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摘 要
“教— 学—评”一体化即对教师教、学生学、课堂评三者统一设计，立足共同学习目标，让教学活动建立在三者相互依存、相 互促进的基础上，发挥协同育人功能。新课标对英语课程明确提出构建教学评一体化的要求，教师需贯彻落实课标精神，积极构 建高效英语课堂。本文以小学英语课堂教学为落脚点，基于教学评一体化构建要求，提出精准教学目标，完善课堂教学内容，科 学优化教学设计，全面实施教学评价四个教学策略。
《义务教育英语课程标准(2022 年版) 》(以下简称“新课标”) 提出： “教师要准确把握教、学、评在育人 过程中的不同功能，树立‘教一学— 评’的整体育人观念。”此要求以核 心素养为导向，旨在优化教与学的关 系， 使师生共同参与， 直指学习目标， 并通过课堂评价检验学习目标是否达 成，如此便形成了方向一致、结构完 整、流程清晰的教学模式。那么，如 何在小学英语课堂中构建教学评一体 化模式呢?笔者从实践经验出发，秉 持教学目标、教学活动、教学评价相 统一的原则，对英语课堂教学做出了 详细阐述。
一、立足客观学情，精准制定教 学目标
在英语课堂中，教学目标是一切 教学活动开始的基本前提，也是学习方 式、学习内容、学习标准确定的主要依 据。教学目标可以指导教学活动有序推 进，也可以以此衡量学生的学习过程与 成果。在“教—学—评”一体化的英语 课堂上，教师需精准制定教学目标，明确核心素养内涵，立足客观学情，分析 教材内容，全面了解学生的知识基础、 学习兴趣与学习特点，从实际出发设计 教学目标，确保目标的可操作性，进而 实现教学活动的可测评性。
例如：在鲁科版五年级下册 Unit 3 Lesson 3 How can we keep healthy ?教学时，本课核心话题为 “如何保持健康”，形式为阅读课。 五年级学生经过前期学习，已具备相 应的英语基础，而“健康”又是一个 贴近生活的话题，学生的参与意愿较 高，通过本课学习可使学生进一步感 受健康生活的重要性。本课教学以“新 课程标准”为依据，遵循“教—学— 评”一体化原则， 坚持育人为本理念， 注重学生在语用能力、思维品质、文 化意识、学习能力等方面的发展，结 合客观学情可以制定如下学习目标：
(1) 语用能力：能听懂、认读、 会说关于健康的核心单词;学习运用 We should.../We shouldn’t... 询 问和表达关于健康的建议。
(2) 思维品质：能通过观察、分 析、归纳等方法梳理知识脉络;能运用思维导图提高阅读理解能力。
(3) 学习能力：能在语境中整合 运用核心词句，描述健康话题，表达 个人观点。
(4) 文化意识：体会健康的重要 性，养成健康生活的习惯。
上述教学目标具有统领性，聚焦 单元整体内容，目标可操作性较强， 为教师教、学生学与课堂评价提供了 科学依据。
二、深耕教材内容，挖掘教学 资源
在英语课堂上构建“教—学—评” 一体化模式，需要明确“教什么”， 即根据教材主题确定核心教学内容， 适当拓展课外资源，形成完善的教学 内容体系。教师在备课阶段应紧紧围 绕教材，坚持以教材为主但不局限于 教材，关注教学目标与学生核心素养 发展需要，做好教材内容挖掘与课外 资源拓展。
(一)把握主题，挖掘教材有效 内容备课时，教师要着眼全局视角与
课时视角。首先，把握单元主题，确 定主题教学意义，有目的地挖掘教材 有效内容。其次， 仔细研读课时内容， 通过资源优化整合重组单元内容，确 定课时语言功能和学习任务，为其赋 予相应的教学价值。最后，从单元整 体视角审视课时内容与英语学科核心 素养之间的联系，构建完善的教材知 识体系，形成教学大框架。
例如：鲁科版四年级上册 Unit 4 Seasons 单元主题为“ 季节”， 在 单元主题下设置了四个课时，通过分 析课时内容可以整理得出：“Lesson 1 It’s spring”其语言功能为准确表 达个人喜欢与不喜欢的季节，学习任 务为掌握表达喜欢和不喜欢的季节相 关 句 型;“Lesson 2 It’s warm in spring”其语言功能为描述四季特征 及所穿的衣服，学习任务为掌握描述 四季特征的形容词及描述所穿衣服的 句 型;“Lesson 3 What season do you like”其语言功能为谈论个体喜 欢的季节及其原因，学习任务为掌握 在不同季节适合做的活动及谈论喜欢 的季节 的句型;“Lesson 4 Again, please! ”重点在于总结复习前面三 个课时所学语言知识点，让学生在真 实语言环境中运用英语交流。此过程 从单元整体视角和课时视角分别做出 分析，聚焦课时语言功能和学习任务， 提取核心单词、句型并渗透到一系列 听说读写学习活动中，结合具体单词 渗透字母 f、v、o 的发音规律，灵活 搭建教材学习结构，突出语言学习和 运用，逐步形成目标明确、结构清晰 的内容框架。
(二)资源拓展，引入课外丰富 内容
为了更好地实现学习目标，教师 应在深耕教材内容的基础上进行资源 拓展，选择适宜的阅读素材、网络资源及习题资源融入教学内容，将教材 内容与课外内容有机整合，为学生广 泛学习英语知识，迁移运用所学知识 创造更丰富的机会，扩展英语课堂容 量。在资源拓展时，须紧密贴合教学 目标与教材内容，体现资源多样性， 保证其适应性，即接近学生的最近发 展区，适应其英语学习规律，符合课 前、课堂与课后学习需要。
例如：鲁科版四年级上册 Unit 4 Seasons 单元主题为“季节”，在做好 教材内容分析之后，从发展学生语言能 力、培养阅读兴趣的目标出发，根据单 元主题拓展绘本 The seasons change， 这本书色彩鲜明，图文并茂，语言形式 简单，与教材内容十分贴近。该绘本可 与 Lesson 4 Again, please !课时内容 有机整合，作为拓展内容组织学生进行 课堂阅读，先聆听有声朗读，再根据绘 本内容循序渐进地阅读，复习与季节、 气候相关的单词，针对未学过的单词重 点了解其读音和词义，对课内所学语言 知识加以补充，并以讲故事的方式朗读 绘本，注意节奏和语气，如此，通过拓 展阅读培养学生语言能力，促进对英语 知识的掌握，完善英语教学内容。
三、优化教学环节设计，发挥学 生主体作用
在解决“教什么”问题后，便要围 绕“怎么教”做出进一步的探索。在共 同的学习目标下， 应确立以学生为主体， 以教师为主导，以核心素养为导向，以 自主、合作、探究为主要学习方式的课 堂教学体系。教师应优化教学设计，创 新教学方式，细化分解学习任务，适时 进行课堂评价， 让学生发挥主观能动性， 不断向学习目标靠近。
(一)激趣导入，增强学生学习 动力
适宜的导入设计可调动学生探索欲望，集中学习精力，以积极主动的态度 参与课堂学习。因此，教师要优化导入 设计，融入教学评价，以生动、有趣的 内容和形式提高导入设计的适应性，以 提问、追问等方式启发学生思考问题， 通过回答问题推动教学进度，激活学生 的自主探究意识，并给予其积极评价， 进一步增强学生学习动力。
例如：在鲁科版五年级上册 Unit 5 Lesson 1 What club would you like to join ?教学时， 学生在前期 已经学习过运动类单词，为了调取 其知识记忆，可以以提问方式导入课 题。 教 师 提 问：“Hello! Boys and girls, what’s your favorite sport?” 学生尽情回答自己喜欢的运动项 目，复习以前学过的运动类词汇， 如 play basketball， play football， go swimming... 根据学生的回答， 教师做出肯定评价，顺其自然地引出 新 课 话 题， 利 用“Would you like to... ? ”展开新知学习，促使学生以 主动的态度进入学习情境中。此导入 设计效果十分理想，利用学生感兴趣 的话题激活其学习兴趣，利用提问的 方式检验学生的知识掌握情况，引领 他们温故知新，在积极评价中提高学 生的学习积极性。
(二)探究学习，细化设计学习 任务
探究学习是一种高效的自主学习 方式，学生可在探究中获取知识，发 展思维能力与解决问题能力。在英语 教学评一体化课堂上，教师须在课堂 上适当“留白”，细化设计学习任务， 给予学生自主探究的空间，鼓励他们 深度学习， 合作交流。教师适时介入， 对学生的学习行为和学习成果实施客 观评价， 使其更积极地参与课堂探究， 主动克服学习障碍，发散思维，大胆 质疑， 勇于表达， 全面发展英语素养。
例如：在鲁科版五年级下册 Unit 1 Lesson 1 What did you do in the holidays ?教学时，采取探究学习方式 推进课堂教学，以听录音、看视频、了 解课文内容为主线，以问题贯穿其中。 问题一：“How is Li Ming’s winter holidays?”启发学生从原文中找出答 案，总结李明的假期活动。此处穿插一 小段京剧视频， 让学生尝试学一句京剧， 体会京剧的乐趣，教师对个体的自主 行为作出表扬。问题二：“Did Wang Hong have a good time in Hainan?” 由李明过渡到王红，引导学生根据原文 回答问题，注意语法变化。问题三： “上述句子在语法上有什么共同之处?” 引导学生自主探究，从语法角度学习一 般过去时态，了解 What 的特殊疑问句 和 Did 的一般疑问句的表达与回答。问 题四：“Where did you go?”让学生 用过去式 went 说说自己去过哪里，做 了什么事，感觉如何。在每次问答结束 后，教师要对学生的学习态度、探究结 果及时点评，以积极鼓励为主，客观指 出错误之处，确保探究学习的成果。
(三)多元互动，锻炼学生综合 能力
“教—学—评”一体化建立在师 生双向互动的基础上， 教师科学施教， 学生主动学习，根据教学实况进行全 面评价， 如此才能体现“教—学—评” 一体化的优势。为此，英语课堂要注 重多元互动的组织与开展，利用情景 表演、对话创编、主题辩论等方式突 出学生的主观能动性，鼓励学生按照 自己的兴趣参与多样化英语实践活 动，以放松的状态感受英语学习的乐 趣。教师除了做好组织与引导工作外， 也要适当参与，积极评价，利用激励 性评价增强学生自信心，使其从“会 学”逐渐发展为“乐学”，锻炼综合 实践能力。
例 如： 在 鲁 科 版 五 年 级 上 册 Unit 1 Lesson 3 Were they active in class ? 教 学 时， 围 绕“Let’s read. ”组织学生先阅读，再学习， 最后进行情景表演。具体来讲，先引 导学生阅读课文，学习关于人物性格 和外貌的形容词，教师再出示班级合 照，利用“对号入座”活动让学生用 形容词描述本班同学，使其掌握相关 单词。然后联系具体语境引导学生体 会、理解 were 的含义，以分组练习 的方式介绍自己小时候和现在的样 子，有些学生在表达时对“are” 和 “were”运用有误，教师再联系具体 语境辨析讲解，让学生仔细观察，避 免混淆。最后师生围绕课文主题共同 创编一段新对话， 鼓励学生积极参与， 将自己的想法融入情景对话，并以情 景剧的方式演绎出来。整个过程体现 了师生的双向互动，融入了教师的及 时评价，学生明确了个人学习情况， 有效实现了学习目标。
四、实施课堂评价，促使学生正 向发展
课堂评价既关系着学生的自主发 展，又关系着教学活动的持续改进， 在英语课堂上实施教学评价是必然要 求。新课程标准指出， “教师要充分 理解评价的作用，明确评价应遵循的 原则，基于评价目标选择评价内容和 评价方式，将评价结果应用到进一步 改进教学和提高学生学习成效上，落 实‘教一学—评’一体化。”因此， 教师要及时、客观、全面地实施教学 评价，做好评价方式与评价内容的优 化，发挥评价的指引作用，让评价成 为师生双向互动、构建高效课堂的不 竭动力。
首先， 以学习目标作为评价依据， 判断英语教学活动是否符合课程标准与核心素养要求， 判断学生是否理解、 掌握了核心词句、是否能运用核心词 句进行准确表达，判断学习过程是否 突破了教学难点、是否体现了学生的 主体性等。其次，关注学生的学习过 程与学习成果，准确了解学生的真实 表现，利用课前观察、课堂测评、提 问等方式检验学生是否达成了学习目 标，根据此结果实施教学评价，并将 评价结果作为后续教学活动优化的参 考，促使英语课堂教学持续改进，促 使学生正向发展。
综上所述，小学英语课堂构建教 学评一体化模式，应突出教学评价的 指引地位，遵循目标、活动、评价相 统一的原则，把握客观学情，深耕教 材内容，优化教学设计，将教师教、 学生学、课堂评有机整合，围绕学习 目标统一设计，科学开展教学活动， 全面构建高效英语课堂。
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