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摘 要： 音乐是听觉的艺术，通过音响的变化来传递信息及表达情感。随着科技的飞速发展，音乐可视化正作为一项综合 性技术迅速崛起，打破了音乐是单一听觉艺术的旧识，通过视觉与听觉的有机整合，让音乐兼具形象化、立体化的特点。本文 以教育信息化推动教育现代化的思想为指引，基于音乐可视化，在分析当今社会教育背景、可视化与音乐教育的基础上，综述 可视化工具与可视化技术在当代音乐启蒙教育中的运用，探索“互联网 + 教育”与音乐启蒙教育的有机融合。
“数字化和大数据的出现使经济全球化的发展动力发生了 变革，让这个时代的人们对教育的要求也发生了革新。这寓意着 我们的社会需求的不只是更多的无目的的教育，而是正确有效的 教育。”音乐教育作为美育的重要一环，对孩子的身心发展起着 举足轻重的作用，而音乐启蒙教育是音乐教育的开端，潜移默化 地影响着孩子对音乐的感知、体验及兴趣。本文以教育信息化推 动教育现代化的思想为指引，从当今社会教育背景分析、可视化 与音乐教育、可视化在音乐启蒙教育中的运用三个方面， 探索“互 联网 + 教育”与音乐启蒙教育的有机融合。
一、当今社会教育背景分析
随着经济和信息化的高速发展，层出不穷的新技术和新理 念不断渗透到教育行业。2017 年， 政府工作报告中首次提出“人 工智能”的概念， 并在十三届全国人大二次会议政府工作报告中， 将“人工智能”正式升级为“智能 +”。
与此同时，国家对新技术及新方法实施政策扶持，教育领 域也在进行深刻改革。教育部在最新发布的 2022 年工作要点中 指出——推进教育创新的进展以及现代化教育的实施，同时发展 教育数字化的战略行动。由此可见，新技术与新理念为教育行业 注入新鲜血液与改革契机，国家鼓励创新技术与教育行业的融合 发展，期待更高质量、更具人性化特点、重视创新与自主实践的 教育新局面。
“互联网 + 教育”伴随 5G 网络的普及与互联技术的发展， 推动着教育领域的创新。2019 年，随着中国工业和信息化部正 式发放 5G 商用牌照，中国正式进入 5G 商用元年。近年来我国数 字经济蓬勃发展， 根据中国互联网络信息中心发布的第 49 次《中国互联网络发展状况统计报告》，已有超十亿的手机网民见证了 我国互联技术的建设历程。而互联技术的发展对教育领域的创新 起着推波助澜的作用， 如屏幕显示技术， 特别是数字屏、OCR(光 学字符识别)等技术的出现，使知识从纸质书本的单一呈现模式 转变成丰富多彩的数字化呈现模式，各种图形、图像、动画、视 频的加入，让知识灵动起来，学习变得更有趣味性。
二、可视化与音乐教育
日新月异的新技术与新理念， 让学习者在学习方式、地点、 时间、过程等方面获得更多选择性，也给教育留下更多的创新与 发展空间。可视化技术便是其中之一，为学习者带来新的可视化 学习体验。
可视化(Visualization) 一词最早出现于 1817 年英国诗人 柯勒律治的作品《古舟子咏》中，通过文字对季节进行描述，让 读者产生相对应的意象。而后这一词最早以中文形式出现，是在 1972 年出版的《射流技术译文集》索引页中。由于可视化的综 合性与跨学科特性，使其在不同领域有着不同涵义，但一般意义 的可视化可被定义为——一种通过创建图像、图表、动画、影像 等来传递抽象或具象信息的手段。
可视化音乐教育(Music Education Visualization)在学生 观察、感受、体会、发现的学习过程中，通过可视化技术组织更 加生动直观的教学内容，探索音乐本质。音乐是听觉艺术，具有 非语义性和非视觉性是音乐音响的两个根本属性，从而具有模糊 性，这种模糊性对于艺术感知并无大碍，但对音乐教育而言则存 在诸多问题。音乐记谱法是音乐中最普遍的可视化方式，但因其 使用特殊的音乐符号，对大众而言不易被理解，影响音乐教育的普及。可视化音乐教育综合了心理学、数学、人机交互、计算机 信息技术等多门学科，对模糊性音响信息进行量化，使生涩的谱 面转化为可直观的信息，提高音乐信息传达的准确性及普及性， 对音乐教育有着创新性意义。叶新东在其博士论文《未来课堂环 境下的可视化教学研究》中首次提出了一种基于可视化的教学模 式——创新可视化参与式教学模式(Innovative Visualization Engaging Instruction )， 其主要理念是创新， 同时以可视化 及其他相关技术作为教学手段，以学生的课堂参与度为目标。[1] 音乐教育作为美育的重要组成部分，其核心是审美，可视化音乐 教育在传统音乐教育的基础上，以线条、图形、动画、图表等可 视化方式结合情境设计，将音响与乐谱转变为更直观、有趣、互 动式的学习探索过程，使学生沉浸式体验音乐学习的乐趣，更好 地感知、想象、表达、创造音乐。
三、可视化在音乐启蒙教育中的运用
近十年来，学前教育问题引发社会各界人士的广泛关注。 自2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布实施以来， 学前教育以一个独立的姿态出现在现代国民教育体系中。随着国 家三胎政策的开放，学前教育问题再次成为社会热点。
音乐启蒙教育是幼儿智力发展的重要影响因素，美国著名 心理生物学家斯佩里博士曾因“左右脑”概念的提出获得了诺贝 尔医学奖。一直以来，国内外科学家进行多种探索音乐与大脑开 发之间关系的教育研究实验，得出的相关结论均证明——音乐教 育对培养幼儿创造力、想象力、空间推理能力具有显著作用。
(一)理论基础
学前教育时期是发展孩子感性素质的最佳阶段，而感性素 质的提升需要通过诸如音乐、绘画、舞蹈等的艺术学习。根据儿 童认知属性与身心发展特点可知——可视化音乐教学(有视觉形 象、动画、图像等输出)更易引发孩子好奇心。美国心理学家鲁 道夫·阿恩海姆在 20 世纪中期提出了视觉器官在认知觉察周围 环境以及物体时的理性作用，以及视觉意象在普遍性思想活动中 起到的重大效力的观点。可视化音乐教育以“视觉思维”理论为 基础， 通过同时调动听觉与视觉系统， 开发儿童想象力与创造力， 塑造感性能力。
同时， “联觉”理论也为学前儿童的可视化音乐启蒙教育 提供有效支撑。联觉是一种生理现象的感知体验，即通过七种感 觉器官中某一种产生的感觉刺激，引发其他感觉器官产生不一样 的感知联动现象。西蒙·巴伦 - 科恩曾在论文中提出，婴儿在才 出生时感觉器官的感知能力是交融汇聚的，随着长大的过程感知 器官的功能才各自独立。因此学前儿童更易产生联觉效应，例如 在音乐启蒙教学中，很多儿童对音符的反应是伴随色彩形象的， 比如“do”是红色的，“re”是绿色的等。由此得知，在音乐启 蒙教学中通过视觉刺激能够加深学前儿童对音乐的感知与记忆。
很多相关报告证明——大脑处理的所有信息中有 75% 来自 视觉模式，视觉信息在学生大脑中有更好地映射。尼尔·弗莱明提出的 Fleming-VAK/VARK 模型将学习风格分为视觉、听觉、动 觉、触觉四种， 其中视觉学习会将信息以视觉形式呈现给学习者， 而视觉学习者可利用图片、图形、图表、动画等其他形式的视觉 刺激来有效理解信息。可视化学习正是基于此学习风格模型而提 出的一种学习方式。心理学家特瑞拉认为学习者在学习过程中， 通过感官进行学习，其中视觉相比其他感官而言运用的最多—— 83% 通过视觉进行学习。
(二)在特殊儿童中的运用
可视化音乐教育模式对一部分特殊儿童有着非常重要的意 义。如听障儿童由于受到语言限制，社会认知能力发展缓慢，导 致怯懦、自信不足、自卑、害怕与人沟通交流等一系列不良的心 理问题。而音乐教育能帮助他们健全人格，促进身心健康发展。 听障儿童不具备直观感受音乐的能力，在教学过程中教师一般会 利用“通感”(即感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、 触觉等感觉相交换)的形式将音乐以另一种方式表现出来进行教 学。音乐可视化即是帮助他们利用视觉形象构建对听觉的感知， 帮助他们认识音乐。
音乐可视化也被当作一种治疗辅助手段运用在一部分特殊 儿童的治疗中，金野在《特殊儿童可视音乐治疗系统的构建与 应用》的文章中以自闭症、多动症以及唐氏综合症等特殊儿童 为探究对象，进行了音乐可视化治疗的临床试验。实验结果证 实——可视化音乐会缓解这部分特殊儿童的情绪及行为问题， 使其症状朝着良性方向发展，有效干预其心理及行为。[2] 这一 结论，为针对一部分特殊儿童进行可视化音乐教育奠定了理论 与实践基础。
(三)在音乐启蒙教学过程中的运用
早在前苏联时期， 中学教师沙塔洛夫就曾运用“纲要信号” 图示法，通过文字、符号、数字等信息形成的可视化图示，将知 识直观展现给学生。之后可视化作为学习工具，根据学习者的不 同需求，开发出多种功能。大卫·海尔渥开发思维地图，用来帮 助学习者提高写作思维;康奈尔大学诺瓦克教授开发概念图，用 于组织知识;英国学者托尼·巴赞发明思维导图，以中心向四周 形成放射性思维为呈现，用于深度挖掘主干问题和其他相关问题 之间的联系。马丁·埃普勒和莫雷·伯克哈将可视化视觉表征概 括为：启发式草图、概念图标、视觉隐喻、知识动画、以及科学 图表。
可视化作为工具在音乐启蒙教学过程中的运用，以图示图 谱(思维导图、图谱)、图像(图片、图画、视频、动画)、情 境教学(以表演及游戏情境为主的可视化呈现)为主。音乐属于 人文学科，与其他人文学科不同的是音乐学习的重点不在于如何 记忆而在于审美体验。在教学过程中运用思维导图及音乐图谱， 能帮助学生更直观地理解音乐，获得音乐审美体验。图片图画、 视频动画的应用不仅能传递听觉的知识， 更能传递视觉化的信息， 给学生带来视觉冲击，建立音乐想象。而情境教学的运用，则将学生从只有听觉感受的音乐课堂带入全方位的沉浸体验中，运用 多种感官体验去感受音乐魅力。
(四)在音乐启蒙教育软件及 app 中的运用
音乐教育软件是指可以提供音乐教学功能的软件及相关系 统，包括辅助课堂音乐教学及课后音乐学习的相关软件及 app。 当音乐教师在组织课堂音乐教学运用这些系统软件时，它们被叫 作音乐教学的辅助系统。当学生课后运用软件进行音乐自主学习 时，它们被称为音乐学习的辅助软件。音乐可视化教育软件通过 图形、图像、动画、视频等视觉的形式辅助教师进行教学，或者 帮助学习者进行自我学习。
莫里森和洛瑟提出教育类软件按功能分类，可被划分为： 导学型、操练型、学习游戏型、问题解决型和过程工具型。依 据此方法对目前国内外热门音乐启蒙教育软件及 app 进行的分 类后，发现目前国内外热门的音乐启蒙教育软件类型较多为导 学型、操练型及学习游戏型，而可视化技术则渗透在这些软件 使用过程中。
1. 导学型
以 MyFirstCM app 为例，它类似于发声类可视化电子书，使 用者点击屏幕中的图案或文字，会出现不同配组的有声动画。例 如此 app 在介绍大提琴时有文字和动画形象的出现，点击文字会 听到文字叙述， 点击动画形象， 能听到大提琴演奏的《天鹅》(圣 桑) 。随着音乐响起，屏幕中的音符和动画形象都会动起来，模 仿真正拉大提琴时的场景。类似于这样的 app 运用可视化技术， 设计生动形象的卡通动画配合音乐，让幼儿们不仅能细致地观察 乐器构造，还能聆听乐器声音，从而更好地培养音乐感知及理解 能力。
2. 操练型
一般以辅助学生练习为主要目的。例如音壳音乐学院，为 使用者提供乐理和视唱练耳两门课程的练习。视唱部分通过智能 乐音识别技术对使用者所演唱的旋律进行收音及分析，运用可视 化技术在五线谱中显示使用者的实际演唱音准与标准音高之间的 偏离，让使用者能够更直观地看到音高偏差图像，从而有针对性 地纠正偏差、把握音准。一起练琴 app 利用同样原理，打造智能 音乐陪练软件，有效提高练习的效率和准确度。
3. 学习游戏型
以趣味性为主，让学习者在参与游戏的过程中认识和学习 音乐知识。以 Rhythm Swing app 为例， 这是一款运用可视化技 术开发的节奏类启蒙小游戏。游戏者需用手指触碰屏幕，正确按 出上方出现的音符时值，以此让下方小猴子在林间藤蔓中成功跳 跃， (例如：在以四分音符为一拍的节奏中，二分音符的出现， 玩家需让手指在屏幕上停留两秒)如果按错音符时值，小猴子会 从藤蔓中掉下来被鳄鱼吃掉。游戏中有音乐伴奏营造氛围，并设 有预备拍提示，当玩家按出正确音符时会有相应的音响与视觉效 果作为正向反馈。此类游戏充分利用视觉与听觉相结合的方式， 使处于音乐启蒙时期的儿童通过简单且有趣的游戏，充分感知并 学习音乐基础知识，进而激发音乐学习兴趣。
结语
可视化与教育的有机融合，已悄然发生于我们的学习与生 活中， 在以教育信息化推动教育现代化的时代， “互联网 + 教育” 是教育改革与创新的重要路径，探索可视化与音乐启蒙教育的融 合具有现实意义。我们发现无论是将“可视化工具”运用到音乐 启蒙教学过程中，或是将可视化技术运用到音乐启蒙的教学软件 中，或是将可视化作为治疗的辅助手法用于特殊儿童的治疗或教 学中，都能引发积极反馈。但同时需要警醒的是——可视化在音 乐启蒙教育中的运用， 既不能脱离教育本质也不能脱离音乐本质， 可视化仅是一种创新的教学手段，其根本任务是更好地服务于音 乐感知、理解、表达、创造，如果过分强调手段创新而偏离了音 乐与教育的本质，则会造成舍本逐末的后果。
注释：
[1]叶新东.未来课程环境下的可视化教学研究[D].上海：华东师范大学,2014.
[2]金野,汪佳蓉,李立勤,等 .特殊儿童可视音乐治疗系统的构建与应用 [J].中国特殊教育 ,2008(05)：7-12.
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