基于“互联网 +”技术背景的 在线课程平台项目教学改革研究 ―― 以高职环境艺术设计专业为例论文

SCI论文（www.lunwensci.com）:
 
摘   要：在“互联网 +”背景下，依据高职院校环境艺术设计专业（以下简称环艺）课程项目环环相扣、循序渐进的实践 特点，融合“线上 + 课堂”的混合式教学理念，依据项目难度与制作周期探索教学中的“项目分级”，并从节、课程与专业三 个层次，梳理项目逻辑，研究将“分级”项目充分融合到各层次专业课程中以及每节课的教学过程中，梳理“课程内”与“课 程间”项目教学的梯度与平行关系，建立基于节、课程与专业三维层次的混合式项目教学新模式。

关键词：高职院校；环艺；项目教学；混合式教学；项目分级

            【Abstract】： In the background of Internet Accelerated Speed, based on the interlocking and gradual practice characteristics of environmental art design major in higher vocational colleges, the blended teaching concept of Online + Classroom is integrated. Explore the Project Grading in project teaching, sort out the logic of the project from the three levels of class, course and major, study the integration of Graded projects into professional courses and the teaching process of each class, sort out the gradient and parallel relationship of project teaching between In-course and Inter-course, established a new model of blended project teaching based on the three-dimensional levels of class, curriculum and specialty.
            【Key words】： higher vocational colleges;environmental art design;project teaching;blended teaching;project classification

0 引言

            高职院校环艺专业注重设计能力、规范认知、操作 技能等方面的能力培养，并“以实践为依据指导专业课 程群建设”[1] ，而项目教学作为实践能力培养的首要手 段，需要以具有针对性的项目，有效融合在不同年级各层次课程中开展教学活动。

            项目教学的内容通常包括以“项目原理”为核心的 “知识点”与以“实践操作”为核心的“技能点”，然而 传统的项目教学通常会受到时间与空间限制，难以实现 课堂项目与课前或课后项目的协调，无法或不便于开展多层次的项目制作。这极易导致知识点与技能点的“逻 辑断裂”， 使学生只能通过死记硬背的方式强行记忆实 践流程，出现“学前忘后”的情况。

            如今互联网技术不断发展，催生出线上融合课堂的 “混合式教学”模式，灵活搭配的线上与课堂资源，使 “项目分级”理念得以实现。项目分级理念依据层级关 系，将分级项目分别划分进“节、课程、专业”三个维 度中，  “节”是指针对某个核心知识与技能点开展的一次完整的课前、课堂与课后教学；“课程”是针对某一 主题实施的，一学期完整的学习进程；“专业”是将所 有计划课程与学习进程涵盖其中的完整体系。

            学生是知识意义的主要建构者，教师则作为学生建 构活动的主要指导者 [2] ，因此项目教学十分强调学生的 主体地位，提倡学生主动学习。通过项目分级教学模式 的讨论，建立线上融合课堂的混合式项目教学新模式。


1 项目分级理念介绍

           项目分级主要是根据项目的“难度”与“周期”， 将不同难度与周期长度的项目，依据人才培养方案与课 程教学计划，穿插安排到各层次专业课程中以及单个课 程的教学过程中。项目分级注重项目安排的逻辑关系， “由基础到创新”或者“由短及长”，从“单个课程”到 “整个专业”课程体系中的项目逻辑关系，通过梳理， 建立环艺专业课程项目教学的二维（课程）乃至三维 （专业）框架，指导教学活动的运行（如表 1）。从项目制作的难度入手展开分级可分为三级，分别 包括“基础项目”“拓展项目”与“创新项目”。该设置 方法遵循学生的认知规律，由基础到创新，由易到难循 序渐进，同时兼顾因材施教，引导学生“逐级”提升实践水平 [3] ，实现项目的“梯度分布”。

（1）设置“基础项目”的目的是“学习与理解”项 目原理知识点，熟悉实践技能，其作用体现为：将“原理 理解”转化为“原理实践”，建立重要知识点与技能点 的“关联”，围绕原理开展教学，因此其难度通常较小， 制作时间短。

（2）  设置“拓展项目”的目的是“重现”原理知识 点，并通过项目“进一步”巩固实践技能，建立知识与 技能点的重现机制。拓展项目可适当融入“前修内容”， 将重现“视野”扩大到课程中，提升课程内容间的关联 性，因此其制作难度通常高于基础项目。值得强调的 是，为保障教学的顺利进行，基础项目与拓展项目均需 要教师设置较完善的“项目制作流程”，但基础项目学 生主要是以“跟做”的形式展开实践，拓展项目则强调
学生“自主”，淡化教师的干预。

（3）设置“创新项目”的目的是在掌握项目原理与 实践操作之后，运用创造性思维展开设计，强调学生的 “自主与创新”，教师不再设置严格的项目制作流程与框 架，学生自主解决项目问题。创新项目可适当融入课程的 “后修内容”，对其进行一定程度的“预习”，提升课程 前后内容的逻辑关联性，考验学生的综合素质水平。

            值得强调的是，梯度项目不一定表现为三个不同的  项目，也可设定为同一项目的三种不同实践形式，如： 方案草绘与草绘方案 CAD 深化，同样具备梯度项目特  征。综上设置“梯度项目分级”，学习新知、复习前修  并预习后修，实现课程内容的“前后兼顾”。

1.2 周期短长 专项综合――依据周期长度进行项目分级

            从项目的周期长度展开分级，可分为“短周期项目” 与“长周期项目”。“周期短长”是以项目的“体量”为   依据，短周期项目体量较小，所囊括的知识与技能点较   少，以一个到两个为宜，一节至两节即可制作完成。而   长周期项目体量较大，需要结合课程乃至专业综合知识   体系一同开展，制作时长也延伸到三节及以上，甚至跨   越整个课程周期。

            设置“短周期项目”的目的是针对一到两个目标知 识与技能点进行专项训练，如《住宅空间设计》课程 中的“住宅灯光设计与顶面灯光定位图绘制”。短周期 项目具有制作周期短、训练速度快，广泛用于软件操作 类、设计基础类课程的前期单项项目训练中。

            设置“长周期项目”的目的是针对课程乃至专业进 行广泛的综合项目训练，如《AutoCAD 制图》课程中 的“指定户型 CAD 系统施工图纸绘制”。长周期项目制 作周期长，讲究循序渐进，贴近行业市场需求，从方案确定到设计深化再到施工对接，以校企合作基地为依托 开展实践，强化学生的综合实践能力。

2 基于互联网的“项目分级教学”

2.1 梯度项目平行授课――以节为单位的项目分级设置范式

           依据上述周期项目分级理念，短周期项目通常涵盖 在一节或两节课中；而长周期项目通常涵盖在三节及以上课中。为打破教学时间与空间的限制，解决课堂项目单一化问题，项目均需要配合在线平台，构筑梯度项目分级理念（图 1）。

            如图 1 左图所示，   由于“短周期项目”体量较小，   在保证项目工作量可行的情况下，可以结合课前、课堂    与课后，分别建立“基础、拓展与创新”三个梯度。其   中基础项目主要运用于“课前预习或课堂跟做”； 拓展   项目针对基础项目结束后的“课堂练习”，利用课堂剩    余时间组织学生巩固，教师进行监督与指导，也可课堂    直接进行拓展项目的“翻转教学”，组织多样的项目实    践； 创新项目则针对“课后练习”，是课堂练习拓展项   目的深化与延伸。值得强调的是，该理念需要以互联网    线上平台为依托，建立对应三个梯度的“知识点讲解” 与“技能点操作演示”线上资源，并配合线上测试、讨    论等。“课前与课后”以线上平台为主展开基础项目预   习与创新项目练习，   “课堂”则以平台资源为辅助现场   开展基础项目跟做与拓展项目练习。

            如图 1 右图所示，长周期项目的体量较大，不适合 设置过多的梯度分级可以“拓展与创新”两个梯度为主， “基础项目”可直接融入前修不再单独设置，也可在项目 开展前以课前预习与课堂跟做的形式开展，如《住宅、办 公、商业等空间设计》课程中长周期项目制作前的“草 图确定平面方案”阶段。此外，同样采用拓展项目对应 课堂练习，创新项目对应课后练习的方式。拓展项目在 教师的监督与指导之下“逐节”完成，每节都需要规定 力所能及的“进度要求”，教师持续跟踪并指导；创新项目在课后依托线上资源展开“同步”制作，其进度尽 量与课堂拓展项目保持一致。

             综上，将基础、拓展与创新项目分别对应课前、课 堂与课后教学阶段，并建立课堂教学与线上（课前与 课后）教学的“平行关系”，在此基础上，教师在项目 教学实施中可“适当增减”梯度项目数量，实现因材施教、  因情施教。

2.2 由短及长环环相扣――以课程为单位的项目分级设置范式

             立于课程视野下，在上述以节为单位的项目分级基 础上，需要着重注意节与节的“前后关联”，避免形成 知识“孤岛”，使课程内容“环环相扣”。而这主要依托 项目间核心知识点与技能点的“重现”，以点带面、层 层推进，建立完整项目教学体系（图 2）。

             环艺专业课程的项目教学过程通常划分为两个阶段， 分别是短周期项目“分步阶段”与长周期项目“综合阶 段”，即周期项目设置的“由短及长”。如图 2 所示，短 周期项目分步阶段是将课程中出现的核心知识与技能 点，逐个通过项目进行学习与训练，这一阶段的目的是 熟悉、理解并掌握每个核心。长周期项目综合阶段位列 其后，是完成“重现”的重要手段之一。值得强调的 是，知识与技能点的重现除了利用短与长周期项目外， 还需要建立短周期项目之间的“重现机制”，以拓展项 目融入前一节内容来复习前修，并以创新项目融入后一 节内容来预习后修。制作拓展项目时，其前修内容已经 得到系统训练，但创新项目的后修内容，学生的基础较 薄弱，需要控制难度并有针对性地设置面向后修内容的 线上讲解，以此对应下一节课前的基础项目开展预习。 例如：《效果图设计（3ds Max）》课程中的“车削命令 运用”一节，拓展项目包含前修核心内容“挤出命令”， 创新项目包含后修核心内容“放样命令”，并通过线上课程 平台讲解放样命令的基本原理，配合下节的预习工作。

             综上，课前以线上平台资源为依托，利用上一节创 新项目与本节基础项目的线上资源，配合线上讨论、测 试等，开展本节的“课前预习”；课堂以现场教学为主， 将基础项目在课堂逐步演示跟做，再利用拓展项目检验本节与上节内容的掌握情况，开展“课堂跟做”与“课 堂练习”；课后结合本节创新项目与下节基础项目的线 上讲解与演示资源，开展“课后练习”与下节的“课前 预习”，组建“前后关联，环环相扣”的项目教学体系。


2.3 行企导向专业引领――以专业为单位的项目分级设置范式

            上述两个层级的项目分级设置，是依据环艺专业项目教学“ 循序渐进，  环环相扣 ”的共性需求而设计的。但值得强调的是，不同课程间项目复杂程度、学生学情、  教学目标等方面因素存在差异，项目分级并没有绝对统   一的格式，需要做到“因情而定，适当增减”。立足专业   视野，在项目分级的选择上，注重以“行企需求”为导   向梳理人才培养逻辑，建立不同课程项目的“逐级递进” 模式 [4]，  实现行企项目与行企“管理”乃至“思路”进课   堂。在项目选择与成果运用上结合“以赛促学，以证促教”  的教赛证激励模式，将“产学研”联合育人落于实处。

             如图 3 所示，依据环艺专业课程的“授课阶段”划 分，将课程分为：“设计基础类、软件操作类、理实一体 类、设计实践类”四个阶段。“设计基础类课程”以手 绘、设计原理、制图规范等知识与技能点为核心，开课 时间通常是在大一，除了绘画技能培养，还需注重“专 业引领”，着力提升“空间感、尺度感、规范意识”等， 课程理论成分较大，前期可适当延长短周期项目制作时 长，或先以基础项目为主再逐节提升难度设置创新项目， 或以长周期项目为主，采用边理论教学边项目实践的长 周期训练模式。“软件操作类课程”主要教授行业主流 设计制图软件：AutoCAD、3ds Max、SU、PS 等，  训 练学生的“设计表达”能力，开课时间通常为大一下半 学期至大二。软件操作类课程需要对“专业引领”理念 进行延续与深化，依托软件实操训练，培养实用技能。 课程实践成分较大，需要利用“先分步再综合”的方式，广泛设置短周期项目与长周期项目展开专项综合的训练。

             “理实一体类课程”是指诸如设计文化与创意、设计 方法，  与住宅、办公、商业、展示等各空间设计课程， 在教学内容上体现为原理知识点与项目技能点双管齐下， 先进行分门别类的原理知识点讲授，再对应项目展开教 学，开课时间通常在大二。为增强知识点间的关联，应避免使用琐碎的短周期项 目，  每组练习可针对 同一项 目 展开不同形式的深入钻研，如： 课前与课堂前期进行 “方案构思草绘”； 课堂中后期进行“草绘方案的 CAD 深化”；课后进行“方案再创作”，发掘项目其他可行方 案，实现项目的深耕与创新。“设计实践类课程”包含 诸如工作室项目课程、云平台项目实训等，在教学内容 上表现为以技能训练提升原理认知，开课时间通常为大 三。相对理实一体类课程，设计实践类课程更注重学 生“自主与创新意识”培养，教师在教学过程中减少基 础项目成分，不再设置严格的框架，保障“在倡导‘学生中心’的范式下”[5] 开展项目。理实一体类课程与设 计实践类课程引入行企项目与专家，利用直播平台建立 “教师、学生、行企专家”等多方互动机制，共建“在 线课程平台”分享企业项目案例资料、微课等资源，将 传统课堂引入信息化的多元交流模式中。另外课程教学 生成的项目成果还可依托“赛证项目”，契合各类设计 大赛与主流专业资格证书的命题需求，获得更为丰富的 成果形式，促成“校行企”与“教赛证”的双向融合。

3 结语

              依托互联网技术，  建立在线课程平台，并从项目难 度与周期长度出发开展项目分级，配合项目分级理念展 开混合式项目教学实践，其特征具体体现如下：（1）建 立由拓展到创新的梯度关系：借助线上平台，将梯度项目 落于实地，实现循序渐进；（2）建立线上与课堂的平行关 系：线上平台的运用促成了线上与课堂项目练习的双轨并 进，实现知识与技能点的重现；（3）建立课程层面上由短 及长的递进关系：先专项再综合建立联系，进一步提升知 识与技能点的重现次数；（4）组建专业层面上项目的三维 逻辑关系：  以“行企导向、专业引领”为依据，在三个 维度的项目教学过程中，教师角色逐渐由“主导”过渡 为“引导”，学生角色则由“跟做”到“自主”再到“创 新”，形成系统、全面、层层递进的三维项目教学新模式。

参考文献

[1] 章锦荣.环艺专业课程教学[M].天津:天津人民美术出版社, 2007:1．
[2] 陈巍,陈国军,郁汉琪.建构主义理论的项目式教学体系构建 [J].实验室研究与探索,2018(2):183-188．
[3] 张安富.项目化教学是提高工程型人才培养质量的有效之法 [J].高等工程教育研究,2019(3):166-169．
[4] 廖勇.面向“项目中心课程模式”的进阶式挑战性跨学科项 目设计与实践[J].高等工程教育研究,2021(2):47-54.
[5] 丁妍,范慧慧,苏永康,等.混合式课程教学设计质量与倾向的 研究:以全国30门获奖混合式课程为例[J].电化教育研究,2021(1):107-114. 

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