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摘要：“作物栽培学”课程的实践性较强，现有的传统教学模式在课程教学中缺乏问题导向、教学方法单一、互动性差，使学生的学习缺乏主动性和灵活运用能力，不适应目前社会对现代农业科学人才的需求。文章通过系统分析目前西北农林科技大学本科生“作物栽培学”课程教学环节与实践探索，针对本科生课程教学中存在的问题，在传统教学过程中引进国际前沿教学理念BOPPPS式教学（导入、目标、前测、参与式学习、后测及总结六个环节），激发学生学习兴趣。实践表明，BOPPPS教学模式在课程教学不仅让学生全面掌握了作物在栽培学的基本概念和原理，同时充分发挥了学生的主观能动性和创新思考能力，教学效果得到了显著提高。
关键词：作物栽培学；BOPPPS模型教学；本科
本文引用格式：张鹏,等.BOPPPS教学模式在“作物栽培学”课程中的探索与实践[J].教育现代化,2019,6(25):62-64.
国以民为本，民以食为天。作物栽培是粮食生产的根本，良好的栽培技术是获得作物高产的基础，研究表明，改进栽培措施对作物产量的提升比例高达60%以上。作物栽培学是农业科学中最基本和最重要的组成部分，是一门集合了植物学、土壤学、植物生理学、农业气象学等多学科的综合性农学专业课程，通过研究作物生长发育、产量和品质形成规律及其与环境条件的关系，探索适宜的栽培管理、生长调控和优化决策等途径，实现作物高产、优质、高效及可持续发展的理论、方法与技术的科学，已成为农业高校农学本科专业的核心专业基础课程之一。从学科特点来看，由于作物栽培学涉及学科广泛，内容庞杂，它既是一门理论性很强的课程，又是与作物田间生产密切联系的实践性学科，因此，传统的教学过程已不能满足当前作物栽培学的发展，常规的单一式授课模式严重制约了教师授课和学生的学习效果。因此，考虑到当前作物栽培学课程教学过程中的现实问题，为了改善学生对课程学习兴趣不高、学习热情难以调动的现状，本课程组团队成员结合自身教学实践，引入国际先进教学方法与模式，以提高学生课程理论学习与实践操作技能为目标，针对该课程（作物栽培学）课堂教学模式进行相应的探讨与总结。
一 教学过程中现存问题
（一）课堂教学内容与现实问题脱节
作物栽培学课程是揭示“作物产量及品质形成-作物生长环境-栽培管理措施”三者有机关系的一门综合性学科，也是将农业科学转化为现实生产力的技术性很强的应用以及实践课程。大部分高校老师在课堂教授过程中，过分注重教学大纲和书本教材知识，而对知识的更新不够及时，教学内容常年一成不变，作物栽培学理论知识与实际大田作物生产中现存的诸如作物品种、栽培环境、农田土壤、肥料种类等相关问题缺乏紧密联系。因此，在日常课堂理论知识的讲授过程中，容易造成理论与实际脱节，很难将理论知识联系到田间实际操作中，从而使学生产生学习无用的错觉，从而消极学习，大大降低了作物栽培学这门课程的实践指导意义。
（二）教学方法与手段过于单一
与其他高校课程的课堂教学类似，“作物栽培学”课程的教学方法依然采用传统的课堂讲授法，以授课教师为主导，通过系统、细致的讲解，让学生掌握、了解相关知识。该种教学方法学生处于被动学习的角色，属于典型的重教轻学的“填鸭式”教学方法，教学手段和形式过于单一，造成课堂枯燥无味，学生不能集中精力学习课堂内容，惧怕老师、不敢提问，造成课堂教学流于形式，使学生学习效率低下，束缚了学生的主观思维能力，产生厌学情绪，严重阻碍了大学生独立创新能力的培养，制约了学生的综合全面发展。再者，传统教学方法不能完全使多媒体技术的优势应用到课堂中，严重不适应目前作物栽培学课程的教学目的和要求，使学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，直接造成目前作物栽培学课程的出勤率不高，严重制约了教师授课和学生学习的效果。
（三）单一的考核方式
目前，与大部分普通高校课程所采取的考核方式一致，“作物栽培学”课程也采用传统卷面考试的方式进行考核，且仅有这一种考核方式，形式单一且不能完全了解学生对该门课程知识点的掌握情况，尤其是实际运用情况。因为考核方式的单一化，使目前作物栽培学课程的课堂教学质量低下，很多学生平时上课不认真听讲，在临近考试期间临时抱佛脚，突击复习，此种现象使学生不注重平时学习能力的培养，而只注重最终的考试分数，助长了部分学生的投机侥幸心理，不仅不利于培养和提高学生的综合素质，而且与目前素质教育的根本理念相悖，使教学目的大幅下降。
（四）实践教学相对薄弱
“作物栽培学”课程性质决定了本课程与实践的密切结合，但目前由于高校学时的限制，缺乏相应的试验、田间等课程的设置，同时缺乏相应的田间实践操作实习和实训，这在很大程度上严重限制了“作物栽培学”课程的教学效果以及学生的学习效果。实践是检验真理的唯一标准，如何检验课堂教学的理论知识是否有用，实践教学是最佳方式之一，可有效巩固学生对理论知识的掌握，还能加深对理论知识的认知，因此，实践教学在培养具有创新意识的高素质农业人员方面具有重要作用。通过实践教学，使学生对作物栽培学理论知识有感性认识，同时在实践中去验证理论知识，由此可看出，实践教学对“作物栽培学”这门课程是一项不可或缺的教学活动，有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。和其它课程类似，“作物栽培学”也存在课时不足、没有相对稳定的实习基地、实习经费不足等主要问题，造成实践教学环节薄弱，甚至缺失，严重影响了学生对这门课程的感性认识和深刻理解。
二 BOPPPS教学模型概述
BOPPPS教学模型是一个以学生为主导，强调学生参与和反馈的闭环教学模型。该模型是一种有效教学设计，理论依据为建构主义和交际法，广泛应用于北美国家的诸多名校中。目前，我国大部分高校已经开始在实际教学中引入BOPPPS教学模型，强调在传统的课堂教学中，让学生全方位参与进来，变以期的被动学习为主动学习，教师根据学生对课堂教学的反馈信息，及时的调整随后的教学活动（如教学进度、讲授内容、参考资料的补充等），从而让学生成为课程学习的主导和中心，以此来激发、调动学生对课程课堂学习的兴趣和积极性，从而提高本门课程的整体教学质量。
BOPPPS教学模型将教学方案设计过程按照人们对事物从“了解-知道-认识-掌握-熟悉-运用”逐渐认识过程，依次分为导入（B:Bridge-in）→学习目标（O:Learning Objective）→前测（P:Pre-Test）→参与、互动式学习（P:Participatory Learning）→后期测验（P:Post-Assessment）→课堂总结（S:Summary）六个阶段，BOPPPS便是这六个阶段英文首字母的缩写，其中，导入是通过一定的手段和方式引入教学内容，引导学生对将要学习的知识引起兴趣，并对相应的重要知识进行讲解，也就是回答学生心目中“Why”的问题。
三 BOPPPS教学模型在“作物栽培学”中的应用
“作物栽培学”课程具有内容广、领域多的特点，课程涵盖理论知识、实践操作、田间应用等多方面内容，传统的单一的讲授教学方法已不能满足高校对复合型农业人才的培养需求，也无法满足社会对现代化农业人才的需求，因此，有必要对目前现存的单一的、传统的教学模式进行相应的调整和改革。为此，本课程团队将目前国内外先进的BOPPPS教学模型引入“作物栽培学”课程的课堂教学中，以满足现代农业高校农学专业本科教学的发展需求，为国家现代化农业培养高素质、高质量的复合型人才。
（一）课程导入（B）
在“作物栽培学”的教学过程中，授课教师要根据课堂所讲授的内容进行导入方式、内容的设计，不能千篇一律，要有特点，能吸引学生的兴趣。以第一章绪论第三节（作物的产量、品质和效益）为例，我们先从全国粮食十一连增的数据图片和新闻视频，引出高产作物品种的应用是否是粮食产量增加的主要因素？这里的产量是指什么产量？还有何因素影响产量？生动形象的图片、视频资料迅速提起学生的兴趣。
（二）确定学习目标（O）
学习目标既是老师检验学生学习与教师授课效果的依据，同时还是学生学习的目的。因此，此环节的目标设置必须明确，目标要可观察、可衡量且适合学生，让学生对本节课的重点和难点有直观认识，而且要具有可考核性。例如我们会在教授第一章绪论的时候设定如下学习目标：（1）让学生能够准确说出作物栽培学的定义和研究对象；（2）以及该课程的性质、特点和任务；（3）能够列举出不少于两种作物的起源。
（三）课前小测试（P）
授课教师在开始本堂课的讲授之前，为了了解学生对本堂课内容的兴趣和掌握能力，首先要设置相应的问题，并及时抛出，课前测验的优点主要有二：一方面可以使学生尽快的将思想和心情聚焦到本堂课所要讲授的教学内容和目标上来，另一方面可以及时了解并掌握学生的前期基础知识积累，以及是否有错误的想法，根据学生的回答教师要据此适当调整授课内容和进度。比方说在讲授第一章绪论的时候，询问学生对作物栽培学有什么理解，之前了解过吗？怎么认为本课程的？想通过本门课程学到什么，对老师有什么期待？之类的问题，了解学生对本门课程的了解程度和学习热情度。
（四）学生参与式学习（P）
此阶段的目的是尽可能鼓励学生参与到教学过程中来，使学生保持学习专注力，通过互动，摒弃传统灌输式教学，让学生主导整个课堂教学过程，通过与自己的同伴一起学习（同伴式学习：peer-based），加深对知识的掌握，达到深度学习的目的，也就是对难点和重点内容进行更加深刻的理解和记忆。在具体授课过程中，可以适时的抛出相关问题，例如，我们可能会问学生玉米或小麦植株的哪些部分算作经济产量，哪些部分又是生物产量？相同的作物，在用途不同的时候为什么经济产量和生物产量会发生变化？再者，我们还会适时的设置小组辩论题目，比方说对粮食作物来说，是产量重要还是品质重要？通过类似的方法，一方面可以调动学生学习的主动性，另一方面还可以通过问题的设置，让学生加深思考，在课堂学习中带着问题来学习，学习与思考同步进行，从而加深对知识的理解和掌握。
同时，依据作物栽培学的课程特点，我们在教学计划中预留了4个学时的大田实践课，以小组为单位组织学生进入学校作物标本区实地了解、观察和参与田间主要农作物的播种、田间管理及收获三个环节，并与标本区管理人员交流田间栽培管理技术及方法。通过该环节的设计，学生不仅可以直观的了解和掌握作物栽培学的理论知识，同时也极大提高了学生的动手能力，让学生切实感受到作物栽培的实际过程，达到理论联系实际的教学目的。
（五）课后测试（P）
在此阶段，针对不同知识内容设置有效的、合适的方式对学生学习效果进行检测，例如针对课程理论学习紧密相关的知识理解，选择选择题或简答题；针对作物栽培生产问题相关的实际应用性知识，选择表格调查、操作展示等方式；通过不同方式的参与式学习模式指导学生对课堂讲授内容进行重难点的复习和思考，从而加深学生对课本上的理论知识的理解和掌握，同时，教师也要根据测试结果，对本人的授课内容、进度及过程是否与学术学习相匹配的一个检测。
（六）系统总结（S）
这是课堂教学的最后一个阶段，该阶段由讲授教师进行主导，对本堂课的主要内容进行系统总结，划分重点、难点，以此帮助学生理清不同知识点间的联系与关系。在总结时要与之前的教学目标相呼应，根据目标设计相应的课堂总结和小测验，从学生的回答获得所教课堂的教学反馈，以便教师在未来修改完善自己的教学方案和教学设计。同时，要注意在系统总结的时候要对学生的努力和学习效果予以肯定，帮助学生提升学习成就感。
四结语
作物栽培学作为农学专业的核心课程之一，其教学目的是使学生掌握各种农作物的生长发育规律及栽培技术措施，基本学会各种农作物在田间栽培及未来栽培试验研究中的各项操作技能，同时可以在今后工作、生活中能够独立、灵活运用各项理论知识，为所碰见的大田实际生产问题提供相应的解决措施。
BOPPPS模型在“作物栽培学”教学过程中的运用可以充分调动学生的主观学习意愿，有效提高改善目前学生学习主动性不高、学习兴趣低落的现状，一改传统教学中学生的厌学状态。授课教师通过对不同章节进行设计，可以有效的提高理论知识与大田实际生产实践的结合性，有效加强了学生对课堂理论知识的掌握程度，另一方面也提高了学生的实践思维和动手能力。
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