摘要：近几年，随着“新师范”和“文化强国”战略的推行，地方高师院校不断创新教师教育培养模式，将地方特色文化人才与中学历史师资培养相结合。虽然这种人才培养模式取得了不俗的成绩，但从培养目标及课程体系的设置看，“两张皮”现象仍然较为突出，地方特色文化保护与中学历史师资实现完美融合仍然任重道远。
关键词：新师范,历史学,人才培养模式
2017年，韩山师范学院根据国家和广东省教育厅创新教师教育培养模式要求，针对师范专业提出“新师范”发展定位。在此背景下，历史文化学院对人才培养模式进行重大修订，推行“历史学优秀专业人才培养计划”（以下简称“优培计划”）改革。2019年，笔者指导15级历史毕业班黄浩娜同学撰写本科毕业论文，从学生的角度就“优培计划”实施的总体成效展开调研。[1]本文将在黄文的基础上，进一步聚焦“优培计划”中地方特色文化人才与中学历史师资相结合（以下简称“双结合”）的内容，总结经验，查找问题，希望能为韩山师范学院乃至其他地方高师院校人才培养模式的调整与革新提供参考和借鉴。
一、背景与意义
（一）“双结合”人才培养模式是“文化强国”“新师范”建设的重要内容
地方特色文化的保护与发展，是新时期“文化强国”战略的重要内容。[2]地方特色文化的研究与传播需要高校尤其是地方高校的积极参与，这是高校服务地方社会职能的具体体现，也是“新师范”建设着力强调的地方。作为所在地方的“文化高地”，地方高校聚集了区域内众多专家学者，有能力担当起地方文化保护、传承，特别是人才培养的重任。
传统上，高师院校以培养中学师资为目标，强调的是专业知识和教学技能的培养，即使开设有地方特色文化课程，大多也只是选修，并不重视。另一方面，在素质教育的口号下，随着“文化强国”战略的推行，以及地方保护特色文化的实际需要，中学也开始承担起地方特色文化保护的责任，越来越要求师范生兼具地方特色文化保护方面的知识和技能。当然，这也是丰富师范生专业技能，拓宽就业渠道的重要举措。[3]
（二）“双结合”人才培养模式是落实“立德树人”根本任务和涵养历史学科核心素养“家国情怀”的必然要求
改革开放以来，全球化、网络化、城市化成为社会发展的大趋势。受到外来文化和网络文化等影响，中国传统文化在广大青少年中间缺乏足够的“温度”，取而代之的是网络娱乐明星、城市流行时尚。他们视传统文化为落后、俗气的“古董”，失去深入了解的热情和兴趣，间接导致历史虚无主义滋生，理想信念丧失，利己主义横行。[4]
十八大以来，党和国家把立德树人作为教育的根本任务。2014年，教育部制订并发布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，其中明确要求中学将本地中华优秀传统文化教育资源纳入教育体系。毫无疑问，这也意味着高师院校特别是地方高校在培养师范生时，除专业知识和教学技能外，还必须使其了解、熟悉地方特色文化相关知识，将地方特色文化课程纳入中学师资培养过程。
二、举措与成效
韩山师范学院很早就认识到地方特色文化保护与传承的重要性，2008年就设置专门研究机构——潮学研究所（院），面向全校学生开设相关课程，举办潮学沙龙讲座等，但由于并非教学实体，人才培养的规模和效果大受影响。2015年，历史系与潮学研究院合并组建历史文化学院。潮学研究院的加入，充实了历史系的师资力量，也为地方特色文化人才和中学历史师资的双重培养创造了有利的条件。2017年，历史文化学院推行“优培计划”教学改革，在地方特色文化人才与中学历史师资结合方面最终走出了一条不一样的道路。
（一）“优培计划”的主要内容
1.“N+3”模块课程模式
历史学（师范）专业学生一年级以N个“行政班”为主，统一开课，主要开设共同课、学科基础课、专业基础课等核心课程；“3”是指从二年级开始，在“行政班”基础上，构建“教学能力强化课程班”“综合能力培养课程班”“研究能力提升课程班”（简称“教强班”“综合班”“研究班”）等3个特色模块课程班。在充分尊重学生自主选择权的基础上，有针对性进行专长教育的课程设计与教学安排，注重创新能力与综合素质提高。
2.推行本科生导师制
学生在大一第二学期起就自主选择导师，导师具体负责学生的专业知识，思想教育及毕业设计等。每位导师每届指导3-5名学生，指导活动实行例会和备案制度。学院成立本科生导师领导小组，协调管理本科生导师制有效实施。[6]
（二）“双结合”培养模式的具体措施
1.建立相对完整的区域史（“潮学”）课程体系。“优培计划”实施前，历史专业所开课程中，与“潮学”相关的，只有《潮汕历史文化》一门课程；“优培计划”实施后，增开了《潮汕史》《华侨华人历史》等富有区域特色的课程。
2.加强区域史师资力量建设。以潮学研究院为主体，组建跨院系、跨学科的潮汕历史文化教学团队，同时设置区域史教研室，定期举办集体备课、调研及教学心得交流会等活动。
3.重视实践教学，“知行合一”。①增设实践类课程。比如《文献检索与田野调查》就有三分之一的课时为实践环节。②创新实践教学方式。比如《潮汕历史文化》课程多采取现场教学方式。③组织了内容丰富的第二课堂活动。比如开展南澳村史调查、潮汕难民调查、潮汕抗战老兵口述历史、普宁越南华侨难民调查、乡村精准扶贫调查等，有力地支撑了“双结合”人才培养工作。
4.重视学科平台和科研基地建设，积极服务“双结合”人才培养工作。历史学是学校优势重点学科，是广东省重点学科、一流专业，拥有众多的学科平台和科研基地，如粤东唯一的省级哲学社会科学重点实验室“粤东地方文献与档案实验室”，省社会科学重点研究基地“海上丝绸之路与潮汕文化研究中心”等，这些平台和基地不仅对学生开放，而且通过定期或不定期的活动，如“潮学沙龙”，极大扩充了同学们的视野。
5.鼓励老师在导师制框架下，将学生的培养工作与创新创业大赛以及自己的科研计划结合起来，手把手教。鼓励学生“把论文写在田野上”，以乡土文化为题。
（三）“双结合”人才培养模式取得的成绩
根据《韩山师范学院历史文化学院历史专业认证自评报告》的数据，推行“优培计划”后，历史文化学院历史（师范）专业人才培养工作的确取得非常不错的成绩，学生综合素质普遍提高。近三年（2017~2019）本专业学生积极参加微课设计、创新创业、师范生教学技能大赛等活动，共获得各级各类奖项32项：全国微课大赛3项，其中一等奖1项；创新创业省级立项7项，国家级立项1项；“挑战杯”广东大学生课外学术科技作品竞赛获奖2项，其中一等奖1项；国家级和省级师范生教学技能大赛获奖10项（国家级3项），其中一等奖4项（国家级1项）等等。
要说明的是，这些成绩的背后，不仅是学生专业知识和教学技能得到很大提高，同学们了解和研究地方文化的热情也得以激发，创新能力大增。2015年以潮学为选题的毕业论文10篇，到2018年已达到94篇。不少同学读研后仍以潮汕历史文化为学位论文选题。每年的各类学生大赛，有近80%的学生以乡土文化作为选题。
三、主要问题
从高校人才培养的角度看，培养目标、毕业要求和课程体系的设计才是重中之重，关乎“培养什么样的人”和“怎样培养人”。“双结合”培养模式遇到的最大问题，也正在这两个方面。
（一）“双结合”人才培养定位不清晰、“分班教学”导致人才培养定位错位
所谓定位不清晰主要指地方特色文化人才培养的定位。即在历史（师范）专业人才培养方案中，地方特色文化人才与中学历史师资是否皆为基础培养目标，或者只是师范生专业技能的额外补充，旨在开拓视野，意义有限。
人才培养方案中，涉及人才培养规格和定位的主要是培养目标和毕业要求。“优培计划”的执行始自2016年版（实际完成于2017年）人才培养方案。虽然“优培计划”中有大量“双结合”内容，但培养目标表述仍较为笼统，基本没有提及地方特色文化人才培养。2019年，为迎接教育部师范专业认证，历史文化学院认真对照认证标准，对“优培计划”作了一些调整，形成19年版人才培养方案。新方案已经意识到人才培养过程中的“师范性”与“地方性”结合的问题。但在毕业要求方面，仍然未能明确地方特色文化相关知识和能力同样是中学历史师资必备素质的重要内容。
“分班教学”既是“优培计划”最大的亮点，其实也是“优培计划”最大的问题所在，因为它导致了人才培养定位出现错位。主要表现为：平行设置的三个模块课程班中，除“教强班”外，“综合班”和“研究班”的人才培养定位其实皆与中学历史师资关联不大，这明显与本专业的师范定位相悖，也不符合教育部师范专业认证所体现的新时代师范专业发展方向。更重要的是，三个模块课程班的课程相对独立，不能共享。
据黄文所述，同学们对此也是颇有意见的，“学院实行‘分班教学’目的很明确，就是想通过不同模块（使）教学更有针对性，更有利于学生技能的掌握和提高就业竞争力。这个理念是正确的，但是我们作为一个师范院校，应该着重点放在‘夯实基础’，在这个基础上去培养学生的综合能力。”
（二）“双结合”课程体系不合理
人才培养定位出现错位和偏差，则课程体系自然也不无问题，特别是“分班教学”模式下，模块课程无法共享。从黄文的调查来看，这是同学们对“优培计划”最不满意的地方。“对于学院将师范生必学（修）科目删掉或只在‘优师班’上这个问题，很多学生是不满意的。他们虽然未来有考研或考公的打算，但决不会只盯一个方向。例如‘优研班’的同学很多，那根据以往的数据来看，这里面还是会有一部分学生考研失败，那他们还是会转向教师职业。另外，考研也有分方向，学科硕士和学术硕士也有差别，所以学生们一致认为师范生的技能课和实践课是必不可少的。”
从“双结合”角度看，课程体系不合理还表现在以下几方面。
1.模块课程班的课程体系不能完全支撑各模块课程班的培养目标。比如2016年版人才培养方案下，各模块课程班下课程只有4门，数量太少，难以完全支撑各自的培养目标。由于各模块课程班要求必须选修4门模块课，这也导致模块选修课最终变成模块必修课。结果学生不论是在选修学分还是开课时间上，都不太可能再选修其他不同系列的模块课程。在2019年版的人才培养方案中，为了突出“师范”基础，将此前“教强班”下的一些教师教育课程转为专业必修课，同时扩充不同模块课程的数量，真正实现选修，内容也不再局限于教师教育类课程。如“教强班”有9门模块课，“研究班”有8门课程，“综合班”有9门课程。数量虽较为充足，但问题仍然没有根本解决，如“综合班”下的“英国史”“东南亚史”等课程明显与模块主题关联有限。
2.缺乏真正将地方文化与中学历史师资相结合的课程。在“优培计划”下，与地方文化关系密切的理论课程或实践活动虽然有十来门（种），但毫无例外，它们强调的都是提升地方文化的研究能力，缺乏真正将地方文化与中学历史师资相结合的课程，特别是理论课程。而教师教育类课程主要关注的仍是“应试教育”而非“素质教育”的内容，基本也不涉及地方文化如何进入中学课堂的问题。
3.相关课程主次尚不分明，体系化程度有待进一步提高。在教学体系中，对照培养目标，不同专业课程的地位各不相同，有学科基础课，专业必修课和专业选修课等文化理论与教育·大众文艺的区分。“分班教学”模式下，哪些课程该列入专业基础课，哪些该列入模块课程，哪些又该列入选修课，特别是模块课与选修课如何区分，值得深入研究。比如16年版人才培养方案中，选修课有“中学历史模拟课程教学与指导”“中学历史课标解读与教材分析”，这两门课与“教强班”模块课程到底有何区别？19年版人才培养方案意识到这一问题，调整了课程体系，如将《文献检索与田野调查》和原来的4门中学历史教育模块课程调整为学科基础课，将但将所有的选修课纳入模块课程体系下，不是又弱化了课程模块班的定位？
四、建议
通过上文的分析，我们不难发现，“优培计划”在实现“双结合”人才培养方面有很大贡献，但的确存在一些问题。在接下来的人才培养工作中，我们要对照教育部师范专业认证标准，进一步理解并明确“双结合”的意义和地位。在实际的操作过程中，可以遵循“优培计划”按需培养的原则，分类而不分班，并以“双结合”为核心，在选修课程自由选择的前提下，保留“教学能力提升”和“研究能力提升”两个方向，打造特色。同时注意调整现有课程体系，使课程能够完全支撑培养目标；要设计能够真正实现“双结合”的课程；注意学科基础课、专业必修课、选修课（包含模块课）要配置合理，主次分明。
参考文献：
[1]黄浩娜.韩师历史学科教学质量改革实效研究——以“优培计划”为中心[A].《韩山师范学院2019届优秀本科毕业论文汇编》[C].韩山师范学院教务处,2020:115-134.
[2]陈恩维.试论地方特色文化与文化强省建设——以广东为例[J].佛山科学技术学院学报,2011(05):14-19.
[3]唐洁.地方高校参与地方文化建设的责任担当与策略——基于广东文化强省战略的思考[J].惠州学院学报,2012(04):109-111.
[4]崔文娟地方特色文化在高校“课程思政”建设中的探索与实践——以铜川地方特色文化为例.新西部,2021(07):98-100.
[5]杨礼嘉.新建本科院校开展地方特色文化研究的现状与发展研究——以广东省三所院校为例[D].华南理工大学2015届硕士毕业论文.
[6]赵玉田.如何培养“四有”师范生——韩山师范学院历史学专业“优培计划”实践与思考[J].韩山师范学院学报,2021(05):97-101.
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