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摘要：探讨Jigsaw教学法在组织学与胚胎学理论教学的应用价值；在预防医学和全科医学本科班组织学与胚胎学理论教学中开展Jigsaw教学，采用问卷调查表评价Jigsaw教学法对学生学习兴趣和能力等的影响，同时采用章节小测试检测Jigsaw教学法对学生学习组织学与胚胎学理论的影响；问卷调查结果显示，大多数学生乐意接受Jigsaw教学法，认为该教学法提高了学习兴趣和积极性，促进了组织学与胚胎学理论学习，增强了团队合作精神以及提高了分析和解决问题能力；Jigsaw教学法激发学生学习兴趣和积极性，促进学生对组织学与胚胎学理论学习，有助于培养学生的团队合作精神、科学批判思维以及分析和解决问题能力，因此Jigsaw教学法是提高组织学与胚胎学理论教学效果的有效方法，值得推广应用。
关键词：组织学与胚胎学；Jigsaw；理论教学；合作式学习
本文引用格式：李金平等.Jigsaw教学法在组织学与胚胎学理论教学中的应用探讨[J].教育现代化，2019，6（89）：116-118.
我国教育部强调新时代高校办学要坚持“以本为本”，推进“四个回归”，要加快建设高水平的本科教育，着力推动课堂革命[1]。改变传统教学模式的弊端，推动“以教师为中心”的单向式课堂模式向“以学生为中心”的多项式课堂教学模式的转变，是建设高水平本科教育的重要内容。近年来，头脑风暴、基于问题导入式教学、案例教学、翻转课堂、对分课堂等各种新的教育模式被引入医学本科课堂教学，使课堂教学质量得到不断提升[2-3]。然而，新形势下我国医学本科教育和课堂教学墨守成规地沿用传统灌输式教学模式仍然较为普遍，这已经不能适应新时代教育发展和人才培养的客观要求。为了推进医学本科的基础医学课堂教学改革，笔者结合加拿大英属哥伦比亚大学（UBC）的成功经验以及我校的实际情况，尝试将Jigsaw教学法用于《组织学与胚胎学》部分章节的理论课堂教学，收到良好效果，现报告如下。
一Jigsaw概念及教学法
Jigsaw本义为拼图，即把一幅完整的图片分成若干部分，然后按一定规则再把各个零散的若干部分重新拼接成一副完整图片[4-7]，将Jigsaw拼图原理用于教学活动，称为拼图式教学法或切块拼接法，其实质是建立在当代认识科学和建构主义理论基础上的合作式学习模式。Jigsaw教学法最早由美国教育家Aronson在1978年开发并用于教学，随后该教学法得到不断发展，在Aronson开发的JigsawⅠ版本基础上，经历了Jigsaw II、Jigsaw III和Jigsaw IV，尽管各版本不完全相同，但基本步骤大致为[2-7]：（1）介绍课程以及明确总任务；（2）分组以及分派子任务，建立专家问题；（3）具有相同子任务的学生建立专家小组，学生在各自专家小组内交流与讨论子任务；（4）专家小组讨论后对子任务达成“共识”；（5）无法达成“共识”时请教师指导；（6）专家小组成员返回各自原小组，依次传授专家小组达成的“共识”；（7）所有学生对学习任务的掌握情况进行汇报；（8）教师对学生的学习表现进行修正和总结；（9）教师通过章节测试检测学生掌握子任务的情况。
二 Jigsaw教学法在组织学与胚胎学理论教学中的应用
根据《组织学与胚胎学》理论特点以及本校组织学与胚胎学教师分章节授课的实际情况，笔者在部分专业班级中实施Jigsaw教学，现以两个实例说明在《组织学与胚胎学》理论教学中如何应用Jigsaw教学法。笔者使用的教材为高教出版社《组织学与胚胎学》（谢小薰和孔力教授主编）。
实例一：教学内容为第十二章“消化管”，授课班级为2018级预防医学本科，教学时数为40分钟一堂课。Jigsaw教学设计：1）教师简要介绍Jigsaw教学流程以及“消化管”概况；2）分组及分派子任务：全班94人，除4人不愿或请假不能参与Jigsaw教学外，其余90人均愿参与Jigsaw教学，参加者被随机分成30小组，每组3人；根据教学大纲和授课计划，把“消化管”作为总任务，细分为3个平行的子任务：子任务1为“食管”；子任务2为“胃”；子任务3为“小肠”；接受每个子任务学生均要求掌握管壁结构以及分析结构与功能的相关性。3）承担相同子任务的学生建立专家小组，每小组3人；3）专家小组成员对子任务集体讨论和总结，达成“共识”；5）无法达成“共识”请教师指导。6）专家小组成员回到原小组，依次把各子任务的“共识”传授给组内其他成员，最终在原小组内完成各子任务共享，此时程需要教师在各小组巡视；7）教师要求以小组为单位汇报本小组学习情况，并且通过提问方式或随机抽查方式抽查小组汇报；8）教师对小组汇报进行修正和总结；9）采用章节测试检测学生掌握各子任务的情况。
实例二：教学内容为第十六章“男性生殖系统”中的“生精细胞”章节，授课班级为2018级全科医学本科，Jigsaw教学步骤：1）教师简要介绍Jigsaw教学流程以及明确“生精细胞”作为总任务；2）分组及分派子任务：根据学号将该班120人随机分24小组，每组5人；根据授课计划和授课内容，把总任务“生精细胞”分为5个子任务：子任务1为“精原细胞”；子任务2为“初级精母细胞”；子任务3为“次级精母细胞”；子任务4为“精子细胞”；子任务5为“精子”；每个子任务须完成各生精细胞的结构特点以及分析原因。Jigsaw教学法的剩余步骤与实例1大致相同。
三 结果
（一）问卷调查
发放210份问卷调查且全部回收。经统计，86.67%学生认为Jigsaw教学有助于激发他们的学习兴趣和主动性，89.52%学生认为Jigsaw教学促进组织学与胚胎学理论学习，90%学生认为他们的团队合作精神的增强得益于Jigsaw教学，另有89.04%学生认为Jigsaw教学对于培养他们的科学批判性思维有帮助，91.43%学生认为Jigsaw教学能帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。
（二）章节小测试
针对授课章节重难点设计10个客观题，授课结束后要求学生以小组为单位回答，每答对一项给1分。经统计，在案例一预防医学本科班30个小组中，有21个小组得优秀（9-10分），6个小组得良好（7-8分），3个小组得及格（6分），优良率（优秀+良好）为90%；在案例二全科医学本科24个小组中，有15个小组得优秀（9-10分），6个小组得良好（7-8分），3个小组得及格（6分），优良率为87.5%，以上结果进一步证实Jigsaw教学有助于提高学生对组织学与胚胎学的理论学习效果。
四讨论
（一）Jigsaw教学法的优势
1.促使学习态度和学习方式的转变
实施Jigsaw教学使每个小组员都有其明确的子任务，原小组成员只有完成子任务学习，才能把专家“共识”传授给其他组员。任何一个组员完成子任务的质量好坏都可能影响整个小组的学习效果及总评成绩。本研究中，无论是案例一还是案例二，学生通过在原小组和专家组之间进行交互式学习，其集体责任意识明显增强，更能积极主动地学习，从而由“被动学习”转向“主动学习”[8-11]。
2.促进学习效率的提升
在Jigsaw教学中，每个学生兼“专家”和“新手”双重身份，经过专家小组讨论后，每个学生作为承担该项子任务的专家负责将“共识”传达给原小组成员，同时作为“新手”学习和聆听原小组成员传达其他子任务的“共识”，学生在“专家”和“新手”之间进行角色转换，学习能力强的学生通过角色转换使知识得到快速巩固，而学习能力较差的学生通过角色转换向其他同学求助或学习，从而在有限的课堂时间内提高学习效率[9-12]，本研究两个案例章节测试结果表明Jigsaw教学法促进理论学习效率的提升。
3.促进学生的团队合作精神
Jigsaw教学法本质是建立在建构主义理论和现认知科学基础上的合作式学习模式。每个学生在“专家”和“新手”角色转换中，需与其他同学交流和讨论，学生之间的互动与合作有利于培养学生的团队合作精神[13-15]。
（二）Jigsaw在组织胚胎学教学实践中存在的问题及对策
1.关于子任务之间的关系
为确保专家小组讨论子任务的平等性和有效性，用于Jigsaw教学的各子任务之间应该是平行关系，存在包含、因果或递进关系的子任务不适合Jigsaw教学,并不是所有课程或章节都适合Jigsaw教学法。
2.关于学习效果检测
Jigsaw教学法起源于西方，主要用于小班式教学，目前我国高校除少数专业或班级小班教学外，大多数还是大班教学。根据UBC教授大班的经验，在大班教学采用Jigsaw教学法时，需要对Jigsaw教学法基本步骤之步骤7进行调整，也就是检测各小组学习效果的方法需要调整。在大班教学实施Jigsaw最大的问题是分组数目多，由于组数太多而课堂时间有限，要求每个学生逐一汇报是不现实的，可以小组为单位进行汇报并且随机抽查小组，这样更具操作性。同时，为了更全面地检测学生对总任务和子任务的学习情况，笔者增加了章节测试，通过章节测试对学生学习总任务和子任务的情况进行检测，测试结果表明Jigsaw教学法有助于学生完成总任务和子任务。
3.关于教师在小组讨论中的
Jigsaw教学中，专家小组需先达成“共识”才能将“共识”传授给原小组其他成员。然而，由于专家小组成员的学习能力存在差异，学习能力较强的学生与能力较差的学生在讨论子任务时，容易出现分歧而难于达成“共识”[3]，此时教师应该及时有针对性指导，促进达成“共识”。
五结语
组织学与胚胎学虽为基础课程，但教学目标不仅仅是传授给学生组织学与胚胎学理论知识，更应该培养学生的自主学习能力、沟通能力以及团队合作精神。Jigsaw教学法作为集传递知识和能力培养于一身的教学方法，它把个体学习与群体学习、自学与教师辅导融合起来，有利于提升学生的知识和能力，具有推广应用的价值。
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