摘要：文章深入探讨了基于核心素养的小学民歌大单元教学模式的整合性路径。通过深入阐释核心素养的核心理念及其在音乐教学中的深远影响，凸显了它在审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解多个维度上的提升作用。我们设计并实施了民歌大单元的教学理念和策略，旨在实现知识技能与文化素养的和谐共融，进一步提出了“教-学-评”一体化路径，以核心素养为指引，对学生的学习成效进行全方位、动态化的评估与反馈。通过案例研究与实证分析，验证了该模式在激发学生兴趣、提高民歌演唱能力、培养文化归属感等方面的显著效果，为小学民歌教学的创新与改革提供了坚实的理论与实践支撑。
关键词：核心素养,小学民歌,教学评一体化
在当前我国深入实施的教育改革进程中，针对小学生综合素质的全面提升，民族音乐文化的传承与弘扬被赋予了举足轻重的地位。小学阶段民歌教学的实施，肩负着在新时代背景下培养学生文化自信与民族情感的崇高使命，同时作为连接传统与现代、历史与现实的桥梁，具有不可替代的价值。国家通过一系列政策扶持和制度安排，强化了将传统文化精华融入国民教育体系的重要性，民歌作为独特的艺术表达形式，获得了国家层面的高度关注与推广。
教育部最新颁布的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为小学民歌教学提供了清晰明确的指导。该标准旨在通过引导学生学习并熟唱一系列中华优秀传统文化中的民歌，不仅提升其艺术鉴赏能力和文化素养，更激发其民族自豪感和文化自信。此过程将使学生更深入地理解和感受中华优秀传统文化的博大精深，从而在心灵深处留下深刻的民族文化印记，塑造坚定的文化自信。
这一教育改革措施及教学内容的丰富，旨在通过民歌这一载体，使学生在接受现代教育的同时，保持对传统文化的认知与尊重。通过学习民歌，学生将领略到中华民族丰富多彩的地域文化与民族特色，体验民族的智慧与情感，进而增强对自身身份的认同与民族自豪感。这一教育方式既符合我国教育改革的发展方向，也符合新时代对培养全面发展的学生的需求，对于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代，具有深远的意义。
一、核心素养视域下的小学民歌教学现状分析
在现今的小学音乐教育体系中，学生对于民歌的认知和文化感知存在明显的不足，主要原因是课堂教学注重歌唱技巧和音乐知识的传授，忽视了引导学生深入挖掘民歌的文化意蕴。民歌作为一种重要的非物质文化遗产，其保护和传承显得尤为重要[1]。然而，小学生随着年龄的增长，可能更喜欢流行音乐、摇滚乐等现代音乐形式，而对传统的民歌不太感兴趣。在一些地区，由于历史和文化的原因，民歌在当地并不是主流的音乐形式，因此，这些地区的小学生可能对民歌缺乏了解和接触，也就不会对其产生兴趣。如果教师在教学中只是简单地让学生听一听、唱一唱，而没有对其进行深入的讲解和引导，那么学生就很难真正理解和欣赏民歌的内涵和艺术价值[2]。
为了改善这一现状，我们需要对小学民歌教学进行改进[3]。首先，教师应更加注重引导学生深入挖掘民歌的文化意蕴，提升学生的文化感知能力。其次，需要有效运用新课标中教学评价体系，增加对学生核心素养的考察，并采用多种评价方式，如过程性评价、表现性评价等，以全面反映学生的真实情况。这样的改革不仅能够提升学生对民歌的认知和文化感知能力，还能够有效促进学生的全面发展，培养他们的文化自信和民族自豪感。
二、核心素养视域下的小学民歌单元教学评一体化创新策略
（一）丰富课程资源，融入多元民歌素材
在当今核心素养教育的宽广视野中，对于小学阶段的民歌素材教学资源的开发与拓展显得尤为重要。我国幅员辽阔，民族众多，这就意味着我们拥有着丰富且独特的民间歌谣文化。这些民歌素材文化不仅构成了中华民族的宝贵遗产，更是我们在培育学生文化素养和审美能力方面的重要教育资源。如果在学生的学习过程中，他们能够接触到各式各样、不同风格和主题的民歌素材，那么他们就能对我国的民间歌谣文化获得一个全面而深入的理解和把握。
在教学中，教师应该充分利用现代信息技术手段，诸如网络平台、数字音频、视频资料等，为学生呈现更加生动、形象的教学内容。例如，我们可以在教学中引入民间歌谣演唱的实地采风录像，让学生感受到民间歌谣与人民生活的紧密联系；还可以组织学生进行假期社会实践活动，进行民歌的采风之旅，以此增加学生对民间歌谣的感性认知。
当下，还应该鼓励教师根据本地特色，适当融入地方民歌教学。这样，学生在学习过程中就能更加深入地感受到家乡音乐文化的独特魅力，从而增强他们对家乡文化的亲近感和认同感。通过这种教学方式，学生不仅能够学习到音乐知识，还能更深入地理解和传承我国丰富的民歌背后的文化。
（二）拓宽民歌认知，强化民歌文化理解
为了让学生更深入地了解和感受民歌的魅力，需要在教学中加强对地域文化的教育。民歌作为地域文化的重要表现形式，蕴含了丰富的历史、地理、社会、艺术等元素。因此，应该从多个角度引导学生去深入理解民歌。
可以采用主题式、项目化的教学方法[4]。通过选取特定地域或民族的民歌作为教学主题，让学生围绕这个主题开展综合性的学习活动。在探究过程中，学生可以了解民歌产生的历史背景、地域特色、民俗传统等文化信息，从而更好地理解民歌的内涵和价值。
组织跨学科整合活动。将民歌学习与跨学科内容相结合，让学生在不同学科的交叉学习中，从多元视角理解和欣赏民歌。这样的教学方式不仅可以促进学生的全面发展，还可以提升他们的文化理解力和审美感知力。
（三）落实评价要求，关注核心素养提升
在教学评一体化框架下，为了全面促进学生的核心素养发展，特别是在民歌学习领域，构建一套严谨且全面的评价体系至关重要。此体系旨在通过多元化评价策略，结合表现性评价与过程性评价，深入观察学生在民歌欣赏、演唱、表演、创作等活动中的表现，以全面评估其综合音乐素养和创新潜能。同时，鼓励学生自我评价、同伴互评与教师评价相结合，培养自主学习和团队协作能力[5]。定期开展形成性与总结性评价，及时反馈学习进展，确保教学评一体化体系的有效运行，稳步提升学生核心素养。
在构建此评价体系时，需要特别关注几个关键因素。首先，要确保评价体系的可操作性和实效性，使之能够轻松融入日常教学活动，让学生自然参与评价过程。其次，评价体系应充分考虑学生的个性化发展，提供足够的灵活性和多样性，支持学生根据自身兴趣和特长进行个性化学习。此外，评价体系还应关注学生对民歌的情感态度和价值观的培养，促进对传统文化的传承与发扬。
为确保评价体系的持续改进和优化，需建立反馈机制，收集和分析教师、学生和家长对评价体系的意见和建议，定期评估实施效果，并根据评估结果进行必要的调整和改进。这样的评价体系不仅关注学生的全面发展，还能促进教师专业发展，提升教学质量，为构建高效、和谐的教学环境提供有力支持。通过这一评价体系，学生在民歌学习过程中将不仅提高技能水平，还能培养综合音乐素养、创新潜能以及情感态度和价值观。
三、核心素养视域下的小学民歌主题大单元教学评一体化实践探索
（一）大单元整体教学《探秘民歌中的五声调式》
在核心素养的视角下，以《探秘民歌中的五声调式》的大单元整体教学方案为例进行剖析，旨在让学生通过深入学习和理解我国的民歌，从而感受到民族音乐文化的独特魅力，进一步提升他们的审美素养和文化认同感。为了实现这一目标，我们需要让学生在学习过程中，通过熟悉的歌谣来掌握相关的音乐技能，并探索这些歌谣背后的五声调式奥秘。
整个的教学过程，我们将以“赏、唱、探、创”四个维度为主线，这四个维度相辅相成，共同构建了一个全面而深入的学习框架。在这个框架下，学生不仅能够欣赏到民歌的美妙，还能亲自动手演唱，深入探索五声调式的原理和特点，最后还能通过创新，将所学知识应用到实际的音乐创作中。这样的教学方式，既能让学生在轻松愉快的氛围中学习，又能让他们在实践中提升自己的音乐素养，对我国的民族音乐文化有更深的理解和认识。
1.赏——品味旋律之美
首先，“赏”指的是欣赏旋律之美。以民歌素材《盼红军》《金瓶似的小山》《孟姜女哭长城》《牧童谣》《捕鱼歌》为例，学生们将学习和欣赏中国民歌，理解其独特的旋律特点和音乐美感。通过聆听不同类型的民歌，学生们可以感受到五声调式带来的和谐与美感，进一步认识到它在中国民歌中的重要地位。
2.唱——深入领会五声调式的独特魅力
演唱是深入领会五声调式独特魅力的有效方式。学生们在演绎《盼红军》《金瓶似的小山》《孟姜女哭长城》《牧童谣》《捕鱼歌》等经典民歌时，通过实践的形式，真切感受五声调式的韵律之美。在演唱实践中，学生们能够细致体会到五声调式所带来的和谐与平衡，领悟其在我国传统文化中的重要地位。五声调式作为中华民族音乐文化的瑰宝，其深厚的文化底蕴和历史价值不容忽视。通过学习演唱这些经典民歌，学生们不仅能够提升自身的音乐素养，还能增强对传统文化的认同感和自豪感。提升个人的音乐表现能力。
3.探——总结五声调式的特点
通过多次聆听和演唱，学生们可以总结出五声调式的特点。五声调式注重旋律的流畅性，音阶之间的跨度适中，使得旋律既有变化又不失和谐。同时，五声调式还注重旋律的韵味，通过不同的骨干组合，形成独特的旋律风格，使得中国民歌具有鲜明的民族特色。通过深入了解五声调式的文化内涵，学生们可以更加全面地理解它在中国民歌中的重要作用。
4.创——创编五声调式的旋律
在理解了五声调式的特点后，最后“创”是指旋律创编。学生们将尝试运用五声调式进行音乐创作，发挥自己的想象力和创造力。通过创作实践，学生们可以进一步巩固对五声调式的理解，同时也在实践中提升自己的音乐创作能力。
为增强学生的音乐核心素养和审美能力，设计一系列基于五声调式的活动实践。学生将分组创作旋律，体验五声调式的构成和运用，培养创造力和团队协作精神。此外，通过跨地域对比分析不同地区的中国民歌，可以拓宽学生的音乐视野，加深对民族音乐文化的认识。这些活动旨在提升学生音乐素养、审美、创造力和团队精神，并拓宽其音乐视野和文化理解力。教学评价将采用多元评价原则，关注学习过程与作品质量，促进学生全面发展。
通过《探秘民歌中的五声调式》这一大单元整体教学设计，学生不仅能够了解和掌握五声调式的相关知识，还能够在实践中提升自身的音乐素养和审美能力。同时，这种教学方式也有助于培养学生的创新意识和合作精神，为其未来的全面发展奠定坚实基础。
在大单元教学评一体化实践探索的道路上，我们不断摸索，学生们通过整合的教学内容，优化的教学方法，以及完善的评价体系，不仅提升了对民歌的理解和欣赏能力，更在此过程中培养了他们的音乐核心素养。而这一切的努力，都是为了一个更为深远的目标——让学生们在音乐的海洋中畅游，感受不同风格、不同地域民歌的魅力。
（二）“多彩民歌之旅”项目式班级音乐会
为全方位展示学生的学习成就，同时确保教学评价的实际效用，我们精心策划并举办了一场别开生面的“多彩民歌之旅”项目式班级音乐会。这不仅是一场音乐的盛宴，更是一次跨越地域界限和文化隔阂的音乐探秘之旅。
在筹备之初，班级成员自主组队，每组都肩负起深入研究和演绎一首具有鲜明地域特色的民歌的重任。同学们热情高涨，利用课余时间广泛搜集资料，深入挖掘每首歌曲背后的文化内涵和独特魅力。在课堂上，预留了三个课时供学生们分组排练，一些同学更是自学民族乐器，为演出增添了丰富的伴奏色彩。他们结合舞蹈、戏剧、绘画等多种艺术形式，将每一首歌曲都演绎得栩栩如生。
音乐会当天，各组学生轮番上台，用饱满的热情和真挚的情感演唱了各地的民歌。从陕北信天游的豪放与激昂，到江南小调的柔美与细腻；从蒙古长调的粗犷与豪放，到云南山歌的清新与脱俗，每一首歌曲都如同一张精美的名片，展示了不同地域的民族风情和文化特色。观众们被深深吸引，现场气氛热烈而欢快。
“多彩民歌之旅”项目式班级音乐会的圆满举办，不仅让学生在轻松愉悦的氛围中增长了知识、锻炼了能力，更在亲身实践中深刻感受到了中华文化的博大精深和独特魅力。同时，这次活动也极大地增强了班级内部的凝聚力和向心力，让同学们更加紧密地团结在一起，让学生们人人有机会亲身参与其中，共同感受民歌的独特魅力。
（三）民歌文化体验活动
为了增强学生的民歌文化素养和传统文化尊重，我们组织了一系列文化体验活动，包括民歌采风之旅。在活动中，学生们亲身感受了民歌的魅力，学习了民间艺人的演唱技巧，并深入了解了其生活方式与创作灵感来源。通过分享心得，学生们锻炼了表达能力，深入思考了民歌文化的内涵和价值。这些活动不仅丰富了课堂内容，还拓宽了学生的视野，培养了他们对民族音乐文化的热爱和传承意识，对他们的成长和发展产生了深远影响。
四、结语
通过民歌主题大单元整体教学、“多彩民歌之旅”班级音乐会，以及身临其境的民歌文化采风体验活动，我们构建了一个丰富多元、立体生动的民歌学习空间。此空间不仅传递了深厚的音乐知识，更着重于提升学生的实践能力和艺术素养。学生们通过亲身投入和体验，不仅深入探索、演绎和创新民歌，更领略了各地域、各民族民歌的独特风韵，进而增强了对本土文化的自信和热爱。这些活动不仅锤炼了学生的综合素养，也为他们的全面发展注入了新的活力。展望未来，我们将继续深化和完善这种教学模式，让更多学生在音乐的浩瀚海洋中自由徜徉，领略不同风格、不同地域民歌的无限魅力，共同踏上一段难忘的“多彩民歌之旅”。
参考文献：
[1]肖莉莎.基于教学评一致性的小学音乐课堂教学评价[J].亚太教育,2023(20):137-140.
[2]邵兰霞,李媛.小学民歌主题单元整体教学的实践探索[J].中国音乐教育,2023(06):22-29.
[3]罗新仪,许冰.核心素养视域下教学评一体化大单元音乐教学探究[J].中国音乐教育,2023(03):53-60.
[4]刘玉琦.小学音乐“学—教—评”循环教学模式的构建[J].中国音乐教育,2021(08):16-21.
[5]陈晶.以表现性评价为导向的小学音乐教学思考[J].中国民族博览,2021(12):77-79.
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