新文科下农林类院校数字媒体艺术专业特色的路径构建论文

 

 

 

　　随着互联网、游戏、元宇宙等行业的快速发展，国内各个高校都与时俱进开设数字媒体艺术专业。截止到2023年7月，全国共有400多所高等院校设立了数字媒体艺术专业，其中农林类院校共10所。当前，全国共有38所高校的数字媒体艺术专业被认定为国家级一流本科专业，39所高校的数字媒体艺术专业被认定为省级一流本科专业。其中，农林类院校中仅有浙江农林大学的数字媒体艺术专业占据一席之地。

 

 

　　第一，农林类院校的数字媒体艺术专业的人才培养定位不明晰，培养计划同质化。当下部分农林类院校在开办数字媒体艺术专业时，没有认真分析自身的优势资源与特色，没有立足本土地域文化资源，而是一味照搬其他院校数字媒体艺术专业的人才培养计划。这就导致其培养的数字媒体艺术专业人才既在理论水平上无法与研究型大学相抗衡，又在实践水平上不能与应用型或艺术类院校相媲美。

 

　　第二，农林类院校的数字媒体艺术专业缺乏硬件、师资及良好的生源。数字媒体艺术专业的多数专业课程都需要借助相关的数字设备来完成，因此硬件在其专业中占据着非常重要的位置。如在“影视动画创作”课程中，学生需要借助电脑、手绘板、动作捕捉仪、录音棚等才能更好地完成课程任务。但在农林类院校中，学校的资源更多倾向于优势学科，对数字媒体艺术专业的硬件投入相对有限。此外，与艺术类院校相比，农林类院校数字媒体艺术专业在师资水平和生源上也存在较大差距，这些因素均制约了其进一步发展。

 

　　第三，农林类院校的数字媒体艺术专业课程教学和评价模式不灵活。但其作为一门具有交叉融合性的新专业，教学还处在“摸着石头过河”的探索阶段，传统的教学模式和评价模式并不完全适用。如数字媒体艺术专业的教学课堂除教室外，还有博物馆、旅游景点、企业、传媒公司及各大展馆。同时，其教学评价除了传统的开闭卷考试外，更多采取新媒体作品、参展和参赛等方式进行。

 

 

 

　　新文科是对传统文科理念的创新融合与转型升级，具有战略性、创新性、融合性和实践性的特征。数字媒体艺术专业是伴随新媒体技术而形成的新兴交叉学科，在践行新文科建设上具有天然优势。因此，在新文科背景下，农林类院校的数字媒体艺术专业也迎来了发展机遇，主要表现在以下四个方面：

 

　　第一，农林类院校的数字媒体艺术专业在人才培养上应紧扣新文科建设提出的战略性特征。新文科建设要求人才培养应立足实现中华民族伟大复兴的新使命，因此农林类院校培养的数字媒体艺术专业人才应服务于“三农”现代化建设，满足乡村振兴的文化政策要求，做中国传统文化的创作者、引领者和传播者。

 

　　第二，农林类院校的数字媒体艺术专业人才培养应紧扣新文科建设提出的创新性特征。教育是为未来社会培养人才，以解决新时代提出的新问题。农林类院校培养的数字媒体艺术专业人才应聚焦新时代的“三农”问题，在具体实践中用创新思维解决“三农”的新需求。

 

　　第三，农林类院校的数字媒体艺术专业人才培养应紧扣新文科建设提出的融合性特征。农林类院校专业之间差异性很大，而当今的创新很多时候是学科融合的结果。多数农林类院校一般设有茶学、蜂学、食品科学与工程等具有农林特色的专业，这些研究型专业的发展与科学技术的进步密不可分。若数字媒体艺术专业能够与这些研究型的农林特色专业跨界融合，有利于碰撞出新的火花。

 

　　第四，农林类院校的数字媒体艺术专业人才培养应紧扣新文科建设提出的实践性特征。农林类院校的各类赛事为其数字媒体艺术专业学生提供了很多实践机会，如“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛、中国研究生乡村振兴科技兴农+创新大赛等。数字媒体艺术专业的学生可以通过参赛与其他专业学生合作交流，不断提升实践能力。此外，农林类院校一般设有较多的农林类实验室或研究机构，同时也会与地方开展合作农村类和乡村振兴类项目。数字媒体艺术专业学生可以在项目中寻求合适的切入点，将相关理论知识运用到实际案例中，提高实践能力。

 

 

　　新文科建设的提出与实施为农林类院校的数字媒体艺术专业人才培养提供了新思路，同时也带来了一系列挑战，具体如下：

 

　　第一，缺乏新文科要求的混合型师资人才。新文科背景下，农林类院校数字媒体艺术专业教师不仅需要具备艺术与技术的专业背景，还需要掌握一些农林类知识。但现实情况是，大多数教师为科班出身，难以开展涉农类数字媒体艺术课程。

 

　　第二，学生参与人数较少。多学科交叉项目是集中体现新文科理念的载体。但是，多学科跨界融合项目也存在一定的短板。一般而言，多学科交叉项目的成员多为各个专业中的佼佼者或是专业能力较高的学生，以便为后续的项目开展奠定良好基础，这就使得多学科交叉项目难以覆盖全体学生。

 

　　第三，教学与评价模式不够多元化。在理论教学中，涉农专业的教师与数字媒体艺术专业的教师共同承担相关教学课程，才能凸显农林类院校数字媒体艺术专业的人才培养特色，从而培养知农爱农的新型文科人才。在实践教学中，业界专家与校内教师共同参与数字媒体艺术专业人才的实践指导，更好地集合各方所长，不断提升实践水准。但当前农林类院校的教学与课程评价体系并不能满足数字媒体艺术专业的教学要求。此外，虽然行业实践对学生的能力提升有重要作用，但在实际情况中，申请手续的烦琐、课程评价机制不灵活等因素都极大地打击了专业教师的积极性。

 

　　第四，学生的整体素养有待提高。数字媒体艺术专业不仅要求学生具备一定的艺术基础，还要掌握新媒体传播理论与数字化技术。此外，农林类院校的数字媒体艺术专业若想凸显特色，就需要学生掌握更多的农林知识，在后续的媒体理论与数字化技术的学习过程中，提升自身的整体文化素养。

 

　　综上所述，新文科背景下，农林类院校的数字媒体艺术专业机遇与挑战并存。农林类院校数字媒体专业若想提升学生的就业竞争力，就必须走特色人才培养之路。

 

 

 

　　不同高校都有自己的发展定位，在开设数字媒体艺术专业时，应立足地方经济文化发展情况，结合本校优势资源，开辟差异化发展道路。如北京服装学院的数字媒体艺术专业利用本校在高分子材料与工程、轻化工程、服装设计与工程等学科优势，发展数字媒体艺术中的数字生活方式和信息设计两个方向，旨在培养一批能够在信息产业和时尚产业从事数字娱乐及交互设计的人才。在农林类院校中，浙江农林大学的数字媒体艺术专业作为浙江省级一流本科专业建设点，其在人才培养上值得其他农林院校参考借鉴。它以聚焦生态文化领域的数字媒体艺术创作为特色，侧重生态影像的创作与传播、数字交互、三维及虚拟现实设计应用，旨在培养以生态设计理念为指导的综合性数字媒体专业人才。当然，农林类院校数字媒体艺术专业的人才培养目标除了紧扣“农林”外，更应根植于地方经济与文化，努力培养“人无我有、人有我优、人优我特”的创新型人才。以笔者所在的福建农林大学数字媒体艺术专业为例，其人才培养目标在数十年的探索中调整为“面向海西建设发展，能够对农林文化进行可视化表达和数字化呈现的创新型人才”。由此可见，新文科背景下对农林类院校数字媒体艺术专业进行准确定位具有关键性的意义。

 

 

　　第一，建设背景多元化的师资团队。以北京联合大学为例，其数字媒体艺术专业“舞台影像设计实验班”的师资团队由四类教师组成，包括艺术类专业教师、工科类专业教师、舞美设计师和舞美工程师，充分体现了校企合作和跨学科的特点。农林类院校可以从顶层进行设计，打造既掌握农林知识又兼具艺术设计和数字技术的师资团队。第二，做好跨学科课程体系建设。这主要体现在两方面，其一，在当前数字媒体艺术“老”课程中加入新特色。如福建农林大学数字媒体艺术专业在“插画设计”“影视动画创作”等课程中增加了地域文化和乡村文创板块，将博物馆、地域特色文化、校园农林文化有机融合进课程内容，不断扩大专业的影响力，打造特色的专业品牌。其二，开设数字媒体艺术专业特色“新”课程。如福建农林大学数字媒体艺术专业立足地方及高校特色，开设了“绿色设计”“乡村振兴的数字化保护与设计”“地域文化的数字化设计与创新”等集理论与实践板块为一体的特色交叉课程。第三，做好硬件资源与招生规划。新文科背景下农林类院校数字媒体艺术专业的硬件资源需要持续投入更新，同时鼓励数字媒体艺术专业与农林专业交叉合作，增加可视化产出。在招生上，可根据数字媒体艺术的不同专业方向，招收艺术生与非艺术生，也可以尝试文理学生兼收。

 

 

　　第一，加强专业间的交叉合作。将农林类院校的研究型成果借助数字化手段呈现，增加学生的实践机会。第二，加强校企合作。校企联合开展实践教学，让学生有更多机会接触行业最先进的数字化技术，不断提高实践能力。第三，开展学生作品公开展映活动。将学生的“农林+数字化”作品进行定期展览，并接受来自社会和企业的评价，提高学生的实践转化能力。第四，跨学科组建教师指导团队，充分发挥企业导师的作用，不断提高学生的创新能力。

 

 

　　数字媒体艺术专业作为一门新兴学科，在教学上有其特殊性。第一，课程教学多为理论知识加实践环节，师资上鼓励不同学科背景的教师共同承担同一门课程。第二，课程教材多为讲义资料加参考书目，较少使用单独一本教材。第三，教学场地除了课堂，还有实验室、校内户外场地、企业、博物馆等。第四，教学手段多样化。除了教师课堂授课外，还包括线上线下混合、校企联合教学、工作室等模式。第五，考核形式多样化。既有传统的开闭卷考试，也有作品、短视*账号策划及运营、表演等多种形式。鉴于教学模式的特殊性，农林类院校在对数字媒体艺术专业教师的考核上也应充分考虑相应因素，最大程度上调动教师的积极性，实现教与学的良性循环。

 

　　综上所述，农林类院校的数字媒体艺术专业应抓住新文科建设的机遇，结合学校优势学科资源，立足地方数字文化创意产业发展，在专业人才培养目标、师资团队、课程体系、学生实践能力、教学与评价模式上走出一条特色化道路，切实提升人才培养质量。