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摘 要
游戏是儿童成长和获取知识的重要途径，对孩子来说是必不可少的。游戏可以满足儿童生理发展的需要、认知发展的需 要、社会性发展的需要和自我表现、自我肯定的需要。民间游戏作为游戏的一种特定形式，源于民间的现实生活民族文化的 遗产。孩子们在玩民间游戏的过程中，自由、自主、创新、愉悦的活动，时时刻刻都在接受民间文化的洗礼和熏陶，最大程 度地满足了儿童成长与发展的需要。因而，民间游戏在幼儿教育中起着非常重要的作用。
民间游戏来源于民间生活，是勤 劳智慧的人民在漫长的历程中创造、 流传下来的， 具有浓厚的民族特色和 乡土气息。民间游戏作为游戏的一种 存在形式，贴近幼儿的生活，贴近自 然，具有较强的简便性、趣味性和灵 活性，不受时间、场地、人数、材料 等的限制，深受幼儿喜欢，符合幼儿 身心发展规律、特点、兴趣与需要， 能起到积极的教育作用。
一、传统民间游戏的特点
(一)民间游戏的材料适宜— 易 于取放
民间游戏最大的特点是形式简单， 可就地取材。比如， 经典游戏“炒黄 豆”，动作简单，配上朗朗上口的儿 歌，孩子们边玩边吟唱，始终处于欢 乐之中。又如“丢手绢”，游戏规则又 简单有趣，符合幼儿好模仿、好奇的 特点，容易被幼儿接受，且只需要一 个空旷的场地和一块手绢做道具就能 玩起来，让幼儿在游戏中感受快乐， 在游戏中学会观察事物。
(二)民间游戏的内容有趣—主 动参与
趣味性是游戏的生命。比如，游 戏“木头人”就具有较强的趣味性。 首先， 在活动的第一个环节设计了回 忆木头人的动作，请幼儿说说、学学， 为下一个环节做好铺垫;接下来，在 学习木头人的儿歌中， 通过创设情境 借助多种感官、多种方式帮助幼儿理 解、记忆儿歌，这个过程既是一个自 由创造的过程， 又是一个遵守游戏规 则的过程。整个游戏中，孩子们玩得 不亦乐乎。几轮游戏下来，教师慢慢 放手，让孩子们与同伴自由组合，积 极参与游戏，真正体现了“幼儿在前， 教师在后”的教学模式。
(三)民间游戏的时空不限— 自 由自主
民间游戏的时间、组织者和活动 场地，可以随任何条件而变化。例如， “翻花绳”“炒黄豆”“石头剪刀布” 等， 可以随时开始， 随时结束， 也可 以延伸到下一个自由活动时间接着进 行。幼儿还可以根据自己的意愿，选 择游戏内容单独玩、双人玩或结群玩，选择的主动权留给了幼儿本身， 真正 体现游戏的价值， 为幼儿教育带来了 无限可能。
二、民间游戏在幼儿园一日活动 中的实施
(一)民间游戏与集体活动相融合
幼儿园是以游戏为基本活动，游 戏本身就是一种学习， 每个幼儿都能 从游戏中获得经验。而民间游戏作为 游戏的一种形式，可以将活动与民间 游戏巧妙结合，互为生成，更好地促 进幼儿身心的发展。
比如，孩子进入大班后，所学的 数学知识比较抽象， 传统的教学方式 和方法很难让幼儿完成预设的目标。 比如，在“学习 10 以内的顺数和倒 数”活动中， 笔者融合民间游戏— “石头剪刀布”和“跳房子”来进行数 学教学活动。在班级门口的一个长形 走廊处用即时贴和辅助材料做了一间 “大房子”， 幼儿则在“跳房子”的同 时认识 10 以内的顺数和倒数。将抽象 的数字与民间游戏巧妙结合， 既发挥 游戏与课程相结合的价值， 又让孩子们在游戏中很快学会了知识， 既体现 教育性，又体现趣味性。
(二)经典民间游戏在户外体育活 动中的应用
1. 民间游戏与户外活动相结合
民间游戏大部分都与体育活动有 关， 幼儿在户外活动中更能激发玩民 间游戏的兴趣。《幼儿园教育指导纲 要》(下文简称《纲要》)中明确指出 幼儿每日在户外活动的时间一般不少 于两小时，而民间游戏正适合开展， 同时户外活动也为民间游戏的开展 提供了更多的契机。
2. 民间游戏与晨锻相结合
每天早上的晨锻时间里都能遇见 孩子们欢快的身影， 我们将以前玩过 的民间游戏的材料和玩法进行了改良 和创新， 使其更适合不同年龄段和相 同年龄段不同发展水平的孩子。通过 材料和玩法之间的相互整合， 更利于 孩子们进行合作游戏， 锻炼他们的合 作意识和组织能力。最重要的是在幼 儿自主、创造的过程中提升新经验、 新方法，从而体验游戏的成功与快乐。
(三)民间游戏在早操律动中的应用
在编排幼儿早操律动时， 可以根 据不同年龄孩子的特点， 选用民间游 戏的一些背景音乐来进行创编。如小 班的律动《快乐的小黑鸭》、中班《城 门城门几丈高》、大班《跳皮筋》。结 合民间小调，将动作整合在音乐中， 利用这样的形式使早操律动更加有 趣。另外还有一个民间游戏元素可以 运用到早操中， 那就是民间游戏的器 材，如我们编排的“筷子操”“竹节 操”“绳操”等，用这些生活中熟悉的 器械做操，幼儿的兴趣更浓，同时也 真正起到锻炼身体的作用。
(四)民间游戏在室内区域中的应用
民间游戏的融入可以使班级的区 域游戏更加丰富。如益智区中有“挑小棒”，材料可以用冰棒棍， 还可以用喝 牛奶的小吸管，两三个玩伴在一起，游 戏可以反复进行，在操作中不仅提升幼 儿手眼协调能力， 促进小肌肉的发展， 还能让幼儿在生活化的情境和游戏中感 受与理解数、量及数量关系;美工区可 以制作陀螺、风车、毽子、风筝等， 锻 炼幼儿的手眼协调及精细动作，培养幼 儿的耐力;语言区可以提供一些当地的 民间故事和民谣，如《田螺姑娘》《摇 啊摇》《拍花萝》等，游戏中，幼儿感 知童谣节奏强、朗朗上口的特点，通过 引导幼儿仿编、创编，迁移幼儿已有 经验， 培养其大胆想象与表达的能力。 (五)民间游戏在过渡环节中的应用幼儿的一日活动中，在各活动之 间有个“休闲驿站”，比如，餐后的时 间、集体活动后时间、离园整理时间 等。民间游戏有着收放自如、自我调 控的特点， 正好与幼儿的一日活动中 各过渡环节期望幼儿自主调控、自主 愉悦的要求契合。如在幼儿用餐或是 起床这个环节，有的幼儿速度快，有 的幼儿速度慢， 速度快的幼儿可以与同伴自由组合玩“翻花绳”“捉七子” 的游戏， 这样不仅减少了吃饭快的幼 儿等待的时间， 同时在游戏中也拉近 了好朋友之间的距离。
三、民间游戏的挖掘与改编
在改编民间游戏时，应具备一定 的创新意识，将现代元素融入其中， 从幼儿的角度、兴趣、特点、能力、 差异等方面全面考虑挖掘和改编民间 游戏， 既保持和尊重原始游戏的基本 特征，又凸显其改编的教育价值;既 确保游戏的开展符合每个幼儿的需要， 又让孩子们在游戏中感受到了快乐。
例如，针对“城门城门几丈高” 这个游戏， 我们就可以把南京近年来 现代化的改变融入儿歌中， 从而让这首儿歌更贴合幼儿的实际生活， 让孩 子们更容易接受， 使得幼儿在玩中接 触新知识，收获新信息，丰富其生活 经验。总之，改编传统民间游戏要站 在儿童的角度去思考， 满足儿童发展 的需要。
《纲要》中指出“幼儿园应与社 区、家庭密切合作，利用各种教育资 源， 共同为幼儿的发展创造良好的条 件”。在开展民间游戏的前期工作中， 幼儿园利用调查问卷的方式征集民间 游戏，为幼儿的游戏提供素材;还可 以与社区相联系， 让我们的活动不局 限于园内，更走进了社区，走进了幼 儿的生活，达到教育合力的作用。
综上所述，民间游戏不仅为幼儿 的一日活动增添了丰富多彩的趣味，也 蕴藏着丰富的教育价值和发展潜力。它 源于民间的现实生活，正符合我们当 下“生活即教育”的理念。在进行民间 游戏的过程中，通过与民间游戏材料 的互动，孩子们不仅学会了分享、合 作、协商、创造，同时也挖掘了民间游 戏本身独特的魅力，充分展现了我国独 有的民族特色及传统。在幼儿园一日活 动中开展民间游戏，不仅是一种有意义 的尝试， 更是一种有价值的教育体验。
参考文献：
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[2] 沈艳凤 . 幼儿园民间游戏课程 开发与实施 [M]. 福州市：福建教育出 版社 , 2018.
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