段时间的大二大三的学生及工作室导师对他们进行实践入门培训与指导，逐渐参与服务地方的各种项目。在项目实践过程中接触地方社会、完成专业的二次学习与课外实践，培养自身的创新创业意识。在工作室中，高年级学生把积累的专业所长与实践经验运用于自己的创新创业，并结合专业实习和个人创业把经验传授给低年级的成员。毕业后创业或者在自己专业领域表现出色的工作室成员，也会定期回校对学生们进行创新创业的经验分享，把多年级梯队育人从校内延伸到校外。
五、结论
围绕共生视域下地方高校设计类课程的实践教学体系构建，探索以校地合作协同模式为核心的创新路径。基于地方经济、文化和产业的发展需求，设计实践课程体系被划分为四大模块，以更有针对性地参与地方建设，推动地方服务，实现人才培养与地方社会发展的有机融合。在这一过程中，地方高校的设计教育不再是单向的知识传授，而是与地方产业、文化、社会形成共生关系，互惠互利、协同发展。
为了确保实践教学体系的有效性，探索了多层次、渐进式的教学方法体系。从基础课程实践教学到跨学科、跨领域的综合实践训练，从广域调研到精准服务的学生设计工作室项目制实践，形成了一套科学合理的设计类实践教学模式。通过归纳和总结各阶段适配的创新教学方法，如项目制教学、跨学科融合、双导师制、企业共创实践等，地方高校可以有效提升设计类人才的综合素养和社会适应能力，使学生在真实的社会环境中锤炼设计思维，提升创新实践能力。
地方高校设计类课程的实践教学体系以“共生”为核心理念，加强与地方共生的合作思维，通过产教融合、地方合作、跨学科协同等方式不断优化和迭代。未来的发展方向应进一步深化校地合作机制，完善课程体系的灵活性与动态调整机制，加强数字技术在设计实践教学中的应用，并建立多元化的评价体系，以更好地服务地方经济社会发展。通过这一体系的不断完善，地方高校的设计教育将更具实践价值，为地方社会发展和产业升级提供可持续的创新动力，实现高校与地方的共生共荣。
参考文献：
[1]习*平.努力建设人与自然和谐共生的现代化[J].求是,2022(05).
[2]潘懋元.应用型人才培养的理论与实践[M].厦门大学出版社,2011.
[3]张伟明.面向寒地地域文化传承的地方高校设计人才培养路径研究[J].工业设计,2022(11).
[4]阙明坤,王佳桐.协调发展视域下地方高校与城市共生发展研究——基于韩国地方高校与创新城市联动的分析[J].高校教育管理,2022(10).
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/yishulunwen/82446.html
