SCI论文（www.lunwensci.com）
摘 要：在课程改革不断推进的背景下， 幼儿园民间游戏课程的重要性逐渐凸显， 有利于传统文化的传承和发扬， 但并不是每种民间游戏形式都适用于幼儿教育。因此， 教师要精心选择， 在民间游戏的基础上进行改编和调整， 推 动幼儿民间游戏课程功能实现的同时，为其注入更多生机与活力。基于此，文章就幼儿民间游戏课程的改编原则 展开分析，并分别提出了幼儿民间游戏课程的选择、改编及调整策略，以供参考和借鉴。
幼儿园民间游戏课程指的是在幼儿课程体系中， 融入民间传统游戏。《3~6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿园要将民间游戏充分利用起来，让幼儿了解更多的民族文化，切实体会到文化的特征兼顾多样性及差异性。在以往幼儿园的游戏课程中，玩具是幼儿最主要的活动材料，单一性特征十分明显，难以使幼儿积极参与其中。随着教育的发展，幼儿园进行了积极探索，通过结合民间游戏与课程教学，使传统游戏课程焕发生机，也使幼儿园游戏课程的瓶颈得以突破。
一、幼儿民间游戏课程的选择策略
(一)做减法，去“糟粕”
首先，传统民间游戏的形式和种类多种多样，如踢毽子、跳房子等，此外也不乏会对他们的人身安全存在威胁的游戏。例如，“斗鸡”需要用膝盖撞击对方，很有可能会对幼儿的身体造成伤害，所以不在幼儿民间优秀课程的选择之列。又如，抽陀螺游戏需要用鞭子抽动陀螺使其转动起来，而挥鞭子极易伤害到周围的同伴，存在一定安全隐患，所以也不适合作为幼儿民间游戏课程的内容。其次，一些游戏的时代性特征较为明显，如“卖扁担”，因此也不适用。最后，对于幼儿来说，一些游戏有很大难度，如跳皮筋，所以也不在考虑范围之内。
(二)做加法，融“精华”
如上所说，传统民间游戏的形式十分丰富，其中一些虽然与幼儿的发展水平需求、学习方式、生长发育规律、动作发展阶段等相契合，但并不一定具备教 育意义。为此， 教师可以在传统民间游戏的基础上， 适 当加入一些其他元素，这样就能让幼儿在玩耍的同 时，无论身体还是心理的发展都趋于健康。
二、幼儿民间游戏课程的改编原则
(一)适宜性
在对游戏内容和形式进行改编时，教师应将幼儿 的个体差异充分考虑在内，以增强游戏的教育性为目 的，要在符合幼儿身心发展水平和规律的前提下，严 格遵循适宜性原则。教师应结合现代教育理念，在传 统民间游戏的基础上，进行适当的创新和改造，使幼 儿的身心发展更趋于健康。总体而言，就是要以幼儿 为出发点，对传统民间游戏进行改编，使推动幼儿更 好发展的目的能够顺利达成。
(二)发展性
在对传统民间游戏进行改编时，教师应严格遵循 发展性原则，最大限度地将幼儿的发展需求考虑进 来，引导幼儿向正确方向发展。传统民间游戏是对以 往观念和风俗文化的反映，并不是全部都对幼儿的发 展有利 [1]。因此，在改编传统民间游戏时，教师应将 其时代性特征进行打磨，做到与时俱进，主要表现方 面有两个：其一，对游戏的内容和形式进行创新，在 满足现代幼儿需求的同时，提升其与幼儿生活实际的 适应程度;其二，将更多符合时代潮流的内容融入进 去，将时代发展的需求充分体现出来，而这也是发展性的一种体现。
(三)安全性
幼儿园必须将幼儿的安全放在第一位，任何可能 会对幼儿造成伤害的行为都不允许出现。因此，在改 编民间游戏时，教师要以安全性为原则，避免幼儿的 人身受到伤害，为他们的健康成长提供保障。
(四)原生态
在改编民间游戏时，教师需将其原生态性充分考 虑进去。从本质上来看， 原生态性指的是自然生态性， 是 一种自然状态，没有受到外界的影响和干扰。教师在 对民间游戏进行改编时，不能为了改编而改编，将其 原有的特色和价值完全剔除出去。为了使民间游戏的 教育功能得到最大限度地发挥，教师需将“童趣”作 为活动设计的重点。
三、幼儿民间游戏的改编策略
(一)以弥补游戏不足为“切入点”
通常情况下， 由于一些民间传统游戏具有趣味性、 安全性特征，与改编的条件相契合，但同时也有一定 缺陷，为此，教师在改编时，应以弥补游戏的不足为 切入点，进行局部调整 [2]。以民间游戏——挑小棒为 例，首先，教师在提出“挑小棒”后，让幼儿带着疑 问回家进行一个小调查，以形成对这一游戏玩法的初 步了解。然后，在第二天的区角活动中，教师提供香 脚作为游戏的材料，让幼儿自由结组。不一会儿，幼 儿就分好组并开始玩游戏。涵涵将一大把香脚散落在 地板上，并想要第一个挑，浩浩提出了反对意见，最 终他们二人决定用“剪刀石头布”的方式决定谁先开始。 很快，他们就确定了玩游戏的顺序，浩浩对地上的香 脚进行了仔细观察， 决定要先挑离自己最近的一根， 但 刚刚挨到， 紧挨着的香脚就被碰到了， 涵涵立刻说：“你 碰到啦，碰到啦。”接下来，轮到涵涵，她先是认真观 察，然后决定挑最外面的一根香脚， 结果一下就成功了。 紧接着，她又成功挑了第二根和第三根。看着涵涵一 直在挑， 浩浩着急地大哭了起来：“这个游戏太难了， 我 一个小棒都没有挑到。”在听到他这句话后，其他幼儿 也纷纷应和着。此时，教师需要对游戏进行改编，在 对幼儿自身及他们的游戏情况进行全面分析后，发现 幼儿的小肌肉精细动作还没有发育成熟， 在游戏中， 女 孩成功次数要远远多于男孩，这是因为大部分女孩的 手部较为灵活，并且手眼协调能力较好，而香脚又细 又小，对幼儿的游戏造成了一定困难。为此，教师可 以让幼儿用两根手指夹香脚，并要求幼儿在每次成功 后，将自己的经验分享给对方。这样不仅能帮助幼儿树立游戏的自信心，还能使幼儿获得丰富的游戏经 验，促进幼儿口语表达能力的提升。
(二)以幼儿素质发展为“关注点”
幼儿园游戏活动的主要目的是培养幼儿的素质。 年龄阶段不同，游戏活动的教育目标也有一定差异。 因此，教师在对民间传统游戏进行改编时，需要将幼 儿的年龄特点充分考虑进去，以促进幼儿健康发展为 目的，使民间游戏教育功能得到最大限度地发挥 [3] 。 在“挑小棒”游戏中，香脚又细又小，很难一次挑成功，这 个时候，楠楠突然跑到教师跟前说：“老师，我突然想 到之前在教室门口看到很多长长的竹片，是不是我们 可以用它们来玩挑小棒的游戏呢?”听到他的这句话， 萱萱说道：“那冰棒棍、吸管是不是也能用呢?”美美 说：“还有外面的树枝、画画用的蜡笔。”幼儿纷纷将 自己的发现分享给教师， 在得到教师的肯定回答后， 他 们开始寻找自己喜欢的游戏材料。楠楠和航航决定用 门口的竹片玩游戏，但是在玩耍过程中，又有新的问 题出现：楠楠用两片竹片挑起一根竹片， 轮到航航时， 他直接用手将一根竹片拿了起来，楠楠看到后不高兴 地说：“要挑起来才行。”对此， 他们争论起来。此时， 教 师要引导幼儿发现，当材料不同时，游戏的方式也可 以做出适当改变，譬如，游戏的材料是蜡笔，则可以 用拨滚的方式;若是竹片， 可以借助工具将其挑起来。 这样不仅能培养幼儿的创新能力，还能使其通过对适 合玩法的探究，进一步提升自主探究能力。
(三)以丰富游戏玩法为“创新点”
民间游戏既有独特的教育功能之优势，也有与时 代发展不相符的弊端。因此，教师在对民间游戏进行 改编时，可以融入其他玩法，使内容更丰富。当幼儿 更换了游戏材料后，他们兴致勃勃地参与到游戏中。 不同于之前的香脚， 这次有的幼儿选择了彩色小棒， 有 的用了美工区的吸管，他们纷纷成功挑出小棒。由于 幼儿年龄相对较小，注意力很难长时间集中在同一件 事情上，所以当他们经历了多次成功后，逐渐感觉游 戏不具备挑战性， 而逐渐将注意力分散到其他事物上。 为此，教师可对游戏进行改编，考虑到幼儿有丰富想 象力的特点，可以让他们先用游戏材料摆出造型，然 后再开始挑小棒的游戏。坤坤最先想到要摆出一个火 山爆发的造型，只见他从植物角取来一个小木桩，然 后将彩色小棒摆在上面，这样一个正在爆发的火山造 型就呈现了出来，此时坤坤提出了疑问：“这个‘大火 山’看上去好难，我都不知道要先挑哪一根了。”此时 教师需给予适当引导：“有难度才有挑战性啊，坤坤你要勇于尝试哦!”在受到鼓励后， 坤坤增强了自信心， 开 始尝试挑小棒。这种方式不仅能有效锻炼幼儿的思维 能力，还能培养他们的探索精神，强化他们勇于战胜 困难的勇气和决心。
(四)以改变游戏判定标准为“着眼点”
幼儿缺乏一定的规则意识，因此，在改编传统民 间游戏时，教师还应将这一特点充分考虑在内，在游 戏过程中， 加强引导 [4]。在玩“挑小棒”游戏的过程中， 楠楠突然委屈地哭了起来，并说道：“不公平，我刚才 就是这样碰到小棒，被你说不可以的，为什么你自己 却可以?”真真则说道：“我和你移动小棒的方式不一 样。”在经过一段时间后，教师发现越来越多的幼儿开 始不遵守游戏规则，有的直接拿走两根，有的不承认 自己在挑小棒时碰到了其他根，有的则是将自己的颜 色通通拿走了，越来越多的幼儿向教师反馈有幼儿不 遵守游戏规则的行为。在传统游戏中，我们通常都是 对最终挑成功的小棒数量进行对比，确定游戏的胜利 者，至于游戏的过程并没有给予过多关注，以致各种 违反游戏规则情况的出现。
为了更好地培养幼儿的规则意识，教师可以鼓励 幼儿选择自己喜欢的方式“挑小棒”，如小棒抬小棒、 小棒夹小棒等， 并对相应的判定标准做出明确规定， 即 无论怎样的挑小棒方式，如在移动过程中只要碰到其 他小棒， 即为失败， 但如果已经挑成功不小心掉落， 则 可以视为成功。除了对比最后各自的小棒数量外，在 游戏过程中，每挑一次小棒，另一名幼儿要根据他是 否违反游戏规则，决定要不要奖励其贴纸，依据最终 获得的贴纸及小棒数量，判定最终游戏的胜利者。这 个游戏的对象主要是中班幼儿，他们已经具备了一定 的生活经验和处理问题的能力，所以这种改编方式一 方面能锻炼幼儿的各项能力，包括问题处理能力、问 题解决能力，另一方面可以有效培养幼儿的规则意 识，使幼儿在一定的规则之下与同伴协商问题、友好 相处。
四、幼儿民间游戏课程的调整策略
(一)调整“内容”
调整内容指的是对幼儿单一的游戏方式进行调整。 教师应对幼儿的发展需求进行全面考虑，在传统民间 游戏的基础上加入歌谣等内容，让幼儿在游戏的间歇 时间不再枯燥无聊 [5]。在挑小棒游戏中，由于挑小棒 需要先观察，再慢慢动手，需要花费一定时间，另一 个幼儿在等待时难免会感觉无聊。为此，教师可以让幼儿唱一唱自己喜欢的歌谣，这样他们不仅不会将注 意力转移到其他事情上，而且也会感觉到游戏的趣味 性。此外，通常情况下，教师在游戏结束后对幼儿具 体获取了哪些知识和能力并不了解，为此，可以在游 戏结束后，引导幼儿通过绘画表达自己的感受，以提 升教师对活动效果的认识程度。
(二)调节“活动量”
活动量调节，顾名思义，就是要对游戏的方式进 行调整，不再一成不变或简单重复。这样可以使游戏 疲劳的问题得到有效改善。在挑小棒游戏中，幼儿只 坐在地板上集中进行相对单一的上肢动作，不仅会感 觉到乏味，参与游戏的积极性会越来越低，而且由于 不需要活动身体，所以也起不到锻炼身体的作用。为 此，教师可以在游戏的中间环节穿插一些活动，以维 持幼儿的游戏兴致。
五、结束语
在幼儿教育中，教师应加大对我国优秀传统文化 传承的关注力度，对其中所蕴含的教育价值进行深入 挖掘，并结合对当下幼儿园的传统游戏课程的选择、 改编和调整，在让幼儿的个性和社会性得到共同发展 的同时，将优秀传统文化发扬下去。
参考文献
[1] 王英.民间游戏在幼儿园健康教育中的应用研究: 评《幼儿园民间游戏课程开发与实施》[J].中国油 脂,2022.47(2):164-165.
[2] 黄丽军.幼儿民间游戏课程:选择、改编和调整的策略[J].福建教育学院学报,2021.22(8):109-110.
[3] 姜琴.建构“民间游戏”课程，助力幼儿生命成 长[J].早期教育(教育教学),2020(9):50-51.
[4] 王星颖.课程游戏化背景下幼儿民间游戏的开发和 利用[J].科普童话,2020(1):88.
[5] 洪志萍.把民间游戏引入运动课程 促幼儿身心健 康发展[J].教师,2019(14):103-104.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/67777.html
