摘要：探索劳动教育融入高职思政课实践，是新时代建设教育强国的使命召唤，是推动思政课改革创新的现实吁求，是满足大学生全面发展的现实需要。但劳动教育融入思政课仍面临着方式生硬、缺乏深度、教师劳动素养参差不齐等困境。因此，高职院校应完善“大思政课”育人体系、全方位提升教师劳动素养、深挖教学内容，为社会培育兼具正确劳动观与高尚品德的高素质技能人才。
关键词：劳动教育,思政课,职业教育,提升路径
党的二十届三中全会提出，“完善立德树人机制，推进大中小学思政课一体化改革创新，健全德智体美劳全面培养体系。”[1]“高校是系统化开展劳动教育的主阵地。”[2]不论时代如何变迁，为党育人、为国育才始终是思政课与劳动教育的价值坚守，都关乎着铸魂育人的根本问题。
一、劳动教育融入高职思政课实践的价值意蕴
（一）统一于新时代教育强国的使命召唤
“纵观人类历史，教育兴则国家兴，教育强则国家强。”[3]重教尚学是中华民族世代传承、生生不息的内生动力。自党的十八大以来，党*央更是把教育摆在重要位置，推动教育强国的建设步伐。然而，在新一轮科技革命和产业变革深入发展的背景下，我国实现从教育大国向教育强国的跨越依然任重道远。因此，必须统筹推进教育、科技、人才一体化发展，形成推动高质量发展的倍增效应。
建设教育强国是为了培养一代又一代德智体美劳全面发展的栋梁之材。高职院校肩负培养高素质技能人才、能工巧匠的重要使命，因其教育特有的职业性和生产性，承担着大学生劳动教育的主体责任。劳动教育塑造着大学生的精神风貌、价值追求与专业素养。浇花浇根，育人育心。思政课以铸魂育人为根本任务，旨在帮助大学生树立正确的思想价值观念，最终实现知行合一、理实并重。劳动教育与思政课同属于五育并举的重要内容，统一于教育强国的伟大实践，二者的指导思想和育人价值高度契合。
（二）推动思政课改革创新的现实吁求
自新中国成立以来，思政课发展的历史图景与国运密切相连，服务于社会主义革命与建设、改革开放和中国特色社会主义的伟大实践。党的十八大以来，思政课建设在习*平新时代中国特色社会主义思想和习*平总*记亲自关怀下，统筹推进课程体系、教学内容等方面的创新优化，着力搭建“大思政课”格局。但是，思政课改革发展仍面临学科视野窄化、思维方式单一化等问题。
目前，虽有很多学校对二者的有机融合开展了积极有效的探索，然而整体上仍存在可提升的空间。在新时代，思政课教学改革愈发强调实践向度。如何让劳动教育与思政课有效融合，这既是驱动课程教学改革的现实呼唤，更是搭建“大思政”育人架构的关键挑战。高校劳动课与思政课虽都设有实践环节，可常陷入形式主义，多为短暂、一次性活动。然而，立德树人非朝夕之功，唯有常态化、高质量的教育活动，才能让学生深度认同。思政课堂只有深挖劳动精神的内涵与表现，在实践环节融入劳动技能知识，才能实现显隐结合，释放协同育人能量。
（三）满足大学生全面发展的现实需要
当前，知识经济在各国综合国力竞争中地位举足轻重，归根结底取决于高技能复合型人才的竞争。新质生产力作为推动中国式现代化发展的重要动力，其发展变化离不开社会成员的积极参与，青年人则是推动新质生产力发展和应用的先锋力量。然而，多元社会思潮和负面思想观念，使缺乏理性辨别能力的大学生群体无形中产生思想上的偏差。部分大学生劳动观念淡薄、劳动技能缺失，甚至出现鄙视劳动的错误观念，质疑个人及未来社会的发展，理想信念发生动摇，这在一定程度上削弱了青年的国家意识。
思政课和劳动教育的价值目标具有高度耦合性，都致力于看到人、走近人和发展人，挖掘个体的生命价值。习近平总*记指出：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生。”[4]思政课和劳动教育以此为方向，在青年的道德教育上下功夫，改变大学生享乐主义和利己主义的观念，培育家国情怀，提高新时代青年的道德水准与综合素质，其终极目的是服务青年大学生，促进青年大学生的全面发展。
二、劳动教育融入高职思政课实践的现实困境
（一）互融互促机制不健全难以形成教育合力
国家下发劳动教育相关政策文件后，各级院校紧跟标准和要求，积极落实政策。然而，思政教育和劳动教育的有机融合具有较大难度。
此外，部分学校缺乏思政育人与劳动育人互融互促的体制机制，学校尚未制定劳动教育的专门性文件，缺乏顶层设计和部署实施；部分高校尚未制定科学管理方案和可行性计划，针对劳动教育的考核标准较为单一，并未覆盖到学生劳动技能、劳动素养等方面的考察。实际上，很多学校和教师也存在认知缺位问题，导致思政育人和劳动育人充满盲目性，呈现出为融入而融入的现象，教学效果流于形式，只浮于表层。比如实践教学环节往往采取走访红色基地、走近社区乡村开展义务活动等。虽开展活动的形式多样，但只注重活动的完成度，缺少趣味性和学理性，缺乏对劳动理论的深入挖掘和劳动精神的深度阐释，存在预设学科教学目标不清晰的问题。这种对劳动教育、思政课教学的粗放式认识，使二者之间的融合呈现出生硬、机械的特征，无法充分发挥劳动教育和思政教育协同育人的联动效应。
（二）部分教师劳动素养不足难以提升教学效率
结合当前实际，由于国家人才培养体系、学校重视程度、教师个人主观因素等影响，高职院校中普遍缺乏担任劳动课的专任教师。
第一，在师范人才培育方面，国家尚未针对劳动教育师资出台专门方案，高校劳动教育专业稀缺，高职劳动教育师资随之短缺，致使大学生难以接受专业、系统的劳动教育。第二，高职院校劳动课存在专业化水平不足等问题。因为学校师资分配在一定程度上存在困难，专业的劳动教育教师短缺，只能临时安排辅导员或思政课老师兼任。部分高校虽然把劳动教育当作重要授课任务，却很少进行教师培训。第三，从教师层面看，部分教师由于受以德育为核心的传统教育模式影响，加上日常教学任务繁重，没有足够的时间和精力去主动深耕新的知识领域。因此，在主客观因素的共同作用下，导致劳动教育教师素养不足、教学效率不高。
（三）教学内容供给缺乏难以凸显劳动教育元素
思政课旨在培养学生正确的三观，而劳动教育是塑造学生健全人格的重要途径。劳动能让大学生体会到奋斗的价值和意义，劳动过程中的团队合作也有助于培养学生的集体荣誉感和协作精神，这与思政课培养学生良好品德和社会责任感的目标不谋而合。
然而，在思政课教学中却难以找到劳动观相关的内容。从客观的教材体系来看，劳动教育受到党和国家的高度重视，但当前的思政课教材在编写过程中可能更侧重于宏观的理论阐释和价值引导，劳动观的内容可能由于篇幅限制或其他原因而未能得到充分体现。另外，教师主观上对劳动教育的重要性认识不足，教材中相对有限的劳动教育元素尚未得到充分挖掘利用，多习惯于采用传统的讲授式教学方法，注重知识的灌输而忽视学生的参与和体验，使得学生很难理解劳动的价值和意义。
三、劳动教育融入高职思政课实践的提升路径
（一）以融通共建为基础完善协同育人的“大思政课”育人体系
以融通共建为基础完善协同育人的“大思政课”育人体系，关键在于构建多元主体协同参与的育人格局，通过深化课程改革、创新教学方法、强化实践教学，全面提升思政教育的实效性和吸引力。
首先，努力搭建以“四观”为主要内容的理论教学模块，促进劳动精神、劳模精神、工匠精神等内容与人生观、道德观、国家观、法治观的有机结合，凝聚育人合力。[5]在价值观模块，与“人生价值的评价与实现”结合，进一步引导学生增长才干，为实现人生价值奠定扎实基础。此外，教师可通过校园小组调查的方式，调动学生思考现实生活中“躺平族”“啃老族”等社会现象背后所体现的价值选择，厘清平凡职业和伟大事业之间的关系。在国家观模块，可将黄旭华忠孝观及工匠精神融入爱国主义的基本内涵、做新时代忠诚爱国者等知识点中，并让学生开展课外调查，辨析古今中外杰出工匠与大国兴衰的内在联系，引导学生不断精进技艺，使学生理解个人与祖国前途命运之间的深刻联系。在道德观模块，需依据社会对从业者职业素养的高标准，着重把工匠精神渗透到职业道德的讲解中。在法治观模块，注重强调宪法、劳动合同法和民法典等法律的重要性，引导学生认清签订劳动合同、解决劳动争议、维护自身权益，都必须依法行事，才能保障个人和集体的合法权益。
此外，要借助“四式”设计结构化的实践教学，充分开发多样化的实践教学模式。教师充分利用学习通云平台，开展视频学习、发帖讨论、能力测试、案例分享等活动，提升学生自主学习能力。第二要充分利用多媒体教室。教师借助小组辩论赛、演讲来引导学生自主完成理论的吸收与消化，培塑学生的理性思辨能力。第三，发挥好校内实践平台和社会大课堂的作用。通过给学生分配学校教室、图书馆等公共场所的卫生任务，以及办公室协助等多样化的劳动任务，重点培养学生的劳动意识和动手能力。同时以党建共建基地为依托，积极开展社会调查、“三下乡”等志愿服务活动，让学生在劳动中体会责任和集体主义精神，实现知行合一。
（二）全方位提升教师劳动素养以提升教学效率
教师作为在高职思政课实践中融入劳动教育的关键引导者，其劳动素养的高低直接关乎教学效率与育人成效。全方位提升教师劳动素养，是促进二者有效融合的重要任务。
首先，高职院校应定期组织面向思政课教师的劳动教育培训。培训内容涵盖劳动理论知识，从马克*主义劳动观的深入剖析，到新时代劳动精神内涵的解读，让教师拥有扎实的理论根基，在课堂上能深入浅出地阐释劳动价值。同时，安排实践技能培训环节，诸如手工制作、农业劳动基础、工业生产流程体验等，使教师真切感受不同劳动形态，将亲身体悟融入教学案例，避免理论的空洞说教，切实提升知识传授的有效性。
其次，积极搭建交流分享的平台。一方面，校内定期开展劳动教育专题教研活动，不同专业教师齐聚，分享各领域劳动实践与思政教育结合的经验。如机械专业教师讲述实训车间里的工匠精神培育，学前教育专业分享幼儿手工课堂蕴含的劳动启蒙，思政教师从中汲取多元灵感，丰富教学视角。另一方面，选派教师参加校外劳动教育学术研讨会、校际交流访问，与同行切磋，带回前沿动态与创新教法，充分学习其他院校组织学生参与社会公益劳动的思政融入模式，并适度为己所用。
再次，激励机制是持续提升的动力保障。院校设立劳动教育专项奖励基金，对在思政课劳动教育实践中有突出创意、教学成效显著的教师给予物质奖励。精神激励同样重要，在职称评定、评优评先中，向积极投身劳动教育创新实践且成果丰硕的思政教师倾斜，让他们劳有所得、劳有所值，激发深耕热情。
此外，督导评估是校正方向的航标。构建完善的教师劳动素养与教学成效考评体系，不仅看课堂理论讲授，更重实践活动组织、学生劳动观念转变反馈。通过定期听课、检查实践教学方案执行、回访毕业生劳动表现等多维度评估，精准定位教师不足，促使其持续改进，确保劳动教育在高职思政课堂落地生根、开花结果，全方位培育学生正确劳动价值观与卓越职业素养。
（三）深挖教学内容以点亮思政课劳动之光
在高职思政课实践中深度融入劳动教育，关键在于深入挖掘教学内容，让劳动元素熠熠生辉。
教材是根基，教师需练就“慧眼”，穿透文字表面，挖掘隐含劳动价值。以思政课教材中“恪守职业道德”和“提升法治素养”等章节为例，教师可拓展至各行业劳动模范恪守职业准则、依法办事的故事，从铁人王进喜严遵石油开采安全法规，到快递小哥坚守包裹投递服务标准，使抽象条文具象为鲜活劳动实践，让学生感知劳动与规则的紧密纽带。同时，整合不同课程教材资源，既注重挖掘劳动者形象塑造，又要探寻劳动创造的伟力，交织构建劳动知识网，拓宽学生认知视野。
同时，时事热点是思政教学的“富矿”，更是融入劳动教育的优质素材。教师应积极关心时政新闻，每日筛选信息，将社会热点转化为劳动教育案例。如“乡村振兴中的新农人”，讲述青年返乡运用电商、新农业技术耕耘土地、致富家乡，展现了新型劳动形态与奋斗精神；在科技领域，聚焦芯片研发团队日夜攻关，诠释脑力劳动的艰辛与价值，引导学生从时事中汲取劳动奋进的力量。
此外，教师可联合学校社团、后勤等部门，开发特色活动，以校园为“教材”，跟进现场教学。在手工社团里传承传统手工艺，从剪纸、陶艺中领悟匠心；在志愿者协会服务里，剖析社区劳动、环保公益蕴含的奉献之美。后勤部门则开放食堂帮厨、校园绿化维护等校园劳动场景，让学生体验日常劳动。同时，教师定期访企拓岗，并将其转化为教学任务，让学生出校门前就与社会劳动无缝接轨，切实提升劳动素养，成长为社会所需的实干之才。
四、总结
随着教育改革持续推进，深挖教学内容，让劳动教育与思政课紧密交织；强化教师培训，提升其劳动教育能力；精心设计实践，使学生在实干中深化认知。展望未来，二者融合将日臻完善，为社会培育兼具正确劳动观与高尚品德的高素质技能人才，助力职业教育迈向新高度。
参考文献：
[1]中共*央关于进一步全面深化改革推进中国式现代化的决定[N].人民日报,2024-07-22(001).
[2]孙伶俐.论新时代劳动教育与高校思政课的关系[J].学校党建与思想教育,2024,(15):47-51.
[3]习*平.论教育[M].北京：中央文献出版社,2024:228.
[4]习*平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09.
[5]张韧韧.劳动教育融入高职思政课教学的方略探究[J].中国职业技术教育,2022,(32):92-96.
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