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摘要：传统的《组织学与胚胎学》实验课教学主要是以教师讲授为主，学生处于被动“填鸭式”听课。整个教学过程学生主动性较差，教学效果很不理想。“翻转课堂”是通过互联网技术平台翻转传统的教学过程，教师利用互联网技术平台与学生共享教学资源，教师课前先分组布置自主学习任务，课中各组学生派代表根据任务讲解各自内容，教师以指导为主，实现教师与学生角色转变的新的互动交流式教学模式。显微形态学数字化平台是基于虚拟显微镜（数字切片）系统与显微数码互动系统相结合建立的教学平台。这里利用显微形态学数字化平台结合翻转课堂教学模式，开展组织学与胚胎学实验教学，探讨此种教学模式的可行性以及具体实施方案。
关健词：数字化平台；翻转课堂；组织学与胚胎学；实验教学
本文引用格式：程云，等.基于虚拟仿真形态学数字化平台“翻转课堂”《组织学与胚胎学》混合式实验教学模式改革探析[J].教育现代化,2020,7(46):10-12.
The research of"Flipped Classroom"on the reform of hybrid Experimental Teaching Mode of histology and Embryology Based on Virtual Simulation Morphological digital Platform
CHENG Yun1,PENG Jing-xian2,YUE Shu-fen1,SONG Fang1,CHEN Jing1,HE Jin-xin1,ZHAO Zi-wei1,YANG Mei-xia1,HAN Xiao-min1
（1.Department of Histology and Embryology of Baotou Medical College,Baotou Inner Mongolia；2.Baotou City Center For Disease Control And Prevention,Baotou Inner Mongolia）
Abstract:The traditional experimental teaching of histology and embryology is mainly taught by teachers,and students are passive“cramming”.In the whole teaching process,the students’initiative is poor and the teaching effect is not ideal.“Flipped classroom”is a teaching process of flipped traditional teaching through the Internet technology platform.Teachers use the Internet technology platform to share teaching resources with students.Before class,teachers should arrange autonomous learning tasks in groups.In class,students of each group send representatives to explain their own content according to the tasks.The new interactive and communicative teaching mode is that teachers give priority to guidance and realize the role transformation between teachers and students.Micro morphology digital platform is a teaching platform based on the combination of virtual microscope(digital section)system and micro digital interactive system.In this paper,we use the digital micromorphology platform combined with the flipped classroom teaching mode to carry out the experimental teaching of histology and embryology,and discuss the feasibility of this teaching mode and the specific implementation plan.
Key words:Digital platform;Flipped classroom;histology and embryology;Experimental teaching
一 引言
《组织学与胚胎学》是一门重要的医学基础形态学课程，直观性很强，其中不可或缺的重要环节就是实验课教学过程。实验课不仅可以加深学生对理论知识的掌握和理解，还可以提高学习兴趣。近年来随着互联网技术的高速发展，显微形态学数字化平台在医学院校中得到了广泛应用，显微形态学数字化平台是基于虚拟显微镜（数字切片）系统与显微数码互动系统相结合建立的教学平台，此平台弥补了传统实教学观察切片必须依赖显微镜和玻璃切片的局限性。翻转课堂教学模式源自美国，它是通过各种互联网技术平台翻转传统的教学过程，教师利用互联网技术平台与学生共享教学资源，教师课前先分组布置自主学习任务，课中各组学生派代表根据任务讲解各自内容，教师以指导为主，实现教师与学生角色转变的新的互动交流式教学模式[1]。翻转课堂体现了师生角色“双主”，实现了“学生为主体，教师为主导”的教学模式，传授知识不再是教师唯一目的，教会学生如何方便快捷地获取知识尤为重要，正所谓“授之以渔”的道理就在于此；学生在自主学习中，可以完全脱离教师的“规定动作”，自定步调、自定时间、自选内容，真正做到“我的地盘，我做主”[2]。本课题将虚拟仿真实验平台与翻转课堂有机结合，探讨新的实验模式的可行性和操作性。
二 传统《组织学与胚胎学》实验课存在的弊端
传统的《组织学与胚胎学》实验课主要按照实验教学大纲要求，按照拟定好的实验内容采取固定的教学模式：教师讲授课件-显微镜下展示切片-学生镜下观察切片-教师个别答疑辅导-课堂总结等。单纯地进行讲授式讲解，学生一直处于“填鸭式”被动灌输的状态。实验课多为验证性实验，内容单调枯燥，未能与发育生物学、解剖学、病理学、妇产科学、儿科学等医学其它基础及临床课程知识充分融合，具有一定的局限性。学生在课上有限的时间内机械性地完成观察切片、绘图、填图等实验报告规定动作，缺乏创新性、主动性[3]。缺乏对学生基本技能、综合能力、团队协作、管理能力、学习态度等多个维度的评价机制，因此无法激发学生学习兴趣、提高学生自主学习能力、促进师生交流、提高实验教学质量[4]。基于此我们引入了“翻转课堂”的教学模式，旨在实现优势互补，相得益彰的教学效果。
三 虚拟仿真实验平台的优势
形态学数字化教学平台是虚拟仿真的实验平台，为《组织学与胚胎学》实验教学提供了极大的方便，真正实现了开放教学。虚拟平台优势多多，首先数字切片的内容丰富，分辨率高，色彩逼真，同一切片同一效果，可以永久保存，避免了玻璃切片易褪色、易打碎等缺点。平台可与校园网“无缝对接”，学生通过互联网在PC端或手机端利用虚拟平台就能观察所有数字切片，完全摆脱了对实验场所与设备的限制，学习不受时间和空间的限制[5]，真正实现了“全天不打烊”的开放实验室目的。
四《组织学与胚胎学》实验教学翻转课堂设计与实施
（一）课前准备
（1）准备在线实验教学资料
教师根据实验课教学大纲，围绕教学目标，提供有针对性的准备资料。比如PPT课件，微课小视频等，内容不一定涵盖全部教学内容，但盖重点、难点内容不能缺。制定一份详细的课前预习清单很重要，最好再提供针对任务清单可以进行监督评价的练习题或自测题，目的是引导学生完成既定教学任务，巩固学习成果。
（2）构建网络共享平台：
基于虚拟网络教学平台，以班级为单位，通过上传教学资料，建立讨论交流区等构建公共网络共享平台。课前2天左右教师将准备好的教学资源，包括课件、微课短视频等上传到平台，通过微信、QQ、钉钉等下发学习任务详单，分组进行课前学习及讨论。线上学习的方式不受时间和空间的限制，更加有利于学生自主学习,培养独立分析、解决问题的能力[6]。
（二）课堂讲解
①课前提问：组长提交全组在课前自学过程中遇到的问题，并将提交问题情况和回答问题情况纳入平时成绩。②课上讨论：按照课前分好的小组，组长以PPT形式汇报课前预习成果，先进性组内讨论，然后听取其他小组意见，再进行组间讨论。教师巡视各组的学习和讨论情况，进行积极正确的引导，组长分享组内及组间讨论结果。讨论未果的问题集中起来交给老师，老师组织全班加以讨论解决，最后给出正确答案。教师参与班级讨论，以学生为主体，教师为主导。重在引导，方法比结果更重要，解除疑惑需要佐证。开拓思维、激发兴趣、促进交流、活跃气氛、掌控节奏是教师的主责。③课堂小结：教师梳理整节课的知识点，穿点为线，强调重点，突出难点，共性的问题集中解决。教师要做到对小组讨论单独点评和班级综合点评相结合，布置课后作业[7]。课后作业可以是实验报告和问题小结，课上重点要求学生认真观察切片，如果当堂完成不了实验报告画图及实验总结等，课后再完成亦可。学生可以把观察到的且要求画的重点形态结构用手机拍照的形式或者用显微互动系统进行截图的方式带走，下课接着完成；还有就是可以通过虚拟仿真形态学数字化平台，全天候观察数字切片，真正做到了实验室开放，永远不打烊。
（三）课后强化与学生反馈
课后强化环节不能缺位。引导学生通过图书馆或互联网查阅相关资料，即拓展了知识面，又培养了学生科学思维和研究能力。通过发放问卷调查，获取学生反馈，完成师生互评。结合反馈，反哺教学，启动良性循环，达到优化教学设计的目的。同时也是“翻转课堂”混合式教学改革的关键所在，要想做到思与辨的统一，一定要将反馈、思考反哺于教学，否则只能是留于形式。真正做到以学生为中心，改变职责，重新定位，提高教学质量，实现教学相长，达到教学改革的目标。
五 实验教学开展翻转课堂的意义和价值
（一）激发学习兴趣提高自学能力
兴趣是最好的老师。通过虚拟仿真实验平台，实施《组织学与胚胎学》实验教学翻转课堂，激发学生学习兴趣势在必行。凭借虚拟仿真实验教学平台学生可以深入理解理论知识，不受时间和空间的限制反复观察研究切片，使知识体系更加丰富，提高学习兴趣。翻转课堂以教师为主导，学生为主体，引导学生学习讨论。学生课堂讲解知识，教师课堂测评教学质量，调动学生主观能动性，建立师生间、学生间、小组间互评机制，营造积极的学习和竞争氛围，这些举措对激发学习兴趣，提高自学能力大有帮助[8]。
（二）促进师生交流提高能力素养
传统的教学模式缺乏师生间的交流和互动。翻转课堂把老师请下了讲台，把学生请上了讲台。教师虽然没有直接授课，但各小组离不开教师的指导监督，是师生间的交流和互动促使学生完成了教学任务，每一位学生都体会到了老师对他们的关心、关爱。实验课开展翻转课堂，大大提高了学生的动手能力，经常会提出一些意想不到的问题，而且很有深度，说明学生真正认真思考问题了。通过这样的交流互动，一方面提高了学生能力素养，另一方面促使教师必须认真备课，提升自身知识储备，随时应对学生的“挑战”。
（三）转变师生角色注重能力培养
对教师而言，课堂的中心不再是教师，取而代之的是学生，教师是整个教学环节的总导演。角色的转变，意味着教师应该具备更强的责任心和扎实的专业知识，全心全意地辅导服务于学习的每个环节，这才是“总导演”的职责。对学生而言，学习再也不能等、靠、要。首先，要转变自己的角色，课堂的主体是学生，教师搭台，学生唱戏。学生变被动接受为主动寻求，被动输血只能解决一时的问题，主动吸收才是解决问题的根本，学习也是这样的道理，一定要充分发挥“主人翁”的学习态度和精神，这样才能永葆学习动力。其次，学生曾经欠缺的就是独立思考和交流能力，翻转课堂恰好补上了这一短板，实现实验教学的考核目标，即培养能力目标。
（四）以学生为中心转变教学模式
传统教学模式学习地点和学习内容都固定。而翻转课堂给学生提供了自由的学习空间和时间，摆脱了以往在规定时间规定地点集中学习的限制，学生成了真正主宰学习的主人。大部分教学内容是学生在线上利用业余完成的，教师根据学生线上反馈及时做出调整，再反哺于教学，形成良性循环。翻转课堂提倡以学生为中心，培养发散思维，反对教师一言堂，我们正朝着这个方向努力。
综上所述，翻转课堂，转变了教师与学生的角色，一改教师以往的“一言堂”，教师走到幕后，学生走到前台。习惯了“填鸭式”教学的学生，缺乏学习主动性和团队合作能力。因此培养学生自主学习能力、团队协作能力和创新能力是我们教育工作者的职责，这也为我们的教学改革指明了方向。翻转课堂与传统教学模式相比，在提升教学质量、调动学习积极性、激发学习兴趣、培养团队协作能力等方面具一定的优势[9]。古人云“授之以鱼，不如授之以渔”，终身学习的理念越来越来越深入人心，这对教师的要求也越来越高，在不断更新知识的同时，教学理念更应该更新。与时俱进，是我们这个时代的特征，积极尝试和探索行之有效的教学模式，是我们追求的目标。探索在路上，行进在路上。
参考文献
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[8]徐纪伟,江丽,孙丹华,等.基于形态学数字化平台的“翻转课堂”《组织胚胎学》实验教学改革的应用[J].中国中医药现代远程教育,2016,14(1):23-25.
[9]严文法，包雷，李彦花．国外“翻转课堂”教学模式的理论与实践探析[J]．电化教育研究，2016，37(11)：120-128．
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