基于核心素养的初中美术鉴赏教学的策略论文

 

　　《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（下述简称新课标）指出了核心素养培养，美术学科核心素养包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四方面。初中美术教师（下述简称教师）要想落实这一目标，必须改变传统教学战略，顺应时代发展探究的教学模式。鉴赏教学是美术课程中的一部分，考查的是学生的审美能力、理解能力、认知能力等，以此为载体培养学生核心素养具有可行性与有效性。同样，指向核心素养规划鉴赏教学目标与方案为培养学生鉴赏能力提供了机遇。

 

 

 

　　鉴赏是美术教学中的一个模块，是培养学生审美能力的基本条件。美术是一门关于美的视觉艺术，这就需要学生具备一双发现美的眼睛。在初中美术鉴赏课教学中，教师必须遵循学科教育属性，要求学生对美术作品有清晰的认知，包括色彩、线条、构图、时代背景等等，在多种素材的融合中探析画面背后的故事，与创作者建立情感共鸣，实现灵魂互动。初中学生在美术技能方面，还处于较大提升空间，而鉴赏教学重在帮助学生积累技巧。任何一幅美术作品，都寄托了创作者的情感，他们通常会用一些抽象、具象的表现手段，借助一些物品、美景传递内心情感，其中包含对自然、社会的理解。这些知识都需要学生在鉴赏中挖掘，对培养其审美能力、创造能力具有一定的启发价值。

 

 

　　教师是学生成长路上的引领者，专业能力较强的教师对于学生的鉴赏而言无疑是加分项。传统教学中，教师接触到的资源较少，教学空间受到了客观因素的限制，教师备课相对轻松。新时代教育背景下，教师接触到的美术资源广泛，课件制作相对繁琐，对于教师的教学是一个较大的考验。尤其是鉴赏教学，要求教师在课堂中以学生的兴趣为主线、以丰富的内容为载体、以新颖的模式为引导、以鉴赏能力培养为目标。整个过程在传统教学的基础上发生了转变，对于教师的要求越来越高。而鉴赏教学为强化教师的教学能力提供了优势，教师在引导学生鉴赏美术作品时，需要从不同方面为其创造良好的学习环境，如精神环境、物质环境、情感环境、文化环境等。久而久之，教师在教学转变中，自身的教学能力也会潜移默化地提升。

 

 

　　教师与学生之间的互动是高效课堂构建的根本，亦是构建良好师生关系的核心。鉴赏教学增强了教师与学生之间的互动频率，为核心素养培养奠定了实践基础。鉴赏作品，意味着教师与学生之间有共同的话题，仅凭这一方面，师生、生生互动的课堂得以构建。相较于传统理论讲解的课堂，互动课堂更能引起学生的关注。如采用小组合作讨论的方式、自主提问的方式、信息技术鉴赏画作的方式等等，都为学生提供了“说话”的平台，整个过程给予了学生展示自己的机会。而学生在展示过程中，自身的审美感知、文化理解等方面的素养会呈现稳步提升的趋势。部分作品中蕴含了一些历史、文学类的知识，在鉴赏过程中，教师可以将其与语文、历史等学科关联起来，为学生设计一个主题辩论会。在互动中，学生对美术的理解不再局限于表象，而是学会了透过表象看本质。

 

 

 

　　不同区域有不同的文化，开发区域特色资源既能丰富美术鉴赏空间，又能加深学生对地域文化的理解。地方资源是历史传承的一部分，属于传统文化范畴。将地方资源融入美术鉴赏课，可以增强学生传统文化认同感。对于初中生而言，缺乏地域文化挖掘意识，以地方资源为教育载体，可改变学生对美术的学习态度，使其具备了解与掌握地域文化的机会。这一过程，既实现了核心素养的培养，又能激发学生的学习兴趣。

 

　　例如在教学“欣赏丰富多彩的建筑风格”一课时，教师可以将江西当地知名度较高的建筑物展示于多媒体平台，如滕王阁、浔阳楼、琵琶亭，或者一些现代建筑，民房、小区、博物馆、图书馆等，帮助学生掌握古今建筑的差异。在江西建筑物的融合中，丰富学生学习空间。为体现学生的主体地位，教师在鉴赏课之前，应设计一些课前任务，要求学生搜集江西当地建筑物，或者一些民间艺术、绘画艺术等等，在学生主体参与中，课堂教学内容更加丰富，学生参与感更高，鉴赏内容呈现多元化形态。在解说地方遗留的建筑物时，应延伸到其他省份、城市，加强学生的文化理解能力。以江西的滕王阁为例，教师可以结合黄鹤楼、岳阳楼等知名度较高的建筑物展开，渗透亭台楼阁、轩榭廊坊相关知识，并展示不同建筑的状态，在给予学生鉴赏机会的同时实现核心素养培养。

 

 

　　生活中包含了丰富的美术资源，如图像、建筑、人物、景物等等，都是学生创造的对象。艺术表现、创意实践是美术核心素养的重要内容，生活为学生的艺术表现与创意实践提供了平台。以生活为纽带拉近学生与美术之间的关系，可有效激发学生的创造兴趣。最重要的是，创造是鉴赏的成果，二者具备紧密关系，以生活为平台引导学生创造，这一过程也在潜移默化地培养学生的鉴赏能力。因此，教师在生活化美术课堂构建中，应注重生活与教材之间的关系。

 

　　例如在教学“实用美观的生活用品”时，教师可以鼓励学生在生活中搜集资源并创造，或装饰一些生活用品，或变废为宝，创造一些美观且实用的生活用品。在创造之前，学生需要对不同物品展开观察，分析物品的实用性与美观性主要体现在哪些方面。在掌握基本要素之后，从不同角度对物品做出评价，进一步了解创造需具备的条件。具体来讲，为保持愉悦的心情，学生可以将花瓣、叶子制作成标本，挂在卧室。不仅增强了美观性，还能帮助学生认识更多植物。在实践创造过程中，学生可以借助网络平台搜集一些视频，为创造提供一些灵感。在实物创造完成之后，学生的艺术表现能力得以提升。整个过程实现了创造与鉴赏的融合，同时将教学目光投入了生活，使学生的创造更加灵活。手工是美术教学的一部分，考查的是鉴赏与创造能力。或者面向大自然组织写生活动，为其创造身临其境的机会，在实物鉴赏中培养其美术表现能力。以生活为载体有助于核心素养目标全面落实，同时能引起学生的情感共鸣。

 

 

　　初中生处于美术能力形成阶段，在鉴赏过程中需要教师给予点拨，问题正是教师引导学生鉴赏的主要手段。在问题设计上，教师应注重其与教学内容的关联性，同时还应给予学生提问的机会。鉴赏本就是依附于主体存在的，只有学生具备主体鉴赏的意识，才能构建高效鉴赏课堂。核心素养视阈下，教师应借助问题引导学生深入学习美术作品，完成鉴赏课教学目标，促进学生美术素养发展提升。

 

　　鉴赏名画是现阶段常用的一种教学模式，教师可以借助知名画卷提问学生，为其营造更加细节化、具体化的鉴赏环境。以《蒙娜丽莎》为例，教师可以借助多媒体展示，运用技术放大缩小，引导学生全方位鉴赏。此时可以抛出问题：这幅画运用了哪些色彩？光影位置是怎样的？蒙娜丽莎的坐姿是怎样的？服饰有何特点？脸部细节在绘画中运用了哪些技巧？在问题引导中，要求学生小组合作谈论，这一过程学生可以自由提问，在问题中更好地鉴赏与解读这幅名画。此外，教师可以将东方人物画展示出来，给予学生对比的空间。东方与西方在绘画方面各有特色，这些特色需要学生在鉴赏中进行总结，而对比鉴赏是帮助学生快速进入画作的一种方式，亦是培养学生文化理解素养的重要途径。除了教师的引导，学生在后期鉴赏美术作品中，应学会采用提问、对比的方式完成鉴赏，感受其中的艺术魅力，为自己的创作积累丰富的经验。

 

 

　　信息技术运用于课程教学成为一种常态，在美术鉴赏教学中，教师应借助信息技术改变传统鉴赏模式，丰富学生阅历视野。从当前部分初中美术教学现状分析，“信息技术+美术鉴赏”已经普及，体现了教育的先进性与科学性。为推动教育事业发展，提高美术教学质量，教师应运用信息技术实现教学方面的创新，力求在培养学生鉴赏能力的基础上落实核心素养培养目标，促进学生美术技能与艺术修养的发展提升。

 

　　例如，在教学“艺术与科技的新结合”课程时，教师可以借助信息技术构建立体化课堂。以虚拟现实技术为例，其主要是将人工智能、计算机科学、3D建模与艺术等领域相结合的产物。通过VR技术，可使学生的鉴赏更具立体性与层次性。又如数字艺术，将传统艺术形式与现代科技相结合，使鉴赏者有一种前所未有的体验。具体来讲，数字艺术展让参观者沉浸在数字艺术的空间中，创造出与传统艺术完全不同的观展体验。数字技术不仅为美术提供了保障，也为音乐、舞蹈等艺术提供了新的表达方式。在课堂教学中，教师可以从学生关注的动漫入手，为学生构建新的鉴赏平台。或者将传统文化融入其中，如剪纸文化、山水画等等，实现教学上的创新，并为增强学生的鉴赏体验夺取优势。信息技术还具备较大的开发空间，需要教师在实践教学中一点一点突破，力求借助这一技术优化鉴赏教学，落实核心素养培养目标。

 

 

 

　　美术鉴赏能力的提升需要学生进行更多尝试，只有加强美术鉴赏实践，才能为核心素养的培养提供无限可能。在鉴赏实践中，学生可以掌握更多美术知识，这一阶段有助于培养学生的文化理解能力，同时还能协助学生挖掘美术作品中蕴含的教育价值。从上述鉴赏《蒙娜丽莎》环节就可看出，鉴赏对于学生解读作品具备一定的影响力。在后期教学中，仅凭课堂教学远远不够，还需教师前往美术馆、艺术展会等场所，为自身提供更加广泛的鉴赏空间。实地感受中，学生的情感与课堂存在差异，收获的果实自然比课堂更加丰盛。

 

 

　　在鉴赏教学中培养学生的核心素养需要教师做好鉴赏跟进与评价工作，对学生的课堂、课外表现做出评价，指出需要改善的误区，促进学生鉴赏能力发展提升。信息技术的发展为教师与学生、家长之间的互动提供了平台，教师应借助信息技术构建互动机制，与家长合力教育，观察学生在课后的美术表现，并定期公布评价结果。学生还应结合自身的鉴赏能力打分，邀请教师与班级同学结合自身的评价重新定义，力求给予学生一个公正客观的定义，使其在后期鉴赏中积累宝贵经验。

 

　　综上所述，初中美术鉴赏教学以核心素养为目标，应构建人文课堂，即给予学生主体发挥的空间，体现学科的艺术魅力。美术重在陶冶学生情操，而鉴赏是该环节中不可缺失的部分，教师应将鉴赏教学视为核心要务，促进学生美术综合能力发展提升。教师作为教学中的主力军，应正视鉴赏教学的意义，并从生活中挖掘资源，结合信息技术实施教育，改革创新教学模式。在教学实践中，还应加强教学策略的探索力度，为美术教学取得理想化成果而奋斗。