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摘 要：为更好地推进医学院校系统解剖学的教学改革，本文探讨在教学中引入 BOPPPS 结合思维导图的教学模式，让学生掌握学习方法，主动参与课堂教学，激发学生学习兴趣和积极性，教师及时检测和反馈学生学习效果，以期提高教学效果。
关键词：BOPPPS；思维导图；系统解剖学；教学
本文引用格式：何怡宁，蒋葵，郑长民，等 .BOPPPS 模式结合思维导图在系统解剖学教学中的应用初探 [J]. 教育现代化 ,2020,7(94):160-163.
a Preliminary study on the application of BOPPPs mode combined with mind maps in system anatomy Teaching
he Yining，JIAnG Kui，ZhenG Changmin，ZhAnG Shengchang
（Guangxi University of Chinese Medicine, nanning Guangxi）
Abstract: In order to better promote the teaching reform of systematic anatomy in medical colleges, this article discusses the teaching mode of introducing BOPPPS combined with mind maps in teaching, to enable students to master the learning method, participate in classroom teaching actively, stimulate students’ interest and teachers to timely detect and feedback students’ learning effects, with a view to improving teaching effect.
Key words: BOPPPS; mind map; system anatomy; teaching
一 系统解剖学特点及教学现状
系统解剖学按照器官功能系统阐述人体正常器官的形态结构、生理功能及其生长发育规律， 是医学生进入大学后接触最早的专业基础课。系统解剖学课程内容量大，知识点多而分散，且重难点多，学习中需要记忆、掌握甚至融会贯通大量的知识点，然而在中医药院校中该课程所占的学时有限。经过多年的课程建设，该课程的授课内容已较固定和成熟，但对授课内容是否适合、教学方法是否丰富有效、学生是否能够较好掌握知识等问题的思考还不够，使得教学效果不佳。
目前该课程的教学多数仍是“灌输式”的传统教学模式，以教师讲授为主，教学方法单一， 学生被动接受知识，师生之间有效互动较少。对于没有相关知识背景刚入学的新生，授课过程中如果只讲述形态结构描述会造成课堂索然无味， 使学生失去学习兴趣，不能主动、有效地学习。加上学时短、课程安排紧凑，学生往往只能通过死记硬背等被动方式学习，缺乏积极思考及有效的学习方法，难以将知识深刻理解记忆，更不能融会贯通、灵活运用，无法为将来的学习和职业生涯打下坚实的基础。通过问卷调查，学生反馈严重影响学习效率问题主要有教学内容太难或太枯燥，不易理解，教学速度过快，内容多，跟不上等，希望在课堂上多结合临床知识进行讨论， 并以梳理知识框架的方式帮助理解和记忆 [1]。
传统解剖学教学模式已不能满足大学培养高素质医学人才的需求，根据学生需求改进教学模式和方法，不断提高教学质量是教学改革的首要任务。本文下面将介绍一下作者个人将 BOPPPS 教学模式和思维导图二者结合应用于系统解剖学课程教学中的体会，以期为促进解剖学教学改革提供理论依据和实践指导。
二 BOPPPS 模式和思维导图的内涵和意义
BOPPPS 教学模式由加拿大温哥华大学的道格拉斯· 克尔团队在 1976 年创建，是教师教学技能工作坊 ISW 项目的主要培训模式，以建构主义和交际法为理论依据，强调课堂教学中学生全方位参与式学习，教师及时获得学生反馈信息，因有效的教学设计著称 [2]。该模式重视教学流程，具有科学规划和合理设计的教学步骤和理论体系，注重教学目标的有效性和教学方法的多样性，对于不同学科均具有很强的适应性和可操作性。BOPPPS 模式根据学生注意力特点，将教学活动依次分为导入（Bridge-in）、教学目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六个模块，每个模块都为教学目标服务，构成一个有效、完整的课堂环节，有效地促进课堂中的教与学。该模式体现学生在课堂教学的主体地位，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主观能动性，让课堂充满活力，达到优化教学效果的目的，对改善本科院校教学现状有现实指导意义。
思维导图是运用全脑的可视化思维，通过视觉语言去理清思考步骤，最后以图文并茂的层级关系图表现复杂抽象的知识及其相互关系，是一种非常有效的学习工具， 分为 Thinking Map 和Mind Map 两种类型 [3]。Thinking Map 用于知识框架的构建，包含逻辑关系相对固定的 8 种思维类型，即联想、描述、对比、分类、概括、顺序、推理和类比，帮助掌握和巩固知识，促进思考， 提高分析和解决问题的能力，优化自我学习方式。Mind Map 用于发散思维的梳理，只有放射状的树型图 1 种表现形式，以辐射线形式将中心关键词与关联概念或项目连接起来，建立记忆链接，提高记忆效率。思维导图将分散的知识点紧密联系， 复杂的逻辑关系有序化，层次清晰、重点突出， 全面调动分析能力，激发创造力，用最短的时间记忆更多的内容。在学教学中正确指导学生在学习过程中绘制思维导图，有助于师生构建知识框架，理清思路，培养逻辑、发散和创新等思维能力， 提高学生自主学习能力和教学质量。
三 思维导图在课前准备的应用
（一） 教师优化教学设计
任课教师在备课时可通过绘制 Thinking Map 构建每一章节的知识框架，梳理知识的重、难点， 理清思路，明确教学目标，并捕捉关键信息，将课堂教学需要的各种素材有机整合，设计与知识要点密切相关的生活或临床案例，结合 BOPPPS 模式安排教学内容优化教学设计，快速归纳与整理教学思路，提高备课效率。还可以根据依据学生的知识结构和学情，通过绘制 Mind Map 全面系统地整合所有重点知识，提炼关键词，将相关的知识点进行有效连接，对重、难点知识进行突破， 完善教学方案，使教学更具活力，提高教学效率。
（二） 学生课前预习
课前预习对学习系统解剖学非常重要，学生通过绘制 Thinking Map 整理和归纳即将学习的知识点，可以增加课前预习的兴趣和效率。同时， 在思维导图中标注预习不懂的问题，课堂上带着问题有重点的听课，在解决所有问题后重新整理思维导图，能够提高学生的课堂学习效果和热情， 体会到学习的成就感。
四 BOPPPS 模式结合思维导图在系统解剖学教学过程中的应用
（一） 课堂导入（Bridge-in）
好的课堂导入能够迅速抓住学生的注意力， 激发好奇心和学习兴趣，关注即将学习的教学内容。常用的导入方式包括有趣图片、视频短片、临床病例、经验故事、新闻报导、游戏活动等， 将新知识点与日常生活熟知的事情联系，巧妙的引入本次课程的教学内容。例如在学习消化系统之前导入常见消化道疾病，如胃溃疡、阑尾炎等生活或临床案例，在学习呼吸系统之前导入与呼吸道相关医疗急救的视频片段，让学生们进行讨论，增加学习的趣味和参与课堂的积极性。同时， 通过教师的语言引导，让学生了解学习的理由和重要性，更积极主动地学习。
（二） 教学目标（Objective）
课堂教学目标分为认知、技能和情感三个层次，认知目标包括要素、理论和观念等，技能目标包括技巧和能力表现，情感目标包括态度、价值、信念和情绪等。教学目标要具体、现实、可测量， 学生能够适当达成的，通过教学目标让学生了解学习的目的、内容、要求、掌握程度，明确学习方向。教学目标的设计要从学生的角度出发，满足学生未来职业的需求，将教师的教学目标转化为学生的学习目标，从传统模式的“掌握、熟悉、了解”转变为“能叙述、能操作、能应用”的新型模式，培养学生在掌握知识的基础上运用知识的能力 [5]。
( 三 ) 课前测试（Pre-assessment）
课前测试的目的主要是评估学生的学情和基础，了解学生的兴趣与能力，帮助学生复习已学的知识，通过学生反馈情况帮助教师调整授课内容和进度等。主要方式包括设置与所学内容相关的开放式问题或调查问卷，能激发学生热议和得出结论的讨论性脑力激荡活动，学生通过思考能完成的小测试等。结合思维导图运用，更能帮助教师了解学生预习情况，聚焦教学目标。例如选取 1 或 2 名学生展示和讲解自己课前绘制的Thinking Map，随后学生进行交流和讨论，指出不足之处并完善，最后教师进行补充讲解和小结， 点评和表扬学生的表现。
（四） 参与式学习（Participatory）
课堂参与式学习是 BOPPPS 教学模式关键环节，该模式强调学生在参与式教学环节中的主体地位，不再以教师讲授为中心，通过多种教学方式引导学生主动地进行师生或学生之间的互动参与学习，而不是被动地接受知识，改变知识的单向传播方式。教学过程中可采用问题引导、病例分析、分组讨论、临床情景模拟等方式开展有效的教学互动，提高学生多方位参与教学活动的积极性和学习效果，达到教学目标。
系统解剖学教学中根据器官的形态结构与功能相联系的原则，将解剖学的基础理论知识与临床病例密切结合进行讲解，既能够培养学生的临床思维能力，又能提高教学效果。教师在备课时根据思维导图的思路，针对重、难点知识设计和收集与之密切相关的病例和素材，课堂上展示相关图片、视频或者动画，并提出具有针对性、典型性和难度适中的相关问题，特别是人体解剖结构与疾病之间关系的问题，让学生们分组讨论， 多角度思考分析，最后进行小组汇报。教师在教学时融入学生之中，随时听取和分析学生的观点， 尊重不同见解并积极引导，还可插入针对性的提问，拓宽学生思路。听完学生汇报后给予总结点评， 同时将 Thinking Map 和 Mind Map 有效地融入总结点评，以相关疾病作为出发点结合思维导图讲解知识点及其特点，并扩大到整体知识框架， 突出重、难点。学生跟着老师的讲解思路进一步思考，并在自己绘制的 Thinking Map 添加下一级分支，标注需要记忆的关键字词、重、难点和疑点， 在点评结束后提问，教师再进行详细解答，达到教学相长的目的。
（五） 课堂评估（Post-assessment）
完成教学内容学习后，通过合理设置测试了解学生的掌握情况，对不易掌握的知识点及时进行加强巩固，以保证教学效果。针对所学习的内容和目标，通过一系列问题、小测验或者临床案例分析题等方式了解学生是否达到学习目标。认知目标可通过判断题、选择题和填空题等评估， 技能目标通过案例分析或作品展示等评估，情感目标通过态度量表、感想分享和日记札记等评价。例如在学习运动系统之后让学生对骨、关节或肌肉进行描绘，在学习完循环系统的内容后，设计相关病例，让学生运用所学知识进行治疗方式的选择并分析药物达到患处所经过的脉管，教师对学生的回答或者表现进行点评，帮助实现教学目标。
（六） 课堂总结（Summary）
BOPPPS 模式的最后阶段是在课堂结束之前对本节课内容进行快速总结，简洁明了和重点突出是其特点。教师可以结合思维导图对学习的主要内容进行简要回顾，理清知识脉络和关系，同时点明重难点内容，重申教学目标并强调知识的运用，帮助学生梳理和修正自己绘制的思维导图， 加强知识的整体框架，回忆和巩固重难点知识， 提高对所学知识的理解和消化。在理清所学知识点的相互关系之后，针对重难点知识可以整理并归纳出简短且有趣的口诀，帮助学生理解和记忆。总结完成之后教师要给学生预告下节课的内容。
五 思维导图在课后复习中的应用
系统解剖学需要学生理解和掌握的理论名词、概念等基础知识点非常多，及时进行课后复习巩固知识，甚至多遍复习加强记忆是非常必要的。然而，通过教材或者授课 PPT 课件进行复习需要耗费较长时间，且较为枯燥，仅对知识点进行记忆，不能对知识进行融会贯通，更达不到运用知识的目的。课堂上对绘制的 Thinking Map 进行补充整理，课堂总结时对重难点知识进行标注，最终呈现的思维导图使学生很容易抓住重点、难点和关键点，方便在较短的时间内记忆更多的知识点，提高复习效率，增加学生复习的积极性和主动性。在实验课对标本进行观察时，思维导图也能够帮助学生迅速理清思路，更容易认清和认准标本。随着解剖知识积累，复习时通过绘制 Mind Map 能引导学生积极主动地思考，提炼出相关知识的关键词对知识进行融会贯通，提高学习效率。
六 BOPPPS 模式结合思维导图的应用思考
BOPPPS 模式具有清晰的教学步骤可以使教学过程更加规范化，其优势在于明确学生学习的三维目标，突出学生的主体地位，提高学生参与课堂学习的积极性和主动性。课堂上通过激发学生思考和讨论，使学生在学习上获得更多满足感和成就感，有助于培养学生自主学习和知识运用等综合能力。然而，系统解剖学内容复杂且重难点知识众多，BOPPPS 模式严重压缩了教师讲授时间，对某些重难点知识讲解不够不利于学生的理解和掌握，更难调动学生参与课堂学习的积极性。因此，在备课时需要教师对复杂教学内容进行合理的分解和设计，具有一定难度更增加了教学工作量。思维导图是一种有效的课前预习、课堂笔记和课后复习方法，能够帮助教师和学生快速构建知识框架和整理思路，提高学习效果，但过于依赖思维导图容易造成学生仅对知识点的记忆而忽略了知识学习的丰富性，不利于在临床情境中有效地运用所学知识和技能。如何将 BOPPPS 模式结合思维导图更合理有效地应用于系统解剖学教学过程，避免生搬硬套的现象，需要我们在今后的教学工作中进一步的研究与探索。
参考文献
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[3]李一帆 , 张志刚 . Thinking Map 与 Mind Map 的基本概念及在人体解剖学教学中的应用 [J]. 解剖学杂志 , 2018, 41(06): 109-111.
[4]米健 , 方敏 , 江秀玲 . 基于解剖学课程特质的任务驱动教学模式的构建和应用 [J]. 解剖科学进展 , 2014, 20(5): 491-493.
[5]陈羽 , 陈伟 , 柯朝雄 , 等 . BOPPPS 教学模型在研究生课程教学中的应用初探 [J]. 教育教学论坛 , 2020, 3(13): 214- 216.
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