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摘要 : “教学评 一 体化 ”的基本理念为农村初中地理教学提供了 一 个全新的教学与评价框 架 , 教师通过教学与评价的深度融合不仅能更有效满足学生个性化需求 , 也更符合现代 教育的发展趋势和 “双 减 ”政策的核心要求 , 从而为农村初中地理教学的改革和发展打开 新的可能性 。 文章以农村初中地理 “教学评 一 体化 ”的教学策略为主题展开研究 , 在阐述 其应用价值的基础上结合教学案例提出具体的教学策略 , 旨在探讨如何在现实限制和挑 战中实现更为合理 、 高效和个性化的地理教学 , 通过全面分析和实践探究为农村初中地 理教学提供新的视角和解决方案 。
关键词 : 农村初中,地理,教学评一体化,教学策略
“教学评一体化 ”主张将教学和评价两个环节紧 密地结合在一起 , 而不是将它们视为相互独立或是 线性发展的单一 阶段 。在这一模式下 , 教学与评价 是一个连续和互相影响的过程 , 评价不仅用于衡量 学生的学习成果 , 而且作为改进教学方法和策略的 重要依据 。 同时 , 教学过程也被视为一种持续的评 价和自我调整 , 以更好地适应学生的个性化需求和 发展阶段 。在初中地理教学中采用 “教学评一体化 ” 的教育理念 , 能让课程建设围绕 “双减 ”政策要求展 开 , 不断推动教学与评价制度的完善 。
一 、农村初中地理“教学评 一体化”的价值分析
1. 促进地理课程教学与评价的深度融合
教学与评价的深度融合是 “教学评一体化 ”理念 中的核心要素 。传统的教学模式往往把教学和评价 看作两个相互独立的环节 , 导致评价结果常常无法 及时地反映在教学实践中 。而在 “教学评一体化 ”的 框架下 , 教 学 与 评 价 是 不 可 分 割 的 两 面 , 互 为 因 果 、互为补充 。在初中地理课程教学中将评价深度 融入教学过程 , 可以更准确地了解学生的学习状态 和需求 , 及时调整教学策略和内容 , 使之更为贴合 学生的实际水平和学习目标 。在农村初中地理教学中 , 由于教学资源和专业指导的有限 , 教学与评价的紧密结合可以更有效地提升教学质量 。
2. 建立动态与实时相结合的评价新体系
动态与实 时 相 结 合 的 评 价 体 系 是 实 现 教 学 评一体化的另一个关键因素 , 该评价体系不仅包括课后的作业和考试 , 还涵盖了课堂表 现 、小 组 活 动 、实地考察等多种形式 。在实践过程中 , 教师可以通过实时收集这些评价数据 , 形成动态的学生学习档案 , 不仅可以更全面地了解学生的学习状况 , 还可以实现对每个学生的个性化关注和引导 。在农村初中地理教学中 , 由于学生家庭背景和基础知识存在较大的差异 , 动态和实时相结合的评价体系能更准确地反映学生的实际水平 , 从而为教学提供更有针对性的信息 。
3. 培养学生的地理综合素养和实践能力
多元化的评价指标是实现教学评一体化的有效途径之一 。传统的评价体系更为侧重知识掌握和应试能力 , 而较为忽视了学生的实际操作能力 、合作精神 、批判性思考等多方面的综合素质 。多元化的评价指标意味着要从多个维度和角度去评价学生 ,包括知识 掌 握 、技 能 运 用 、情 感 态 度 、 实 际 操 作等 。这种多元化的评价方式可以让教师更全面地了解学生 , 也能让学生更加明确地认识到地理学科的 多维性和应用价值 , 不仅有助于提高教学效果 , 还 能培养学生更全面的地理素养和综合能力 。
二 、农村初中地理“教学评 一体化”的教学策略
1. 采用数 字 化 手 段 获 得 实 时 反 馈 , 根 据 实 时 学习效果分配个性作业
课堂教学不应止于课堂的结束 , 更重要的是延 续学习的过程和深度 。在数字化教学平台上 , 教师 可以运用多样化的工具和手段跟踪和了解学生的学 习状态 。例如 , 通过在线测验快速地评估学生对于 课堂知识的掌握程度 , 或 是 通 过 互 动 讨 论 板 块 观 察学生的思维活跃 度 及 其 对 某 一 地 理 概 念 的 理 解 深浅 , 从而更加精 准 地 针 对 不 同 学 生 的 学 习 需 求 给出有 针 对 性 的 反 馈 。 在 完 成 学 习 效 果 检 测 后 , 个性化的作业设 计 也 显 得 尤 为 重 要 。 对 于 基 础 稍 微薄弱 , 需要加 强 复 习 的 学 生 , 教 师 可 以 针 对 他 们的薄弱 环 节 , 推 荐 一 些 基 础 概 念 的 资 料 或 视 频 , 帮助他们巩 固 地 理 基 础 。 而 对 于 学 习 进 度 更 快 、学习 能 力 更 强 的 学 生 , 教 师 则 可 为 其 提 供 一 些高 阶 的 地 理 问 题 或 真 实 的 地 理 案 例 进 行 分 析 , 挑战他们的 思 考 深 度 , 从 而 激 发 他 们 的 学 习 兴趣和积 极 性 , 使 他 们 在 地 理 学 科 上 得 到 更 高 层 次的提升 。这样的差异化设计 , 不仅能更精确地满 足不同学生的学习需求 , 还符合 “双减 ”政策中减轻 学生负担的核心理念 。
在人教版 地 理 教 材 八 年 级 上 册 的 “水 资 源 ”这 一教学主题中 , 教师可以运用数字化手段来实现教 学与评价的高度一体化 。首先 , 课堂教学阶段可以 通过多媒体教 学 方 式 引 入 水 资 源 的 基 本 概 念 、分 类 、地理分布以及人类活动与水资源关系等多个层 面的知识 。在教学的不同环节 , 如解释新概念或者 讲解具体案例后 , 教师可以用信息化教学平台推出 实时的小测试或者投票 , 以便快速了解学生对这些 知识点的掌握情况 。在得到这些实时反馈后 , 教师 可以根据学 生 的 不 同 表 现 来 分 配 个 性 化 的 课 后 作 业 。对于知识掌握较差的学生 , 作业可以是回顾与 水资源相关的基础概念和术语 , 还可配有相应的视 频教程或教学 PPT作为参考 ; 而 对 于 知 识 掌 握 较好的学生 , 作业可更具挑战性 , 如要求学生找 一个实际的水资源管理案例进行分析 , 或者设计 一个简单的水资源保护方案 。
2. 将教学 内 容 从 课 堂 拓 展 到 课 外 , 实 现 课 堂与家庭作业的无缝对接
“教学评一 体 化 ”的 思 路 改 变 了 传 统 的 教 育 模式 , 它鼓励教师从教与评的融合中寻找教学 创 新 ,要求教师在每一个教学环节都融入评价元素 , 不仅使学生能够掌握知识 , 还能通过实际操作来展示自己对所学知识的理解程度 。在此背景下 , 教师不再是单纯的知识传授者 , 而是变成了学生学习的引导者和伙伴 。课堂也不再是一 味地灌输知识 , 而是变得生动 、互动 、有 深 度 。 如 在 讲 解 某 一 地 理 现 象时 , 可以 引 入 相 关 的 小 视 频 、模 拟 实 验 或 现 场 调查 , 使学生能够从多个角度和维度来理解和探讨该现象 。 同 时 , 教 师 还 可 通 过 小 组 活 动 进 行 相 互 讨论 , 借助团队的力量达到更深入的理解 。而在家庭作业部分 , 也需要突破传统的笔头作业限制 , 让学生将所学与实际生活相结合 。如在学习到洪水的形成及其 影 响 时 , 除了理论知识的掌握 , 教师可以引导学生观察自己所处的环境 , 思考这一 自然现象在本地是否有可能发生 , 是什么因素导致以及应该如何应对等。
例如 , 在人教版地理教材八年级上册 “气候 ”这 一 主题教学中 , 教师可以通过设计具有连贯性和互 动性的教学 活 动 来 实 现 课 堂 与 家 庭 作 业 的 无 缝 对 接 。教学中先通过多媒体或实验方式介绍气候与温 度 、降水 、风等气象因素的关系 , 之后组织小组活 动 , 如模拟不同气候带的特点 , 或者分析某 一 地区 气候变化的可能原因 。教学结束后 , 为延续课堂内 的学习目标 , 教师可设计与课堂内容紧密相关的家 庭作业 。如让学生观察并记录 一 周内本地的 气 温 、 降水量等数据 , 并 基 于 这 些 数 据 分 析 本 地 气 候 特 点 , 还可以要求他们根据所学的气候分类标准分析 本地属于哪种气候类型 , 并给出相应的证据 。在这 个过程中 , 课堂教学和家庭作业形成了一个有机的 整体 , 帮助学生更有效地理解和掌握气候相关的知 识和技能 , 能在有限的资源和条件下最大限度地提 高教学质量 。
3. 结合地 方 性 特 点 设 计 评 价 标 准 , 促 进 跨 学 科与地域性问题的整合
随着教育理念的不断更新和地方特色教育的推 进 , 评价的方式和内容需要与时俱进 。初中地理教 学评一体化建设过程中 , 应结合地方性特点设计的 评价标准 , 不仅能够更加真实地反映学生的学习情 况 , 还可以促进跨学科与地域性问题的整合 , 使学 生得到更为全面和深入的学习体验 。为此 , 评价标 准需要与当地的实际情况 、文化背景以及学生的生 活经验相结合 , 比如将本地的自然环境 、农业生产 和传统文化等设计为评价的内容 , 从地理学科的角 度考察学生对于当地土壤 、气候 、水资源等的认识 和应用 , 这样的评价方式不仅能够充分体现学生的 优势 , 还可以激发他们的学习兴趣和 动 力 。 同 时 , 评价内容和方式需要跳出单一学科的框架 , 考察学 生在综合运用多学科知识解决实际问题时的能力和 表现 。例如 , 在讲解某一地理现象时 , 除了需要掌 握相关的地理 知 识 , 还 需 要 了 解 该 地 区 的 历 史 背 景 、文化传统和社会经济状况 。此外 , 评价还应该 注重学生的实践操作和应用能力 , 鼓励他们到实际 的生活中去观察 、体验和实践 。 如组织 田 野 调 查 , 考察学生对于地域性问题的观察和分析能力 , 在此 过程中可以通过小组讨论和报告展示的方式考察学 生的团队合作和交流表达能力 。
例如 , 在人教版地理教材八年级上册 “农业 ”这一单元的教学中 , 可以将地域和跨学科元素整合到教学和评价中 。首先 , 课堂内容可以针对当地农业特点进行特别设计 。如学校所在地是一个主要的农业区 , 教师可以用这个地区的具体农作物或农业生产方式作为实例 , 来讲解农业的基础 知 识 。 同 时 ,该单元的教学也可以与其他学科进行整合 。例 如 ,在讲解农业与环境关系的部分 , 可以引入生物学的观点 , 讨论如何实现可持续农业 ; 或是在讲解农业历史发展的部分引入历史学科 , 讨论当地农业如何影响历史进程 。这样的教学设计不仅能提高学生对农业和地理学科的综合理解 , 也能增强他们对当地文化和环境的尊重和认识 , 能在减轻学生负担的同时提高教学质量 。总之 , 结合地方性特点设计的评价标准 , 可以更好地反映学生的实际学习情况 , 促进学科之间的整合与融合 , 激发学生的学习兴趣和动力。
三 、结语
“双减 ”政策以减少学生课外作业和培训负担为核心要求 , “教学评一体化 ”主张将教学和评价相结合 , 通过持续 、动态的评价机制来调 整 教 学 策 略 ,实现教学的个性化和高效化 。这不仅可以帮助教师更精确地了解每个学生的学习需求和水平 , 还可以充分调动学生的学习积极性 , 减少因应试压力而产生的负面影响 , 对于农村初中地理教学改革具有重要价值 。
参考文献
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