摘要：运用绘本辅助幼儿音乐创编活动的开展，实现了音乐教学资源从静态到动态、从平面到立体的 转变，在绘本情节引导下， 音乐创编情境 更丰富，同时能够形成系列化音乐创编 教学体系。本文将以《森林音乐会》音乐创编主题活动为例，通过情境创设、 自由律动、词曲创编、舞蹈创编四个环 节支架创编活动，每个环节都与绘本内 容环环相扣，同时都有其特点和作用， 这样有利于构成螺旋递进的音乐创编梯 度，由浅入深、由易而难，引领幼儿一 步步探索音乐创编的乐趣和技巧，以此 突出幼儿音乐教学的创意价值和实践价值。
关键词： 幼儿音乐;绘本;音乐创 编;教学实践
《森林音乐会》描写了森林中小动 物们参加音乐会的情景，这些小动物都 很积极地表演唱歌，但是，因为大家不懂得相互配合，各唱各的，结果谁也听 不清大家到底在唱什么，结果音乐变成 了噪音，大家都很沮丧。这时，猴子爷 爷提出建议，让大家按顺序来，合唱的 时候要听指挥，果然，森林音乐会上响 起了美妙的歌声……这个故事不但能够 培养幼儿的集体意识、规则意识、合作 意识，同时还有生动的情节转折，在绘 本音乐创编中有较高的应用价值，通过 对绘本中小动物姿态、动作、声音、演 唱、情节等要素的模仿，为幼儿音乐创 编提供丰富素材，更重要的是在模仿基 础上融入创新元素，从而形成创意主题 课程，为幼儿音乐创编提供情境支持， 让音乐课堂充满创意与活力 [1] 。
一、创设情境，跟随绘本看过来
(一)情境导入：绘本里有什么
情境导入是音乐创编的基础，幼儿 首先要了解绘本内容，这样才能为下一 步音乐活动的开展提供素材支持。本次 活动我们选择是的绘本《森林音乐会》， 教师带领幼儿完整阅读这个故事，让孩 子们明白“绘本在讲什么”当然， 我们的 绘本阅读和普通阅读不同，侧重于以阅 读为桥梁，为音乐创编服务。在这样的 指导思路下，幼儿能够更快的融入到绘 本情境中，了解绘本中的角色、情节、 故事线，而其中的故事线就是下一步音 乐创编活动的推进线。
(二)情境探究：它们在唱什么
《森林音乐会》中出现了很多小动 物， 老虎、绵羊、青蛙、小狗、猴子等， 这些小动物的“歌声”很有特点， 因为各 自叫声不同，所以能够形成不同的节奏 和音调。随着故事情节的推进，幼儿了 解到小动物们都在唱什么，并能够结合 自己的记忆和生活经验，感受小动物们歌唱的旋律。尤其是不同动物的体态、 动作生动活泼，很符合幼儿擅长模仿的 特点，这也会为幼儿音乐创编提供很多 灵感。
(三)创编铺垫：我们要做什么
完成绘本阅读后，幼儿已经对绘本 内容有了大概了解，这时教师需要做好 创设铺垫，也就是让幼儿明白“我们要 做什么”。在本次活动中，我们设计了 三个主要环节：自由律动、词曲创编、 舞蹈创编。这些环节从绘本情境展开， 逐渐加入幼儿的即兴发挥、即兴表演内 容，越到后期幼儿自主创编的比例就越 高，这样的活动设计具有由易而难的特 点，一步步激发幼儿的音乐创编灵感， 鼓励幼儿自主发挥，每一步幼儿都有清 晰的目标，都能围绕活动主题开展，以 此保证绘本音乐创编活动效率 [2] 。
二、自由律动，跟随绘本动起来
(一)自由律动：放松心情找节奏
自由律动能够让幼儿更快的沉浸在 音乐活动氛围中，这一阶段教师只提供 音乐伴奏，幼儿可以跟随音乐节奏自由 律动，整个律动过程完全出自幼儿的自 发性体验。为了提升幼儿的活动体验， 我们提前准备了小动物头饰、和各种打 击乐器等辅助材料，通过头饰分配活动 角色，这样幼儿会更清楚自己在音乐情 境中的角色定位。
律动活动开始后，教师播放背景音 乐并做情境引导： “小朋友们， 我们的森 林音乐会马上就要开始了，看看都有哪 些小动物来参加吧!现在走来的老虎大 王， 他还是今天音乐会的主持人呢……” 随着教师的情境导入，佩戴老虎头饰的 孩子大摇大摆的走上舞台，他踩着鼓点 东张西望，晃晃头、抖抖肩，看起来威风凛凛。随着教师的语言引导和音乐配 合，小动物们陆陆续续走上舞台，随着 音乐节奏自由律动，这就是一种“无形 的创编”，我们的音乐课堂立刻活跃了 起来，“热身”效果很理想。
(二)自主律动：跟随节奏找灵感
幼儿进入绘本角色后，教师就要从 “自由律动”向“自主律动”引导，同 时加入“打击乐创编”内容。随着背景 音乐节奏，幼儿可以选择自己喜欢的打 击乐器，如手铃、沙锤、铃鼓、棒铃、 三角铁、腕铃等，在适当的时候加入乐 器和自主律动 [3] 。
幼儿跟随教师的引导一步步开展： “小青蛙走上舞台，你看它一蹦一跳的 真可爱……”扮演青蛙的幼儿手拿沙 锤，在背景音乐节奏中找到伴奏卡点， 这个“卡点”需要幼儿自己感受和把握， 孩子们的音乐体验不同，在“卡点伴 奏”的选择上也有很大差异。刚开始的 时候，几个扮演小青蛙的孩子有的用铃 鼓、有的用沙锤，随着背景音乐各自敲 打，节奏非常混乱。这时候， 教师用绘本 故事来提醒幼儿注意： “小朋友们还记 得我们刚刚看过的故事吗?老虎大王刚 刚宣布音乐会开始，小狗、小羊、青蛙 它们就各唱各的，结果大家都说乱糟糟 的歌声像噪音。”老师的婉转提醒很有 效，孩子们立刻认识到自己的问题，于是主动“排好队”，自己商量在哪个节 奏卡点由谁来“伴奏”。很快，孩子们 找到了节奏灵感，其他幼儿也在伴奏下 自主律动，从“本能”到“自发”，这 是引导幼儿音乐创编的一个实质性“拐 点”。
(三)口令律动：节奏强化找个性
自主律动结束后进入口令律动环 节，这是教师在绘本基础上的自主创编 环节： “小绵羊，来表演，拍拍手，走 向前。”扮演小绵羊的幼儿走上来， 根据 教师口令拍拍手鼓，然后往前走一步; “小青蛙， 走上来， 晃晃小手眨眨眼。” 扮演小青蛙的幼儿找准节奏晃动沙锤， 跟随节奏做眨眼的动作。
口令律动的特点在于保持及时的师 幼互动，因为在音乐创编过程中，幼儿 始终处于开放式的环境中，虽然这样有 利于幼儿自主发挥，但是由于幼儿自律 和协调能力较差，宽松的活动环境可能 会让一些孩子偏离主题，或者在活动过 程中精力分散、注意力不集中等。在幼 儿自主活动一段时间后，教师可以通过 口令律动帮助幼儿集中注意力，同时也 为下一步音乐创编做好准备。
三、声情并茂，跟随绘本唱起来
(一)自编歌词：想想我会怎样说 绘本对幼儿音乐创编的最大帮助在于有具体的画面， 这些画面能够将色彩、 形态、角色、神情、故事等全面展现出 来，较之幼儿“凭空想象”进行创编更 具可行性。在《森林音乐会》绘本中， 老虎、小狗、猴子等小动物形象可谓惟 妙惟肖，而且对于小动物特点的描绘也 很生动，在绘本的启发作用下，幼儿可 以尝试着自己创编歌词。
比如有的孩子根据绘本中所描绘的 青蛙形象编写了这样的歌词： “小青蛙， 呱呱呱， 绿衣裳， 嗓门大。”给小黄狗编 写的歌词是： “小黄狗，汪汪汪，一起 来，大合唱。”看到小绵羊编写的歌词 是： “小绵羊，咩咩叫，音乐会，要开 了。”编写歌词有利于加深幼儿对绘本 故事的理解，而且这些歌词节奏分明、 朗朗上口，适合幼儿说唱。尤其是在编 写歌词过程中，能够激发幼儿的想象力 和创造力，可谓一举多得。
(二)自创曲调：我的旋律我做主
词和曲是构成歌曲的两个核心要 素，在我们的《森林音乐会》主题活动 中，虽然一直伴随活泼的背景音乐，但 是，幼儿曲调创编却是一个必要环节。 在这个环节我们会关闭背景音乐，让幼 儿根据已有的歌词自己来“谱曲”—— 也就是幼儿哼唱旋律，教师根据这些旋 律来记谱，师幼合作完成一首简单的儿 歌创作。比如教师整理的这首《快乐音 乐会》，就是孩子们哼唱多次之后确定 曲调，然后由教师记录整理：
从自创歌词到自编曲调， 幼儿获得 了 更 大 的 自 主 发 挥 空 间 。 开 始 阶 段， 幼儿在曲调创编中有过多模仿 ，比如 模仿背景音乐或者自己熟悉的儿歌旋 律。针对这一问题， 教师可以采取即兴 伴奏方式 ，把幼儿随机哼唱的旋律即时展示出来 ，这样幼儿就能从旋律变 化中受到启发， 从而提高“原创”积极 性 。教师也可以利用 “伴音启发 ”方 式， 在即兴伴奏中只演奏前半句， 后半 句又幼儿来补充。无论采取哪种方式， 都能让幼儿体会“旋律我做主”的新奇 感和成就感 ，从而激发幼儿参与音乐 创编的积极性 [4] 。
(三)自主发挥：合作探究乐趣多
在词曲创编基础上，我们可以适当 拓展幼儿的探究深度，通过小组合作的 方式引导幼儿自主发挥。教师可以结合 绘本内容做情境引导：
师： “小朋友们，参加森林音乐会 的小动物们真多啊，刚刚是小黄鸭也来 了，小黄鸭是怎么唱歌的?”
幼：“呷 ~ 呷 ~ 呷”。
师： “现在我们来为小黄鸭编一首 歌好不好?”
幼：(小组讨论、哼唱、试唱)
这段孩子们一起编写的歌词配上原 来的曲调，可以看出在音乐创编活动中 幼儿已经不再单纯依赖教师来指挥，而是逐渐摸清了其中的“门道”，可以做 到“自主原创”，这可以说是一个很大 的进步。在这一过程中，也有利于培养 的合作探究能力，形成良好的师幼互动 和幼儿互动。
四、琳琅有声，跟随绘本舞起来
(一)动作创编：从模仿到原创
载歌载舞是孩子们最喜欢的形式， 所以，在音乐创编活动中，不但有歌词 和曲调的创编，同时还会有舞蹈动作的 创编。从律动到编排舞蹈动作，能够检 验幼儿的节奏敏感度和肢体表现力。比 如表现小羊唱歌时的动作，教师可以这 样启发： “小羊长着小小的犄角，晃晃 身子，摇摇小尾巴;小黄鸭左摇右晃， 伸长脖子在看表演……”同时还可以用 多媒体播放绘本画面。
在画面启发下，幼儿的舞蹈动作创 编会更加惟妙惟肖。比如模仿小黄鸭唱 歌的舞蹈动作： 有的孩子双臂展开， 掌心 向下，脚尖向外，模仿小鸭子走路的姿 态; 在行走过程中， 孩子们加入了下蹲、 转头、碰头的动作， 更显童真童趣。刚开 始的时候，幼儿创编的舞蹈动作可能不 够美观，或者和音乐节奏不够匹配，对于这些问题，教师可以找准实际介入指导，如带领幼儿配合音乐节奏一起做动作，纠正幼儿动作速度过快或过慢。总之，幼儿音乐创编的重点在于过程而不是结果，我们的音乐创编活动目的不是单纯是为了让孩子参与音乐作品创作，更重要的是让幼儿参与到自主探究和音乐实践中，以此培养幼儿的想象力、创造力、合作能力等，幼儿的过程体验远远比结果更重要。
(二)情节创编：拓展想象空间绘本以画面来诠释故事，文字占比很少，所以更符合幼儿的理解习惯。在《森林音乐会》主题创编活动中，根据绘本故事情节可以为幼儿提供更多的情
节编创素材，这就需要幼儿具备一定的想象力和逻辑编排能力，把绘本改编为“微型音乐剧”。对于幼儿来说，这样的改变难度较大，所以，教师要起到启发和引领作用，结合“最近发展区”原理让幼儿“跳一跳”[5]， 在词曲和舞蹈动作创编中融入绘本情节。
比如在老虎大王宣布音乐会开始后，小动物们开始乱糟糟的唱歌， 这是一个很有趣的情节，而且和幼儿原来律动活动时的场景相呼应，很容易引起幼儿的共鸣。这时候，教师适时提问： “小 朋友们等一等，看来我们的音乐会缺少 一个总指挥，谁来做我们的指挥呢? ” 孩子们结合绘本情节选出“猴子”做总 指挥，之后的情节一路展开，为后续幼 儿表演做好了准备。
(三)表演创编：力求知行合一
经过之前一系列的创编活动，我们 已经收集了丰富了创编素材，所以最后 一项表演创编可谓水到渠成。教师顺势 引导： “小朋友们，大家刚才的表现真 好，所以， 小动物们邀请小朋友们一起来 参加森林音乐会，我们要为动物朋友表 演什么节目呢? ”这是一个具有开放性 的话题，幼儿可以即兴进行歌舞表演， 也可以几个孩子合作来表演，也可以作 为课下拓展作业，让幼儿准备“森林音 乐会”的节目， 后续还可以把幼儿准备的 节目汇总起来，安排“表演专场”，这样的形式实现了音乐创编“课上课下” 相呼应，体现出音乐活动“知行合一” 特点。
结语
音乐教育之所以充满魅力，是因为 在音乐活动中始终充满“开放的创意”， 而绘本则让抽象的创意变得具象化、可 视化， 在幼儿音乐创编活动中， 两者的融 合运用能够起到相辅相成、相互促进的 作用。通过绘本为幼儿音乐创编提供趣 味素材，营造生动、和谐、充满创意的 创编活动情境， “有情、有境、有韵、 有趣”，这样的教学形式必然会促进幼 儿音乐创编能力的发展，提高幼儿的音 乐素养。
参考文献：
[1] 池史霞 . 探究培智音乐绘本教材的创编 [J]. 课程教育研究 ,2020(28):103-104.
[2] 张冬梅 . 幼儿音乐教学中对绘本 的应 用 [J]. 儿童绘本 ,2020(11):54-55.
[3] 郭 丽 . 森 林 音 乐 会 [J]. 幼 儿 教育 ,2019(29):46-47.
[4] 林鹭鹭 . 浅谈巧妙运用绘本阅读开展音乐活动 [J]. 学周刊 ,2019(09):179-180.
[5] 肖 玲 , 单 宝 顺 . 音 乐 活 动 与绘本教学的艺术同构研究 [J]. 教育观察 ,2019.8(12):50-52.
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