摘要：高职院校做好思政育人与心理育人协同工作，能够充分发挥深化价值导向引领、塑造大学生更健全人格、培养大学生更坚强意志品质、激发大学生积极情感体验等重要积极的作用，而协同工作想要持续发力，需要建立在系统机制基础上。思政育人与心理育人在理论基础、学科体系、教育层次、教育内容等方面的契合为构建协同机制提供了支持和保障，具体可通过始终坚持以人为本教育理念、坚持理论创新与实践体验相结合教育方式、完善评价体系实现以“评”促“协同”、立足学生实际灵活引入育人执法、有效推进思政教育与心理教育环境建设等路径来构建协同机制。
关键词：高职院校,思政育人,心理育人,协同机制
随着社会产业多元化发展，需要更为多样的职业人才充入其中，而职业人才不仅要满足产业运行要求，还要成为推动产业转型的中坚力量。这对高职院校育人模式提出了更高的要求，高职教育教学不能只是将培养重点放在技能传授上，还要在思想层面引导学生形成正确价值观，使学生能够自主提升和完善自我，以更加平稳的状态去面对未来发展中的挑战和机遇；同时，胸藏报国之志，通过做好、做精自己本职工作来为国家发展做贡献。思政教育与心理教育相协同便是为此服务，研究协同机制能够更好地推动两者的协同进步与长足发展。
一、高职院校思政育人与心理育人协同的重要性
（一）深化价值导向引领
在辩证唯物主义观点中，社会存在决定社会意识是基本认知。大学生心理层面的诸多表现属于意识范畴，是大学生面对客观现实时所产生的实时能动反应，在表现形式上呈多种多样，如个体认知、情感、动机、需求等形式内容。这些形式同样会反作用于个体心理，成为个体世界观、价值观、信念等形成和发展的重要影响因素。而其中，思政教育处于指导地位，可以将之比作一座灯塔，其指引着学生向着正确方向发展，当思政教育与心理育人能更好协同后，思政教育对于学生的价值导向引领会得到进一步深化，这不仅可以使得学生心理健康不会偏离轨道，而且还能推动其在理想、信念、意志、品德等方面得到提升。
（二）塑造大学生更健全人格
心理教育将塑造健全人格作为重要任务，思政教育同样也将这一任务作为了教学重点。人格归根结底表现为价值观，价值观正确，人格便会高尚，在面对繁杂多样的人生道路时便能做出正确选择。树立正确价值观是思政教育重要内容，这要求教育者要做好引导工作，将积极向上的人生观灌输给大学生，当思政教育与心理教育更好地协同后，学生在做人做事中便会以正确价值观为导向，为塑造更健全人格提供支持，比如在自我认知中能够避免过于夸大或者妄自菲薄两个极端，同样对他人、对社会的认知也会更加注重遵从客观原则，表现出公平公正的态度。
（三）培养大学生更坚强意志品质
人们在遇到困难和挫折时，需要通过意志进行克服和应对，而意志也能在这一过程中得到磨炼和升华。意志作为心理表现的重要内容，其形成后会呈现出稳定性特征，进而发展成为良好的意志品质。思政教育与心理教育协同是引导大学生树立良好意志品质的重要途径之一，比如有的学校在思政教育课堂中会引入优秀的影视作品，让学生形象直观地了解杰出人物和英雄人物模范事迹，引导他们认识这些人物所具备的意志品质，并进行积极学习和效仿，以达到提高学生意志力的目标；有的学校更注重社会实践活动的开展和举办，为大学生参与实践提供渠道，让他们在实践中磨炼自身意志品质。这些教学设置在无形之中实现了思政与人和心理育人的融合，使得大学生意志品质的培养和提升获得了良好效果。
（四）激发大学生积极情感体验
人的心理活动是丰富多彩的，其中情感是重要内容之一。当某种情感产生后，会对人的行为起到催化作用，除了影响人的身心发展外，还能为人在某些方面获得成功打下坚实基础[1]。大学生生活与学习过程中会不断产生情感输出，这成为影响他们思想和行为的重要因素。情感有积极与消极之分，积极的情感能够激发大学生产生更多正能量，支撑他们去克服困难；反之消极情感会让大学生被负能量笼罩，问题与挫折便难以得到有效克服，进而对大学生产生副作用，影响他们的生活和学习质量。因此，调动大学生积极情感是十分重要的。思政育人与心理育人协同发展，可为思政教育重视学生情感调动提供有力支持，比如在爱国教育中，引导学生认识到爱国情愫、爱国思想和爱国信念等的重要性，并将这些情感融入学习、生活中，让学生在潜移默化中去实践，去在体验爱国情感的作用下所获得新的精神力量和价值导向。
二、高职院校思政育人与心理育人协同机制构建的可行性分析
（一）理论基础上二者具有共同理论渊源
思政教育和心理教育有着共同的理论渊源。思政作为一门独立学科，其理论基础主要为马克*主义，并在此一基础上得到了进一步建设和发展，逐步与其他理论建立联系与融合。心理教育属于心理学理论体系，心理学相关学科知识是重要理论依据之一。两者在理论基础上有所区别，但均是德育重要组成，这决定了两者具有共同的理论渊源，即马克*主义关于人的全面发展理论。马克*主义“人的全面发展理论”是对人的本质特性和发展要求的论述，具体来说包括人的需要的满足、能力的提升、人际关系的丰富、个性的发展等方面[2]。思政教育和心理教育都是围绕人才培养来开展的，在马克*主义关于人的全面发展学说指导下，教育工作要切实贯彻“以人为本”理念，始终将学生实际情况和内在诉求作为制定教学方案和选择教育方法的核心依据，确保大学生主体性得到充分发挥。
（二）学科体系上二者存在一定互补性
思政教育主要研究人的思想品德的形成进程和发展规律，研究对象是活生生的人。目前思政教育学所关联的学科包括哲学、社会学、教育学、伦理学、统计学、管理学、心理学等，其中心理学支撑着思政教育进一步揭示教育规律，探索思政教育过程中教育者和受教育者心理机制作用进程及变化规律，以此对受教育者心理素质养成等问题作出深入分析。心理教育是以培养人们良好心理品质和健康人格为目标展开的，心理学是重要理论依据，目的是更好调试学生情绪，并能引导他们在人际关系、职业选择、心理疏导等方面达到更高水平。而要实现这些目标，应对学生心理问题是关键，如果仅是“头痛医头、脚痛医脚”，而不借助思政教育来引导学生价值观回到正轨，即使使用再多方式方法也难以从根源上解决学生的心理问题。
（三）教育层次上二者存在一定连续性
思想和心理会共同作用于人的行为，其中思想可以指导实践，实践又能形成和丰富思想；其中，心理主要发挥能动反应作用，会通过潜意识描述客观事实，最终转化为意识。思想过程会伴随心理认知，当心理认知实现量变到质变后，便会升华为思想。思政教育着重关注人的思想方面问题，并会以政治目标来考量人们世界观、人生观和价值观是否符合标准，进而引导人们夯实政治立场、形成道德观念以及树立价值观。心理教育会着眼人的认识与认知能力发展，通过提升认识与认知水平的同时，为改善人心理健康水平服务，让人们具备更强的社会适应能力。这样，心理健康才能为形成健全人格打下基础，思想层面才能获得进一步升华的土壤。另外，心理教育和思政教育在应对问题方面存在层次差异，但两者又不可互缺，否则将难以获得理想教育效果，比如心理教育活动提升大学生认知能力后，其潜意识结构会向正确方向发展，并逐步升华为理论认知，这便是思想层面得到正确塑造的基础。
（四）教育内容上二者具有很大相融性
思政素养结构中思想观念处于核心地位，具体包括心理、思想、行为三个方面的内容，而在心理结构中认知、情感、意志、信念处于平等地位，他们之间紧密联系、相互作用。心理是思想品德的重要基础，一个人在修养思想品德时，心理层面要表现出认可与认同，如果心理上存在抵触，则要修养心理，从知、情、意、信几个方面入手逐步改变心理状态；此外，人的行为产生源头是动机，而动机的源头是人的需求。这一过程中人的知、情、意、信发挥着重要作用，低层次作用往往产生简单需求，行为内容也较为单一，高层次作用则会上升至信念高度，进而发展专属为思想道德认知和情感，其所激发的动机会是深刻的、长远的，行为层面也更为厚重；思想品德的形成要经过主客观因素共同作用，客观因素十分广阔，而在与人的主观因素进行融合时，人的性格、气质、态度等便会充当“过滤器”，将能够促进思想品德形成的内容保留下来，其他内容则会被剔除出去。
三、高职院校思政教育与心理教育协同机制构建路径分析
（一）始终坚持以人为本教育理念
以人为本教育理念倡导要从“人”的需求、诉求以及实际情况出发，使得教育策略能够满足“人”的发展，支持他们在精神和心理层面得到良好塑造。思政育人和心理育人要始终坚持以人为本教育理念，具体需要做到以下几点：一是坚持主体性原则。在传统教育中教育者和受教育者之间通常会被烙上等级性，表现为教育者拥有很多权力，能够主导教育过程，而是受教育者只能被动接受和服从。思政育人与心理育人想要更好协同，尊重学生主体地位便首当其冲，只有学生得到尊重和重视，教育过程才能紧密围绕他们得到开展，这不仅能在平等交流互动中了解大学生个体需求，还能采取有效方式对其进行心理辅导，帮助他们应对心理问题，保持心理健康发展。二是坚持共情原则。大学生正处于风华正茂年纪，他们情感丰富且激烈，有的时候会显得些许极端，思政育人和心理育人协同开展时，育人者要向学生输出更多“爱”的元素，使教育过程被“爱”浇灌和渗透，通过真感情与大学生建立联系，与他们成为朋友，这样才能真正走进大学生的心里，为更深入引导其心理发展建设打下基础。
（二）坚持理论创新与实践体验相结合的教育方式
首先，增强心理健康知识在思政教育中的渗透性。心理教育过程中，运用性和渗透性会更为突出，其中运用性表现为运用心理学相关知识和技能去解决心理问题；渗透性则表现为心理教育在潜移默化中与其他学科产生关联。这要求心理教育要进行重新塑造，使得自身运用性和渗透性充分体现和发挥，这样能优化自身，也能在与思政教育融合之后弥补思政教育的不足，并从思政教育中吸收有利元素，促进二者更好契合。其次，倡导发展性价值取向的心理咨询。思政育人和心理育人协同不能局限于课堂之上，还要开发更多场所，比如心理咨询机构便是重要场所之一。高职院校应该建立心理咨询机构，并向广大学生开放，向他们提供发展性心理咨询，同时在开展前要提升大学生对心理问题的认知程度，引导其正确对待心理上出现的困惑、心理等，而不是降之视作“洪水猛兽”。只有这样，学生才能够对心理咨询表现出正面态度，积极接受和认可思政教育教学工作。
（三）完善评价体系实现以“评”促“协同”
高职院校思政教育与心理教育是大学教育中不可或缺的两个重要方面。为了有效地推动思政教育与心理教育的协同发展，需要构建一个完善的评价体系，以评价的方式促进两者间的协同。首先，评价体系需要明确协同目标[3]。高职院校思政教育的目标是培养学生的思想道德素质和社会责任感；心理教育的目标是提高学生的心理健康水平，因此，评价体系应当明确这两个领域的教育目标，并将它们作为协同发展的核心内容。其次，评价体系需要多元化指标引导建构。思政教育和心理教育涵盖的领域广泛，评价体系应当综合考虑学生的思想品德、社会责任感、心理健康水平等各个方面的表现，可以采用问卷调查、心理测试、学生自我评价等多种方式来获取数据，从而全面评价学生的发展情况。最后，评价体系需要定期进行评估与改进。此外，为了保持评价体系的有效性，需要定期对其进行评估与改进，比如定期召开评估会议并邀请相关专家和教师对评价指标、评价方法等进行审查和改进。
（四）立足学生实际灵活引入育人之法
为了满足不同学生的需求，高职院校需要开设多样化的课程设置和教育活动，比如在思政教育和心理教育中引入问题导向的教学方式，让学生通过自主探究和分析，解决实际问题，同时也能组织丰富多样的课外活动，如心理健康讲座、主题分享、心理咨询等，以增强学生的理论知识和实践能力。高职院校学生要更早地面对社会，思政育人和心理育人也要结合社会发展进行针对性调整，比如在思政教育中可以组织学生参观企业或社会组织，了解社会发展和问题，引导他们对社会问题进行思考和探索；在心理教育中可以组织学生参加社会实践活动，让他们亲身体验社会生活，增强环境适应能力和解决问题的能力。此外，高职院校还要积极应用现代教育技术手段去革新育人方式，如网络平台、移动应用等来扩大思政教育和心理教育的覆盖面，让学生不仅能够随时随地接受思政教育和心理教育，还能得到更为丰富学习资源和学习体验。
（五）有效推进思政教育与心理教育环境建设
高职院校要对环境建设给予高度重视，为思政育人和心理育人提供良好环境支持。首先，高校要投入充足财力支持教育环境建设。资金充足时，育人队伍培训工作才能切实开展，育人队伍素质也能得到提升，使他们成为环境建设的生力军；同时，资金充足也能保障育人队伍的福利待遇，推动他们以更强的工作热情投身于育人工作当中。其次要加强校园文化环境建设。校园文化是一种反映高校师生员工思想、价值取向和行为方式的亚文化，进行校园文化建设需要对不良内容进行剔除，同时大力引入优秀内容，推动构建积极健康、活力向上的校园环境和文化氛围，在潜移默化中促进大学生健康成长。校园文化建设要从多个方面入手，其中，校风、学风、宿舍文化均是重要入手点。再次，要加强校园自然环境和周边环境的治理。当人们生活在优美自然环境中时，视觉上能获得良好体验，进而进一步刺激内在意识，使其对美有更深入的感受和感悟，进而变得身心舒畅，心理层面也会愈加积极[4]。“孟母三迁”的故事便告诉了我们周边环境的重要性。对于高职院校来说，要通过积极治理举措来推动周边居民素质提升，同时还可加强管理周边网吧等娱乐场所的规范运行，降低周边活动对大学生的负面影响。
参考文献：
[1]肖宇.大学生心理健康教育与思政教育深度融合的研究[J/OL].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学,2023(03)[2023-03-22].
[2]张颖颖,周先进.心理健康教育与大学生思想政治教育契合的可行性研究[J].中国农业教育,2012,13(03):52-55.
[3]毛海燕.立德树人视域下高校外语课程思政教学实践研究[J/OL].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学,2023(12)[2023-09-12].
[4]陶佩琳.高职院校学生心理健康现状与教育对策研究[J].科教导刊(电子版),2023(5):61-63.
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