劳动素养视域下小学劳动教育的设计与实施论文

 

　　关键词:小学,劳动课程,劳动素养,设计实施

 

　　《义务教育劳动课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)明确指出劳动课程要培养学生的核心素养,并对核心素养作出说明,指出“劳动课程要培养的核心素养,即劳动素养……主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神”。新课标为劳动课程提供了明确指引,劳动教育活动设计可围绕劳动素养作优化设计,即综合实践活动设计应涵盖劳动素养的四个要素:其一,劳动观念,即劳动教育活动要能够培养学生正确看待劳动本身和劳动成果的态度,让学生形成尊重劳动、热爱劳动、珍惜劳动成果的基本观念,感知劳动的价值与意义;其二,劳动能力,即劳动教育活动不仅要让学生充分地体验劳动,还要掌握基本的劳动技能、熟悉常用劳动工具,在实践过程中逐步掌握劳动创新和劳动合作能力;其三,劳动习惯和品质,即劳动教育活动应具备一定的“线性”特征,让学生形成自觉劳动的习惯,使学生在日常劳动中形成良好的劳动品质;其四,劳动精神,即在劳动教育活动中渗透艰苦奋斗、勤俭节约等精神教育内容,提升学生的综合素养。

 

 

　　1.目标设计

 

　　劳动素养视域下的小学劳动教育活动应有更为明确的目标,即培养学生劳动素养的基本目标。教师应主动更新教育观念,深入学习和领会新课标中四类劳动素养的内涵与本质,形成正确的劳动教育观念,从“为学生提供参与和体验劳动的机会”转变为“通过劳动实践培养学生的劳动观念、能力、习惯和品质、精神”。教师应做好自我检查和反思,成为学生的榜样。在此基础上,教师需要围绕劳动素养发展要求,设计功能更为明确的实践活动,通过项目设计和活动中的教学指导让学生充分了解劳动素养的内涵,使学生正确认识劳动素养,形成自主发展劳动素养的意识。

 

　　2.活动内容设计

 

　　传统小学劳动教育活动多以单一形式的劳动为主,虽然活动形式较丰富,但各类考查探究、社会服务、设计制作、职业体验的重点在于让学生亲历劳动,感知劳动的价值并掌握解决各类劳动问题的基本能力。学生容易错误认为劳动教育活动就是简单的劳动学习和训练,劳动观念、劳动品质和劳动精神发展相对缓慢。在劳动素养视域下,劳动教育活动的设计不能再局限于单一的劳动,还需要在劳动活动中引入短时高负荷劳动体验、企业劳动体验、社区活动等内容。同时,学生参与方式可在单一的劳动学习和应用的基础上进行扩展,设计观摩学习、对比反思、换位体验、创新探究等活动,让学生从多个角度充分感知劳动的价值和意义,认识到劳动对人能力的要求,形成尊重劳动和劳动成果的观念,养成良好的劳动习惯和健康的劳动精神,这样才能更有效地激发学生的学习自主性和提升自身劳动能力的积极性。

 

　　3.活动实施方案设计

 

　　在传统劳动教育活动中,学生的主体地位较高,教师通常扮演设计和组织活动的角色,对学生的指导局限于技能指导和观念说教,对学生劳动观念、劳动习惯和品质、劳动精神发展问题关注不足,部分教师未针对学生可能出现的问题预先设计指导方案,难以及时解决学生意识和观念发展问题。在劳动素养视域下,教师应转变教学活动的实施观念,提前设计学生劳动素养发展问题诊断方案和针对性的问题解决式教学指导策略,在活动过程中开展深入的师生互动,帮助学生解决遇到的各类问题。同时,教师也要做好总结和反思,自主总结在活动过程中诊断和指导方案实施的效果与问题,整理学生劳动素养发展的典型问题,丰富并优化用于解决典型问题的实践教学方案,更灵活开展教学活动。

 

　　4.活动评价方案设计

 

　　传统劳动教育活动中的活动评价主要为综合性评价,评价目标是掌握学生成长规律、了解学生个性与特长,为有效促进学生成长、激发学生潜能提供依据。教师需要指导学生作写实记录,并通过为学生记录写评语的方式对学生开展发展性评价。这种评价模式能够有效激发学生动力,维持学生劳动实践兴趣,但其结果难以准确反映学生的核心素养,不能对学生劳动素养发展成果作准确的形成性评价。在劳动素养视域下,教师应调整活动评价方案,增加必要的形成性评价环节,即对学生四类劳动素养发展状况进行评价,在完整维度下得出学生劳动素养发展水平的量化评价结果。这就可以让教师和家长更直观判断学生的发展状况与问题,开展更精准指导、还可以让学生准确了解自身问题,做好自我学习和发展的评价。

 

 

　　1.充分利用劳动情境开展观念与技能融合教学

       在新课标的指导下,劳动课教师需要充分利用课程内容和教学形式的优势,开展深层次的观念与技能融合教学。教师应全面跟踪和观察学生实践过程,运用情境教学方法引导学生从情境中体会、感受劳动价值。如在制作美食相关的实践活动中,教师在安排实践任务前应先组织学生回顾在家中、学校、餐饮场所就餐的体验,进一步引导学生回顾相应场所中制作食物的人的状态,让学生初步感知劳动成果的来之不易。在学生劳动过程中,教师需要调整观念指导和技能指导的权重,在指导学生开展实践、帮助学生解决操作问题的过程中强调“看似简单的劳动也需要专业的技能、丰富的经验、专注的态度”,让学生在实际劳动中加强对劳动价值的认知,促使学生形成正确的劳动观念。教师还可以邀请学校餐厅厨师、家长代表参与活动,组织学生与受邀者竞赛,让学生在实践过程中发现劳动者的优秀品质,通过真实的劳动情境增强学生的劳动感知与体验。

 

　　2.灵活选择课程活动方式

 

　　在传统劳动教育活动中,部分教师对学生的指导不够充分,其根本问题在于当时的劳动课程并无明确的劳动素养参考,教师较难准确评判学生发展状况。教师应参照对学生发展状况作出评价,总结所带班级学生新课标劳动素养发展状况,并提前针对学生发展弱项制订多种备选活动方案,以便对学生开展个性化指导。

 

　　例如,在生活垃圾处理活动中,学生劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神等不完全相同,教师可根据日常观察结果对学生进行分组,根据学生劳动素养发展情况向各小组分配不同的实践任务。针对不尊重清洁工人的学生小组,教师可设计节假日体验活动,让学生全程体验清洁工人早间清扫工作,使学生了解劳动者的艰辛,转变学生的劳动观念。针对未充分掌握垃圾分类知识的学生小组,教师可设计“综合实践活动+数学/科学融合课程”,指导学生运用数学统计思维、科学分类方法记忆垃圾分类知识,在强化学生劳动技能的同时也为学生提供跨学科实践机会,提高学生的综合素质。针对不自觉清扫垃圾、不自觉进行垃圾分类的学生小组,教师可设计模拟情境教学,模拟某人长期不清扫垃圾的环境,让学生正确认识垃圾清理的重要性。同时,提供科学参考知识,组织学生探究垃圾集中处理和分类处理的操作成本、环境成本,让学生正确认识垃圾分类的环保价值、资源节约价值,通过此类方式让学生形成良好的劳动习惯和品质。针对缺乏艰苦奋斗精神的学生小组,教师可自主设计或从网络上搜寻垃圾分类发展历程的纪录片,组织学生观摩,并在观摩过程中讲解垃圾处理不仅仅是为了打造良好的生活环境,垃圾处理和利用本身也是一种节约行为。进而让学生意识到艰苦奋斗的意义,培养学生的劳动精神。教师在具体操作中应灵活调整分组方案和活动组合方案,保证活动内容覆盖所有学生。

 

　　3.通过家校合作开展拓展性劳动教育

 

　　新课标明确提出“学校与家庭、社区协同开展劳动教育”的相关建议,要求教师邀请家长参加交流和体验活动,提高家长对子女劳动教育的重视度,并要求家长将劳动教育融入家庭日常生活中。基于这一要求,教师可尝试从以下三点优化劳动教育活动设计:一是在校园劳动教育活动中增加家长参与环节,定期邀请家长参与校园活动。可以让从事不同工作的家长展示自身领域的劳动素养和劳动能力,避免单一家庭中家长劳动示范能力不足的问题。同时,可以让家长在集体环境中认真观察学生的成长与变化,给予学生肯定,并识别学生在劳动实践中存在的问题,便于在学生离校后开展针对性教育。二是设计并开展课堂教学与家庭教育相结合的综合劳动教育活动。教师在设计特定主题教育活动时,可要求家长为子女安排指定的劳动任务,向家长告知指导子女劳动、观察和评价子女劳动素养发展水平的方法,真正将劳动教育延伸到课外。此外,教师要定期与家长沟通,互相分享学生在学校和在家庭中的劳动表现,各自结合对方反馈的信息调整教育策略,持续优化校园劳动教育和家庭劳动教育的形式与方法。

 

　　4.实施个性化评价与指导工作

 

　　传统综合劳动教育活动评价模式缺乏形成性评价和量化评价,不太利于评估学生劳动素养的发展状况。对此,教师应基于劳动素养设计针对性量化评价方案,定期评估学生劳动素养的发展情况。教师可以整合传统发展性评价模式与劳动素养下的形成性评价模式,结合学生发展状况灵活开展评价和指导工作。对于劳动素养无明确缺陷的学生,教师可采用传统的发展性评价模式,对学生表现进行表扬,让学生保持自豪感,避免其劳动观念异化。对于个别劳动素养不佳的学生,教师可采用两种评价方案融合的方式,一方面向学生和家长告知学生劳动素养发展状况但不在班级内公开,使学生和家长了解具体问题,分别做好自我发展和家庭教育;另一方面维持传统发展性评价,对学生的成长和进步进行肯定与赞赏,激发其自我发展的动力。此外,教师应该针对劳动素养发展问题较多的学生进行深入指导,充分运用家校沟通等渠道指导家长协同开展劳动教育。

 

 

　　小学劳动教育应在新课标的指导下,围绕培养学生劳动素养的目标,优化活动和实施方案,科学组织教学内容,灵活调整课程活动,采取多种策略提高劳动教学质量,发展学生劳动素养。

 

 

　　[1]周洪宇,齐彦磊.新时代劳动教育的内涵特点、核心要义与路径指向[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学版),2023,44(2):124-133.

 

　　[2]林鹏,王雅丽.政策变迁视角下德育课程融合劳动教育的轨迹、省思与实践探索[J].教育理论与实践,2022,42(26):42-46.