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摘 要：在初中英语课堂运用思维导图能够提升学生的英语阅读能力，充分发展学生的语言知识能力，提升学生的英语阅读质量和阅读效果，起到强化阅读环节和阅读评价的作用。思维导图的运用，有助于英语知识结构框架化和形象化，从而提升学生的英语学习效果，提高教学效率。
关键词：初中英语 阅读能力 思维导图
从信息输入环节来看，阅读是输入的重要途径，学习 英语需要依靠阅读营造语言环境。实践证明，语境教学方 法行之有效。初中阶段是学生学习英语的关键期。教师应 当设法对学生的语言知识和技能、学习方法、情感意识等 进行有意识的引导，让素质教育落地生根。阅读环节是教 学中不可或缺的，也是英语学习中至关重要的部分。可 是，当前英语阅读学习却存在着诸多问题：一些学生厌 倦英语阅读，即使被迫阅读，也无法运用阅读策略来获 取所需；不少教师往往对语言的形式过度重视，如解释生 词、搭配词组和语篇造句，忽视了对语篇内容的理解，从 而使学生理解课文中心思想时缺乏整体性。学生的阅读 技能不仅没有提高，反而有所下降。在初中开展英语阅 读课程不仅是提升学生素养的需要，更是学生全面发展 的需要。所以在新课标新的教学理念的指导下，为使学生 掌握英语阅读技能，为学生的终身学习服务，不少教师尝 试对阅读课程进行了改革，以提高学生对知识的理解和 掌握程度。思维导图是进行初中英语阅读知识转移的新 模式，它可以突出学生的主体角色，使学生在阅读过程 中高效学习。因此，教师在教学过程中，为了提高课堂建 设的整体质量，应该提高初中英语阅读课程中思维导图 的应用水平。
一、思维导图对英语阅读质量的提升
思维导图出现在 19 世纪 60 年代，是由托尼布赞提出来的。这一工具一出世就担负着系统组织知识和呈现知识的任务，为语言学习者提供了记忆理解、思考谋划的思维辅助。它也是人们头脑中思维放射过程的反映，这一过程昭示着知识结构图像化和思想图像化的技巧，能够有效地对人们的记忆理解和思维创造予以有力的提升。 因此，这一工具在各个领域尤其是教育领域被广泛应用。 目前，从国内英语教学来看，思维导图还没有普遍运用到中学英语教学中。但如果以“思维导图”作为关键词在网络上进行搜索，我们会发现，在国外运用思维导图进行教学已经有了较长时间。大部分的教师在教学中对其运用已得心应手。我认为，教师不仅应该深入了解思维导图的有关知识，而且还应该学会在教学中灵活运用。在教学中，教师如果能运用思维导图找到课程建设的方法，帮助学生形成良好的学习阅读思维，课堂教学质量就会大大提高。
如牛津译林版 8B Unit1 Past and present R eading Times have changed 这一课，教师可以先给学生设计一个“对过去和现在做出预测”方面的思维导图，使学生沿着思维导图对“In the past”和“At present”这两方面的内容进行预测。然后再将问题细节化，如将全文分为 environment，life， problem 三部分，让学生在阅读完文章后，根据自己的理解画出相对应的思维导图。这样能够改变形式化的阅读课模式，让初中英语阅读课的教学质量得到进一步提升。
二、思维导图对英语阅读效果的加强
英语阅读技能是人们生活和工作中的一种基本技能，运用思维导图的目的是帮助和引导学生完成课程学 习任务。在教学中，教师应根据学生的学习状况以及心 理差异，让学生在英语阅读课程中，对重要的语法知识 进行分析和理解。教师还可以要求学生对课文所要表达 的深层内容用思维导图的方式呈现出来，让阅读课程学 习的效果更好。
如牛津译林版 7B Unit 6 R eading Down the rabbit hole 这一课，在阅读教学前，教师可以预先展示一张围绕标题 Down the rabbit hole 的六个部分的图片，让学生从文章中找出相对应的答案（如图 1 所示）。这一思维导图的目的是让教师围绕文章主题构建阅读框架。
教师在构建阅读框架时要注意紧扣文章主题，让学 生按图索骥，在热烈的讨论中弄清楚时间、地点、人物、原 因和结果等要素，把握好文章脉络。
在教学中，学生因为有了生成性理解思维导图的阅 读基础，再加上对课文的深层次理解，他们在回答预设问 题时就不会感到有难度。值得注意的是，在这样的阅读教 学中，教师制作的思维导图要有向导性、发展性、科学性 的教学方法和理念，这样才能有助于学生的个性发展。教 师在制作思维导图时，要按照相关任务规定在阅读课程 中对学生进行合理的阅读活动指导。
三、思维导图对英语阅读环节的强化
在阅读前，学生需要找到与阅读材料相关的知识背 景资料，在头脑中生成理论知识的初步概念和相关知识 的简单体系，以唤起对有关背景知识的记忆。在此基础 上，教师可以要求学生对材料的内容进行预测，深化背景 知识结构。阅读中最重要的是从文章中获取有用信息。在 这个阶段，教师需要设计一系列的活动，让学生获得更 加生动的体验。需要注意的是，活动设计的原则是语言输 出应该以阅读部分的语言输入为基础。
如牛津译林版 7B Unit 3 R eading A video about Sunshine Town 这一课，由于文章层次清楚，脉络分明，因此学生可以进行图标状的思维导图设计。从一个宁静的 小镇入手，从购物、吃饭到欣赏北京京剧，让学生细细品 味文章，更加深入地理解课文。在课文框架被理清后，学 生就会更加轻松地学习。如牛津译林版 7B Unit 6 R eading Down the rabbit hole 这一课，我们还可以思考，从另一条途径入手，设计另一种思维导图。教师可以围绕一个主 题，即以爱丽丝漫游奇境的回忆来重组思维导图，可以 用不同的色彩表现主角在不同地点的动作变化，让学生 根据地点的变化，用不同颜色分支上的动词过去式对课文顺序进行编排，强化记忆效果。这与传统的强记方法相比，耗时短，遗忘率低。
四、思维导图对语篇复述效果的体现
复述是英语语篇教学中的重要教学手法，很多教师都视其为法宝，但不少学生对这样的教学任务是抵触和排斥的。因此，教师可以利用思维导图提升学生的语言感知力，让他们更好地识记、理解和掌握英语语篇内容，消除抵触和排斥情绪，以在语篇复述活动中提高教学质量。如牛津译林版 9A Unit 2 R eading The power of colour 这一课，在语篇探究中，教师可以设计思维导图。从 calm colours，warm colours，engertic colours，strong colours 这四个方面入手，让学生延伸探究 calm colours 中的“white”和“blue”两个颜色。在进行拓展训练时，教师可以出示预先编制的导图拼图，把学生分为几个小组，让学生依托语篇内容及探究结果，完整地拼出思维导图。活动后，教师可以就拼图导图，鼓励学生进行对话，可让学生通过小组合作的形式，创造性地将课文复述出来。教师在课堂教学中，必须在认真研读教材的基础上，才能打破教材固有的框架，以思维导图为线索，组织学生小组间的复述活动。 在活动中，教师要允许学生有不同的看法，在保证主要内容不变的情况下，创造性地改编语篇内容。
五、结语
总之，思维导图在初中英语教学中的运用有利于提 高素质教育水平，传播知识，扩大知识传授的途径，激发 学生学习知识的主动性，使学生在高效运用和掌握英语 阅读知识的同时，能够锻炼英语阅读能力和思维技能。教 师要充分利用思维导图传播英语知识，使传播的路径更 加丰富，使学生更加得心应手地阅读英语知识。因此，教 师在构建英语阅读课程中，应以思维导图为主要传授途 径，在具体教学中充分运用思维导图。
参考文献：
[1]江巧妹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语教师,2016(17).
[2]刘丽霞.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].华夏教师,2017(15).
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