摘要：随着社会的发展和教育观念的转变，美育在教育教学中的地位越来越重要。2023年12月20日发布的《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》进一步强调了美育的重要作用。美育浸润行动旨在通过各种艺术形式，培养学生的审美能力、创新思维和人文素养。音乐作为美育的重要组成部分，具有独特的艺术魅力和教育价值。因此，在美育浸润行动下，音乐课堂的美育工作显得尤为重要。本文将主要指出现存音乐课堂美育教育的困境，对美育浸润行动下音乐课堂美育工作的目标和举措进行探讨。
关键词：美育浸润行动,音乐课堂,美育,目标和路径
《教育部关于全面实施学校美育浸润行动》的提出，标志着美育的地位越来越重要。习总书记曾提出：“要高度重视美育在立德树人中重要作用，并提出没有美育的教育是不完整的教育。美育与德育、智育、体育相辅相成、相互促进。美育在立德树人根本任务中手段更柔软，更能内化于心，在促进学生全面发展、在建立民族信仰、培育和践行社会主义核心价值观中具有不可替代的重要作用”[1]。艺术教育是美育的重要组成部分，音乐教育是艺术教育的重要组成部分，音乐课堂中的美育教育的直接影响着美育浸润行动的实施。然而，在当前音乐课堂美育教育中，审美教育还面临着众多挑战，还未能有效地实现“美育浸润”。面对这一现实，我们必须对当前音乐教学过程中的不足进行剖析。根据《教育部关于全面实施学校美育浸润行动》的详尽要求，分析音乐课本身对于美育浸润行动的核心目标，探讨如何通过具体措施来解决现有的问题，助力美育浸润行动的进行。
一、音乐课堂美育教育的困境与危机
音乐作为人类文明的重要组成部分，对于培养个人素养、提升审美能力具有重要意义。从2020年《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》的发布，再到如今《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》，美育一直备受重视[2]。然而，在当前的教育体系中，音乐课堂美育教育面临着诸多困境和危机，严重制约了音乐课堂审美教育的健康发展。因此，了解目前音乐课堂美育教育所存在的困境与危机是必要的。
（一）音乐课堂中教学资源匮乏、课程单一
教学资源是音乐教育中必不可少的一部分，对于音乐课的影响十分重要，无论是对于教学内容的丰富还是教学质量的提升，教学资源都发挥着不可或缺的作用。高质量的教学资源能够提供准确、生动、形象的教学内容，使学生更容易理解和掌握音乐知识。音乐教材、多媒体资料、音乐器材等资源使得教学内容更加充实和多样化。音乐教材内容丰富多样，以适应不同水平学生的需求；多媒体教学材料则提供了直观而生动的视觉和听觉刺激，使得抽象概念变得触手可及；音乐器材的多样化选择，如键盘、吉他、鼓等，满足了各种兴趣和技能的发展。
但目前在很多学校中，尤其是乡村地区的学校，相关教学资源严重短缺。这些资源的匮乏导致教师们在设计课堂教学时往往受到极大的限制，他们难以根据实际需要来丰富教学内容，无法拓宽学生的学习视野。教材内容因此变得相对狭窄，缺乏深度和广度，这不仅影响了学生们的知识掌握，也限制了他们未来发展的可能性。这种状况对教育质量产生了不利的影响，使得许多乡村的孩子在获取基本教育机会方面受到了不甚公平的待遇。
（二）音乐课堂中教师素养良莠不齐
教师对于学生的学习和成长具有重要的作用，教师的素养直接影响着音乐课堂美育的质量和效果。素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等。在知识经济的今天，它包括思想政治修养、文化修养、业务修养、身心素养等各方面[3]。音乐教师素养在课堂中主要体现在相关专业知识、专业技能等方面，音乐教师作为传授知识、激发潜能的关键角色，其素养水平对于提升音乐课堂的美育效果具有举足轻重的作用，教师的个人素养直接反映了其对学生音乐审美培养的重视程度。
然而，现实情况却不容乐观。许多音乐教师在专业知识和技能方面存在一定的欠缺，这些不足严重影响了学生对音乐学习的兴趣和热情。专业知识的欠缺可能导致教师无法充分解释音乐的理论知识。音乐不仅仅是感性的艺术，它也包含着深厚的理论知识，如果教师对这些理论掌握不足，就无法帮助学生深入理解音乐的内涵和技巧，从而影响学生的学习效果。而音乐技能方面的不足也可能限制教师的教学方法和效果。音乐教师需要具备丰富的演奏或演唱经验，以及灵活多样的教学方法，如果教师的音乐技能有限，就无法为学生提供有效的示范和指导，会使学生在学习和模仿中遇到困难。教师的专业知识和技能不足还会影响学生的学习兴趣和热情。如果教师无法充分展现音乐的魅力，或者无法提供有效的指导和帮助，就可能导致学生对音乐失去兴趣。
在这种教师素养良莠不齐的情况下，学生的音乐审美能力难以得到全面发展，导致他们对音乐艺术的认知出现偏差，从而影响了学生的审美能力。因此，提高音乐教师的专业素养，增强他们的教学能力，已成为音乐教育界迫切需要解决的问题。只有这样，才能确保每一个学生都能在音乐的海洋里畅游无阻，享受到真正属于他们自己的音乐之美。
（三）音乐课堂中学生缺乏兴趣、音乐素养不高
兴趣是最好的教师，要使音乐课真正发挥审美教育的作用，就必须培养学生的兴趣。音乐不仅仅是一门学科，更是心灵与情感交流的桥梁。通过激发学生对音乐的兴趣，可以让他们在愉悦的氛围中学习和感受音乐的魅力。然而，现实情况却是许多中小学生对于音乐课的理解存在一定程度的偏差。在他们的认知中，音乐课往往被简化为一种单调乏味的活动——在教室里播放流行音乐、观赏音乐欣赏视频或电影剪辑。至于那些书本上的歌曲、音乐知识以及各种音乐技能，他们似乎缺乏足够的热情去投入其中。
究其原因，有很大一部分是由于教学资源的缺乏和教师素质的欠缺。教学资源的短缺使得学生们无法接触到丰富多彩的学习材料和实践机会，限制了他们潜能的发挥。而教师队伍中的素质参差不齐，也给学生带来了困惑和挫折感，这种情绪进一步削弱了他们对学习的热情。一些教师的创造性思维不足，教学中过分重视技能的培养、理论知识的传授，而忽略了音乐教学中的美感感受与情感表现。此外，传统的课堂教学模式往往忽视了学生自主学习的重要性。在一个以成绩为导向的环境中，学生们被迫接受老师安排的学习任务，而不是主动探索和发现学习的乐趣，这种被动的学习状态不利于激发学生的学习兴趣和创造力。这就造成了学生对音乐的总体感知力不强，提不起兴趣，音乐素养不高。
二、美育浸润行动下音乐课堂的教学目标
美育浸润行动作为当前教育改革的重要组成部分，旨在通过艺术教育的力量，全面提高学生的审美素养。音乐教育是培养学生审美能力的重要途径，更是传承文化、塑造个性和提升综合素质的关键。在音乐课堂中，这一行动的实施显得尤为重要。因此，在音乐课堂教学中应根据文件进一步厘定音乐课堂教学目标。
（一）提升学生的音乐感知力
在美育浸润行动的文件中，要求以美育浸润学生，提升学生的美育素养，全面考查学生发现美、感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力[1]。音乐感知力是指学生对音乐的敏感度、理解能力和表达能力。音乐感知能力是一项很重要的能力，它有助于培养学生的审美能力，使学生能更好地欣赏和感受音乐之美，丰富精神世界，也能增进学生的情感表达和情感认知，也有助于激发他们在艺术等领域的创新思维，感知力的培养和发展可以使学生受益终生。因此，在文件提倡下的音乐课堂中，我们要以提高学生的音乐感知力为目标。音乐课堂教学的各个环节中都应着重培养学生的感知力。
例如，在学习新的作品时，也可以引入音乐理论知识的学习，音乐理论知识是提升学生音乐感知力的基础。教师应在教学中注重基础乐理知识的传授，如音符、节拍、调式等，使学生能够从专业的角度去理解音乐作品，理论知识的积累也能帮助学生更好地欣赏和分析不同类型的音乐作品。在鉴赏课中，教师也应该多鼓励学生积极参与音乐表演，进行角色扮演互动体验，引导他们深入地理解音乐的情感和意境，培养他们的音乐感知力。也可以通过多样化的音乐欣赏，让学生接触到不同风格、不同时期的音乐作品，从而拓宽音乐视野，增强音乐感知力。让学生在欣赏过程中感受音乐的魅力，提升对音乐的理解和感知。
（二）加强学生艺术实践能力
音乐本身是一门实践性很强的学科，艺术实践能力是音乐学科中必不可少的能力[4]。艺术实践是培养学生创新思维和创造力的重要手段。在艺术实践中，学生需要不断地尝试、探索和创新，这有助于激发他们的想象力和创造力。通过艺术实践，学生可以从不同角度理解音乐现象或音乐作品，培养独立思考和解决问题的能力，为未来成为具有创新精神的人才奠定基础。
《教育部关于全面实施学校美育浸润行动》文件中提到要普及艺术实践活动，完善艺术展演机制，让每名学生都有展示的机会和平台，并广泛开展各级别的展示交流活动，提高全国大、中小学生艺术展演活动的覆盖面和参与度，充分利用校内各种平台打造校园文化艺术展示空间[5]。
因此，在音乐课堂中要多培养学生进行艺术实践能力的培养，助力打造校园文化艺术。同时，也要求音乐教师要进行教学创新，加强学生在音乐课堂的实践能力。例如，教师在音乐课堂中，教师可以引导学生从设计简单的节奏开始，节奏是音乐的骨架，加强学生的节奏感知训练对于提升他们的艺术实践能力至关重要。教师可以通过击打乐器、拍打身体或使用节奏训练软件等方式，引导学生感受和理解节奏的变化。也可以引导学生在课堂中多展示自己，给予学生充分的演唱和演奏实践机会。通过组织合唱、合奏等活动，让学生在集体中感受音乐的和谐与美好。或者根据学生的兴趣特长，鼓励他们进行独唱、独奏等个性化表演，以展现他们的艺术风采。
（三）引导学生形成良好音乐审美观
在美育与浸润行动的工作举措中，要求充分发挥相关学科的美育功能。挖掘和运用各学科蕴含的品德美、社会美、科学美、健康美、勤劳美、自然美等丰富美育资源[6]。这“六美”转化在音乐课堂中就要以学生形成良好的音乐审美观为目标，“以美为美”，让学生真正地学会欣赏什么是美，什么是美的音乐。
良好的音乐审美观可以带来许多积极的影响，它有助于提升个人的文化素养和艺术修养，使人能够更深入地理解和欣赏音乐作品。不良的音乐审美观可能产生一些负面影响。它限制了个人的音乐视野和选择，导致人们只关注于某种特定类型的音乐，而忽略了其他类型的优秀作品。这种局限性会导致个人的音乐素养无法得到全面地提升，甚至不良的音乐审美观还会影响个人的情感和价值观。
因此，要求教师在音乐课堂中发挥作用，引导学生形成良好的音乐审美观。
例如，在学习歌曲时教师可以多讲解相关的音乐知识、制作成学生感兴趣的动画、借助网络引导学生改编创作、开展音乐活动、家庭配合互动、结合其他艺术形式等方式，帮助学生从多角度理解音乐。
三、美育浸润行动下音乐课堂美育工作措施
美育浸润行动旨在通过优化音乐课堂美育工作，全面提升学生的审美素养。音乐，作为一种艺术形式，在培养人的审美素养方面扮演着至关重要的角色。它不仅能够激发人们的情感共鸣，还能帮助人们建立起审美的标准与价值观。因此，在日常教学中，如何有效地将音乐教育融入课程体系中，使之成为提升学生审美素质的重要途径，就显得格外关键。
（一）强化课程实施的综合性，增强音乐感知力
近几年，许多专家学者都提出课程实施的综合性这一观点，认为课程实施的综合性在音乐教育教学中至关重要。2022版义务教育《艺术课程标准》中指出音乐课程的学习是综合性的，课程理念也要求注重学科综合[7]。综合性课程的实施有助于学生从不同的学科视角来理解和欣赏音乐，从而增强他们的音乐感知力。《教育部关于全面实施学校美育浸润行动》中美育教学深化改革行动中也再次提到要强化课程实施的综合性。
这意味着我们应进一步重视对学生综合素质的培养，音乐课堂也应强化其实施的综合性。因此，在音乐课堂中，应该把更多的注意力放在培养学生的综合素质上，尽可能地使音乐课堂变得丰富多彩，增加课堂趣味性和综合性，全面增强学生的音乐感知力。
例如，教师可以通过跨学科整合教学、引入多元化的音乐类型和风格教学、互动式教学方法、来提高学生的音乐感知力。首先，可以通过跨学科整合教学的方法，将音乐知识与其他学科如文学、历史、地理等相整合，来帮助学生理解音乐作品背后的文化背景和历史内涵，帮助学生从多个角度理解和欣赏音乐，提升他们的音乐感知力。其次，音乐类型和风格是多元化的，除了传统的古典音乐，还有流行音乐、民族音乐、世界音乐等。多元化风格的引入可以拓宽学生的音乐视野，使学生了解和欣赏不同类型的音乐作品，从而提高音乐感知力和审美能力。
（二）强化音乐课堂实践活动
在音乐教学中，音乐学科的课程内容包含了很多实践性的内容，比如说编创、表演等。音乐课堂实践活动可以提高学生的兴趣和参与度、培养学生的音乐技能和表现力、增强学生的团队协作和沟通能力、促进学生的创造力和想象力的发展、加深学生对于音乐的文化理解等。强化音乐课堂实践活动对于提高学生的音乐素养、综合素质以及促进学生全面发展具有重要意义。音乐教育者应该重视并加强音乐课堂实践活动的设计和组织。
根据《教育部关于全面实施学校美育浸润行动》下课堂教学的目标，我们音乐课堂要注重学生的实践展示的机会和能力，而不应该停留在欣赏和知识灌输的层面，而是要教会学生技能、提供实操机会、设置展示环节，切实地提高学生的技能，培养自信心，使学生有能力去参与到学校或省、市、县举办的艺术展演活动中去。
基于此，教师可以在课堂教学中设计更多形式多样的表演活动，以此激发学生们对音乐的热情和兴趣。例如，组织集体合唱，让学生在歌声中感受团队合作的力量；举办个人独唱比赛，鼓励学生展示自己独特的艺术才华；或者安排乐器演奏环节，让每个学生都能亲自体验不同乐器带来的美妙音色和节奏。此外，教师还可以指导学生进行简单而有效的练习，这不仅有助于学生掌握基本的音乐技能，也为他们提供了深入探索音乐编配和表演的机会。
除了课堂内的活动，教师还可以引导学生将音乐课堂实践与课外实践相结合，加深课堂实践的效果。例如，开展音乐社团，让学生有机会与其他同学一起练习、交流和演出，增强他们的社交能力和表演经验，让学生在参与中不断提高音乐素养和表现力。
（三）优化音乐课堂美育评价机制
音乐课堂是实施美育的重要场所，优化音乐课堂美育评价机制是提升音乐美育教学效果的关键环节，美育评价机制的优化会提高音乐课堂的教学质量和效果。优化美育评价机制可以引导教学方向，促使教师更加明确音乐美育的目标和重点，有针对性地开展教学活动，提高教学质量。也可以激发学生的学习兴趣，让学生在公平合理的评价体系中感受自己在音乐学习中的进步和成就，从而更积极地参与音乐课堂，提升对音乐美的追求，形成良好的音乐审美观。
文件中也提到，为了促进美育评价的改革，要尝试多样化的教育评价方式，包括增值性评价、过程性评价、体验性评价、表现性评价、应用性评价等。同时，也应该关注学生个人的成长和发展，全面考察他们对美的发现、感受和表现。将美育评价纳入学生综合素质档案，强调审美素养和创新意识的评价等一系列措施[5]。
因此，音乐课堂中应紧密结合音乐课程的教学目标和学生的实际情况，对每位学生进行多样全面的评价。同时，评价目标应该明确、评价的内容也应该全面、评价的方法也应该多样、评价的主体也应多元。也要注重评价的动态性过程以及评价结果的反馈，从而使学生能更好地进行调整和提高。为学生的全面发展提供强有力的支持，也将促使教师们在教学实践中不断创新，为学生创造出一个更加丰富多彩、健康成长的教育环境。
综上，《教育部关于全面实施学校美育浸润行动》中要达到真正的“浸润”需要各个学校、教师、学生全面地配合，音乐教育是美育浸润行动中必不可少的一部分，美育对于学生的成长和发展也非常重要。所以要认识到现存音乐课堂的问题，逐步解决现存课堂中美育的困境，制定好教学目标和实施措施，提升学生音乐感知力、审美能力和音乐素养，助力实现学校美育全面浸润行动的完成。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.用“中华美育精神”滋养青年一代[EB/OL]（2018-09-21）
[2]郭晗慧,王崇宝.“五育融合”理念下的美育融合机制构建[J].江苏教育研究,2021,(Z5):66-69.
[3]李梅.浅谈幼儿教师的音乐素养[J].科技风,2023,(21):55-57.
[4]张莉娜.浅谈高中音乐教学[J].明日,2018,(31):1.
[5]中华人民共和国政府网.教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知[EB/OL]
[6]胡川.基于二育融合的初中美术教学模式研究与实践[D].重庆师范大学,2021.
[7]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[M].北京师范大学出版社,2022:7-11.
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