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【摘 要】 琵琶是中国民族乐器瑰宝 ，被誉为弹拨乐器之王 ，具有较强的艺术表现力和感染力 。轮指在琵琶 演奏技法中占有重要地位 ，是刻画音乐形象 、表达音乐情感的灵魂要素 ， 没有扎实过硬的轮指演奏技法 ， 就不能演奏出动人的旋律 。轮指是琵琶教学重要的指法之 一 ，也是儿童琵琶学习的难点之 一 。本文立足于 琵琶教学实践 ，针对儿童轮指学习过程中的学习兴趣不高 、方法不对 、音色不佳 、效率不高和教师学情分 析不够 、教学方法不当 、教学理念偏差等“ 学 ”与“教 ”的问题 ，探索和总结了相应的解决方法 。
【关键词】 低幼儿童,校外教育,琵琶学习,轮指,问题和对策
琵琶弹奏的右手指法分为弹挑和轮指两大类演奏技法 ，并在这两大类演奏技法基础上进行加花 、变化 、发 展 ，演变成为双弹 、双挑 、滚奏 、双轮 、挑轮 、长轮等 多种丰富的右手指法 。在弹挑和轮指两大类演奏技法 中 ，轮指是琵琶演奏技法中最有特点 、最富表现力 、最 不易上手的右手技法之一 ，也是演奏效果中富有歌唱性 长音的指法 ，属于流畅的 “ 线性 ”音乐类型 ，其演奏技 法难度明显高于弹挑类 ， 因此轮指演奏的好坏直接决定 着乐曲是否流畅 、动听 。可见 ，轮指是相当重要的演奏 指法 。轮指的学习是儿童琵琶启蒙过程中最重要的 一个 环节 ，也是低龄儿童校外琵琶学习过程中面临的最大困 难和障碍之一 。那么 ，在教与学的过程中都存在哪些问题? 通过何种方法来解决这些问题呢?
一、现状剖析：直面儿童轮指学习中的现实问题
轮指教学是琵琶教学过程中的重点 ，也是儿童琵琶学习过程中的难点 。启蒙阶段的琵琶学习者 一般年龄在 6— 8 岁 ，这个年龄段的儿童活泼好动 ，逻辑思维能力欠 缺 ，手指机能还未发育成熟 ，他们受认知规律和心理发育 等因素的影响 ，在轮指学习过程中往往会出现手指紧张 、 无法掌握轮指的正确演奏方法等问题 ，甚至会走很多弯 路 。笔者通过多年教授低幼儿童集体课的经验 ，发现其原因主要集中在学生 “学 ”和教师 “教 ”这两个方面 。
(一 )学的视角： 儿童学习效益状况堪忧
儿童是学习的主体 ， 由于他们年龄小 ， 注意力无法 长时间集中 ，学习能力与动手能力明显区别于成人 ， 因此在学习轮指时容易出现以下诸多问题 。
1.兴趣不高
轮指的学习属于基本功范畴 ， 因此相对会比较枯燥 乏味 ，特别是刚开始学习该指法时 ，教师会因为儿童没 有达到要求的练习效果而要求反复练习 。枯燥乏味的单 一 练习消耗了儿童大量的时间 ， 消磨了他们的耐心 ， 打击了他们的好奇心 ，增加了他们的挫败感 ，使他们逐渐失去对该指法练习的热情 ， 大大降低了他们学习琵琶的兴趣 。
2.方法不对
轮指对击弦的角度 、力度 、音色 、轮数都有着严格 的要求 ，儿童的认知能力 、理解能力 、 自控能力相对缺 乏 ，不能 一 下子完全掌握正确的弹奏方法 。加上由于年 龄原因不能很好地约束他们 ， 因此会使学与练脱节 、练与思脱节 ，导致学习总是反反复复 ，效果差 ，效率低 。
3.音色不佳
好的轮指 ，声音是圆润 、洪亮 、清脆 、饱满的 ， 可 谓 “ 大珠小珠落玉盘”。 儿童由于手指肌 肉 还 未 发 育 完 全 ，手指的控制能力欠缺 ，演奏方法掌握不娴熟 ，会导致轮指音色杂音过大 ， 听感不佳 。
4.效率不高
校外教育琵琶课以集体课为主 ，授课时间有限 ，对 儿童个体的针对性较弱 ，加上儿童的生理特点 ，对课上 所学的要点容易遗忘 ，课下如果没有教师的及时指导和 家长的监督 ， 练习效率就会大打折扣 。再加上大多数家 长和儿童不够重视课后 “ 练琴”， 认为只 要 每 周 去 上 课 就 可 以 学 会 ， 练 不 练 无 所 谓 ; 殊 不 知 练 琴 主 要 就 是 在 “ 练 ”上 ，想要 “ 学有所成”， 就要重视课后的练习 。 以上这些因素都会影响儿童的学琴效率 。
(二) 教的视角： 教师执教能力有待提升
教师的专业能力和教学能力是决定教育质量的核 心 。教师的教育教学能力是对其专业能力的 最 好 检 测 。 教师的专业能力是一种综合能力 ，并不单单指琵琶演奏 的能力 。教师的所有能力 ，都是为教育教学活动的顺利 开展而服务 。儿童出现学习困难 ，在 一定程度上与教师 的教学水平和教学方法密切相关 。具体分析主要集中在以下方面：
1.学情分析不够
学情分析是教学活动的基础 ，教师如果对低幼年龄段儿童的心理特点了解不充分 ，在教学中就不能准确地把握和利用儿童的兴趣和兴奋点 。一 味地让儿童练习枯 燥乏味的基础练习根本提高不了其学习兴趣 ，甚至会导 致教学效果事倍功半 。教师如果不能找到该年龄段儿童 学习循序渐进 、 由浅入深的教学方法 ，将过难 、过多的 教学内容强压给儿童 ， 会导致他们苦不堪言 ， 难以掌握 ，达不到教学目标 。
2.教学方法不当
校外教育的琵琶教师专业能力差距较大 ，教学的规 范性 、严谨性尚有提高和改进的空间 。他们大多数为外 聘教师 ， 只负责简单的课堂教学活动 ，课后不能及时有 效的完成授课教学反思和详细的反思记录表 ，往往对儿童 在学习轮指过程中出现的问题视而不见 ， 以为只是年龄小 还没有到开悟的时候 ，等长大了一切问题都会迎刃而解， 殊不知不当的教 学 方 法 会 使 儿 童 形 成 不 好 的 学 习 习 惯 ，这种学习习惯一旦养成 ，想要扭转则变得难上加难 。
3.教学理念差异
由于教师所接受的教育水平不同 、所处的生活环境 不同 ，就使得他们教授儿童学习轮指的理念不 一致 。有 些 教 师 一 味 地 要 求 学 生 提 高 轮 指 的 速 度 ， 拼 命 地 追 求 “快”， 以达到 “炫技 ”的目的 ， 以为轮指就是越快越好， 传递错误的观念给学生 ;有些教师则认为轮指就是一种 基本指法而已 ，没有那么复杂 ，学生学会后只要靠练就 行了 ，在意识上过度轻视 ，没有加强学生对轮指音色的认识以及追求 。
二、五策并施：提高儿童轮指学习效率的策略探索
儿童学习琵琶多在校外进行 ， 而校外教育的特点就 是教学内容灵活 ， 可以根据儿童情况进行专门课程定 制 ，还可以在寒暑假安排集中教学 ， 以达到 “ 集训 ” 的 目的 。校外教育教学受到的限制较少 ，对创新理念尝试 和教学模式探索的发挥空间较大 ， 为儿童学习轮指激发其兴趣做足了准备 。 因此 ，笔者认为 ， 只有让学与教两方面充分 、有效结合 ，才能逐渐引导儿童掌握轮指的技巧与方法 ，为他们创造事半功倍的有利条件 。
(一 )兴趣是最好的老师
校外教育的儿童 一般是自行选择来学习琵琶的 ， 因 此可以说明他们 一 开始对琵琶是抱有很大兴趣的 。低幼 年龄段的儿童喜欢接触新鲜事物 ， 对未知事物充满好 奇 ，会主动想要去探索新事物 。他们开始 学 琴 的 时 候 ， 兴趣往往相对较高 。但是随着教学的展开 ，如何让枯燥 乏味的基本练习变得生动有趣 ，让他们保持最初的那份 好奇 、那份热情 ，轻松 、愉快 、主动 、有效地学习 ，是琵琶轮指教学的首要任务 。
1.使用童言童语 ，引导兴趣
“孩子多大 ，我多大”， 要俯下身去倾听儿童的需求， 站在他们的角度去重新理解教学 ，把专业的术语换 一 种 说法 ， 比如教师在说到轮指的手型时 ， 如果只说握球 状 ，儿童可能会理解不了 ，这时就需要教师用简单 、通 俗易懂的语言去引导儿童： 先让儿童做一个 “OK ”的手 型 ，也可以说是胖 “ 小孔雀 ” 的手型 ，让他们马上明白 老 师 需 要 的 是 哪种 手 型 ; 再 让 他 们 悄 悄 地 收 起 “ 小 孔 雀 ” 的三根小尾巴 ，变成 一个圆圆的望远镜 ;教师边说 边配以肢体动作 ，让儿童马上能理解什么是 “握球状”， 并且很有兴趣地跟着老师去做动作 。在上课过程中 ，教 师始终保持童言童语 ， 这样会拉近教师与儿 童 的 距 离 ，让他们明白教师在讲什么 ，从而对琵琶课程产生兴趣 。
2.采用多种教具 ，提高兴趣
语言还不能使他们明白的时候 ，教学工具就是最好 的辅助手段 。对于儿童来说 ，有了教具的辅助 ，更能直 观地理解手型 、指法 ，进而提高课堂学习效率 。教师可 以使用实物 、照片 、视频 、音频 、幻灯片等多种教具辅 助教学 。例如 ，在讲解轮指手型时 ，教师可以准备 一 颗 小的圆球 ，让学生轻轻去握住 ，感受右手的 “拱桥 ”形，理解 “握球状”; 在教授长轮时 ，可以把五个叶片的电风扇展示给儿童 ，让他们感受五根手指就像是电风扇的叶 片 ， 当电风扇转起来的时候 ， 叶片中间的缝隙会随着风 扇转动的速度变得越来越 “ 看不清”， 但 不 代 表 这 个 缝 隙就不存在 ， 以此来让他们理解轮指指尖的间距 ，激发儿童兴趣 ，提高学习动力 。
3.利用儿歌口诀 ，增加兴趣
将手指运动过程与技术要领相结合编创成儿歌式的 口诀 ，不仅可以使儿童手指独立性增强 ，更增加了他们 的学习兴趣 。朗朗上口的儿歌 ，保留了演奏的最重要知 识点 ;短小精简的语句 ，便于儿童记忆 。例如 ， 学习轮 指时 ，把轮指的演奏方法编成儿歌： “五根小手指 ， 就 像小扇子 ，依次打开来 ， 圆圆像车轮。” 又比如将中指伸 直 ，把食指和无名指贴在中指上下摩擦 ，模仿小虫子走 路 ，可以配以 “ 我是毛毛虫 ，我要爬呀爬 ” 的儿歌 ，让 儿童充分感受手指关节的运动 ，锻炼食指 、 中指 、无名 指的独立性 ，让儿童觉得轮指练习好玩 、有趣 ，增加学习琵琶的兴趣 。
4.借助课堂比赛 ，保持兴趣
在课堂上 ，可以让孩子们比 一 比 、赛 一赛 ， 听听谁 演奏的声音更动听 ，看看谁的手型更饱满 ，说说为什么 这样认为 。也可以请他们当课堂小老师 ， 找 一 找其他小 伙伴存在的手型问题 ，展示 一 下轮指正确的演奏方法应 该是怎么样的 。用互评 、他评 、讨论 、展示等多样化课 堂比赛 ，使儿童兴趣盎然 、斗志满满 ，全方位调动儿童的主观能动性 ，提高课堂效率 ，活跃课堂气氛 。
(二) 方法是最好的基石
正确的方法是儿童学习轮指的基石 ，运用科学的方 法可以事半功倍 。教师应该时刻关注每个儿童的手型变 化和心理活动 ，讲清楚 、说明白 、示范准确每个动作的 技术要领 ，儿童只有理解并掌握了正确的方法 ，才能提高轮指学习效率 。
1.演奏状态松弛法—— 放松
在教学过程中 ，笔者发现儿童的手臂力量较弱 ，稳 定性较差 ，再加上琵琶本身有 一定的重量 ，不容易 “ 抱 好 ”琴 ，他们就会习惯把两只手臂靠在琴上 ， 当左右手 都有压力时 ，就会导致整个右手手臂 、手掌处于极其紧 张状态 ，手型很不自然 ，特别 “丑”。 长时间单调重复的 指法练习 ，往往会使手指的疲惫度增加 ，从而使手法变 形 。这时候 ，首先 ，教师需要引导儿童去调整整个身体 的状态 ，要求他们手臂不靠琴 ，手腕往外凸架起 “ 小拱 桥”， 整个手掌成 “ 圆形”， 让他们把右手手臂自然下垂， 寻找整个手臂以及手掌不紧张的状态 ，再轻轻地提起右 手 ，完成琵琶的 “基本手型”。 其次 ，教师要不停告知儿 童 ，手臂不能靠琴 ，右手成 “握球状”， 每个手指之间要 有 “缝隙 ”不能捏紧 ， 大拇指拱起来 ， 虎口成圆圈 ， 这 样才是放松的正确的抱琴姿势 。如果发现儿童的状态慢 慢变紧 ，或者在教师帮助调整手型时出现手掌手臂很难 掰动 、不好调整的情况 ，说明儿童的紧张度在增加 ，教 师必须及时进行纠正 ，辅助儿童找到正确的松弛感 。随 着不断重复 ，儿童会慢慢找到放松的状态 ，再将以上动作循环多练 ，逐渐将松弛状态变成常态 。
2.演奏触弦发射法—— 快速
轮指贴弦是儿童学习过程中的常见问题 ， 这会导致 手型紧张 ，声音发硬 ，没有余音 ，杂音过大 。儿童因为 手指力量缺乏 ，特别是后三指的指力较差 ， 因此总喜欢 借用大指 、手臂去“帮忙 ”推动别的手指 ，借助外力推 、 顶 、压的力量以达到每个手指能够发出声音 ，但这样的方 法首先会导致手型不好看 ，大指会塌指 ，其次会使大指 、 手臂很 “忙”， 严重影响熟练后轮指的速度 ，最后由于习 惯了外在的借力 ， 导致手指的独立性消失 ， 即便轮指练习再多也不会有进步 ， 只会越练越糟糕 ，徒劳无功 。
在练习的过程中 ，要想杜绝上述现象的发生 ，教师 可以用 “ 发 射 法 ”—— 把 每 个 手 指 比 喻 成 一 个 个 导 弹 ， 教师说 “ 发射”， 儿童才可以快速地弹 出 去 。教 师 可 以帮儿童捏住大指和手臂 ，不让它们去帮忙 ;也可以捏住其他四指 ， 帮儿童感受发射的感觉 ，辅助他们体验正确 的演奏方法 ; 还可以用节奏型来替代常规 的 长 轮 练 习 ， 用五根手指演奏各种组合节奏 ，例如： XX XXXX ，这样 节奏点会在不同的手指上轮番演奏 ，通过多种节奏的变 化以及重音的移位 ，对手指的机能进行最 大 化 的 开 发 ， 增强儿童手指的独立能力 ，这样他们就会很清晰 、很明确地找到正确的触弦方法 。
3.手指力速一致法—— 平均
这里是指每个手指的演奏力度或触弦速度都应该无 差别 ，轮指的力速均匀程度是决定轮指演奏出的曲子是 否好听的重要评价因素 。儿童学习琵琶的时候 一般都会 先从弹挑开始 ， 因此食指和大指这两个手指的开发会比 其他三个手指要早 。随着弹挑练习的逐渐成熟 ，这两个 指尖的力量会比其他三个手指要强很多 。再 加 上 写 字 、 刷牙 、拿筷子等日常生活中也经常用到这两根手指 ， 因 此它们的灵活度会高于其他三根手指 。 而中指 、无名 指 、小指由于平时用到的机会相对较少 ， 只等到学习轮 指的时候才开始开发它们的机能 ， 因此可以明显感受到五根手指的力速是很不均匀的 。
琵琶大家叶绪然老师曾在《论轮 指》的《琵 琶 札 记 摘 要》中提出训练轮指的十忌 ，强调： 忌单独加强无名指 、 小指力度训练 。但笔者的观点正好相反 ，针对儿童学习 轮指时出现的每个手指力速不均匀的问题 ，加强后三指 的指力练习很有必要 。教师可以先让儿童在最细的 一 弦 单独对每个手指进行练习 ，适应以后可以换到四弦 ， 因 为四弦最粗 ，对力度的要求也会更高 。单独练习每个手指的力度 ，可以使手指的独立性更高 。
轮指常用 “ 上出轮”， 也就是从最上面的食指开始 ， 中指 、无名指 、小指依次轮出 。针对手指力量不均匀的 问题 ， 除了单独练习各手指之外 ， 还 可 以 用 “ 下 出 轮 ” 练习 ，也就是从最弱的小指开始 ，倒着往上 ，这样儿童 可以把注意力放在后三指上 ，刻意去加强后三指的 “ 存在感”。
在轮指学习过程中 ，儿童经常把大拇指从五根手指 中 分 离 出 去 ， 这 就 会 使 之 与 右 手 的 食 指 、 中 指 、无 名 指 、小指无法紧密连接 ，衔接的速度总是跟不上 ， 导致 轮指断断续续 ，无法连成 “线”。 尤其是大指挑完后和食 指的衔接 ，更是儿童学习轮指过程中的技术难点 。原因 是现在大多轮指教学中会把食指当成 “ 1”， 中指为 “2”， 无名指为 “3”， 小指为 “4”， 最后结束在大指 ，容易给 儿童 一个心理暗示 ，觉得大指挑完就结束了 ， 因此再跟 1 的时候就会措手不及 。笔者认为 ， 刚开始教儿童学习 轮指时 ，应该从挑轮或者勾轮开始 ，让儿童树立大指是 “ 1 ” 的概念 ，也有利于保证轮指的连贯性 ，更便于儿童 理解长轮结束在小指的概念 ， 不会与前面的 方 法 混 淆 。 教师也可以运用 一些童谣 ，增强轮指学习的趣味性 ， 例 如“ 12345 ，上山打老虎 …… ”可以从大指开始练习 ，边念边轮 ，这样也符合儿童心理 ，提高轮指的练习效率 。
重视力度训练并不等于纯粹强硬地发力和胡乱用 力 ， 轮指启蒙时真正需要注意的是发力与放 松 的 时 机 ， 练习过程切记不要着急 ， 耐下心 ， 努力做好每一个动作 ，认真聆听每个手指的声音和速度是否一致 。
4.手指指间自立法—— 独立
由于无名指 、小指的肌肉和韧带比较短 ， 而且它们 共用了手掌伸展肌肉(伸趾) 系统里面的 一 条肌肉 ， 导 致这两根手指的独立性较差 。在练习轮指弹无名指的时 候 ，小指总会控制不住节奏 ，不自觉地跟无名指同时出 去 ，让这两根手指的触弦速度相比其他手指 过 于 紧 密 ， 使得击弦速度不均匀 ，杂音较大 。需要保证第 一个手指 弹出之后的固定 ，在第二个手指弹出的同时 ，第 一个手指的状态是保持不变的 。依此类推 。
如果想提高手指的独立性 ，例如无名指和小指的独 立性 ，可以通过以下方法进行练习： 将手握好拳头 ， 伸 出无名指和食指 ，其他手指不要动 ，再收回 ;伸出小拇 指和中指 ，其他手指不要动 。也可以将手以握球状的手型立在桌上 ，将食指和无名指抬起放下 ，再换中指 、小指抬起放下 ，不断重复以上的动作 ， 以达到锻炼手指独立性的目的 。
教师可以将右手的五根手指比作电风扇的五片叶片， 告诉儿童风扇的五片叶片不管转得多快 ， 中间的间隔永 远都在 ，并且间隔的大小 一致 ，并不会因为手指长短不 一 、粗细不 一 ， 中间的空隙就不 一样大 。 因此 ， 轮指的 空拍练习也很重要 ， 例如 1 空 、2 空 ， 以此类推 ， 数字 代表手指 ， 空则代表手指间隙 。教师可以将节拍器调制 到适当速度 ，让儿童跟着节拍器的速度练习轮指 ，让他 们明白 ， 五根手指的空隙永远存在 ，快时空隙缩小 ，慢 时空隙拉大 ，但每个手指的间隔永远保持 一致 。待儿童掌握以后再慢慢提速 ，根据他们的能力循序渐进 。
(三) 音色是最好的检验
人们经常把弹得不好听的琵琶声音比喻成 “ 弹棉 花”， 那是一种单调的 、重复的声音 ，想要避免出现这样 的声音 ， 除了琴本身的音色之外 ，更重要的是演奏者正 确的方法—— 同 一 把琴 ，演奏者不同 ， 出来的音色效果存在差异 。
首先 ，精准分析差异 ，引导儿童把握好 “度”， 尤其 是 时 间 、力 度 等 方 面 的 “ 度 ”。 轮 指 好 的 音 色 应 该 是 “美 ”“亮 ”“润 ”“连绵 ”的 。儿童在学习轮指的过程 中会产生很多杂音 ， 比如因为方法不对导 致 指 甲 过 深 、 过早地去触碰正在震动的弦 、手指去压弦 、力度不够等 而产生的杂音 。笔者认为杂音是不可避免的 ，但是可以 通过正确的方法减少它 。教师在教授儿童的过程中 ， 可 以让他们多看多听演奏家的演奏视频 、音频等 ，让他们 发现自身演奏和演奏家演奏音色方面的差距 ，让他们学会鉴赏 ，并总结经验 。
其次 ，教师示范演奏 ，提高学生的辨音能力 。教师 可以示范不同方法演奏出的不同音色 ， 引导学生找到最好的音色 ，并学会辨别 。
最后 ，与同伴玩捉虫游戏 ，培养儿童互辨互鉴能力 。校外教育采用集体课模式 ，可以让儿童相互倾听 ，鼓励他们指出自己和他人的优缺点 。学会发现好的音色 、掌握好的音色 、展现好的音色 ，是对教学的最好检验 。
(四) 练习是最好的巩固
琵琶是一种乐器 ，所有乐器在掌握正确方法后就 一 定是 “ 以练为重”。 尤其像轮指这样比较 难 掌 握 的 演 奏 技法 ， 只有把手指肌肉记忆练习到极致 ，才能掌握其精 髓 。校外教育器乐课 一般 一周 一 次 ，家长大多无法胜任 课后指导工作 ， 因此充分利用课后时间 ，进行有效练习 非常重要 。其方法 ， 一是加强课后练习 ， 巩固肌肉记 忆 。二是每日网络打卡 ，及时纠正激励 。教师可利用网 络平台进行视频监督 ，这样能够第一时间检查儿童练习 成效 ，及时纠正他们在练习中出现的问题 ;在打卡过程 中 ，还可以利用平台送小红花 、点赞 、批改 、点评等手 段进行评价 ， 以及根据儿童打卡次数的多少颁发电子奖 状等 。三是阶段反馈总结 ，攻克重点难点 。通过这样的 方法 ，使教师全程参与儿童的课后练习 ， 真正帮助他们 练对练好 ，解决了家长的后顾之忧 ，提高了他们练琴的准确性和积极性 。
(五) 教研是最好的提升
应对教师特别是新教师加强专业教学相关培训 ，使 其对校外教育的理念和特点有所了解 ;加强对儿童的学 情分析 ，定期开展师训活动 ;探讨校外教育琵琶课程的 模式 ，不断摸索和积累经验 ; 提升教师专业演奏水平的 同时 ，提高教学质量 ;记录轮指教学过程中遇到的个案 和通病 ，对于儿童出现的各种现象及时研讨 ，成立 “ 研究型 、反思型 ”教研组 。
例如 ，发现儿童存在在乐曲中“定数轮 ”胡乱演奏的 现象： 儿童被个别新教师灌输轮指以 “快 ”为好的理念， 认为轮指是炫技的指法 ，轮速越快就越厉害 。儿童随心所 欲地胡乱演奏 ，导致没有形成“定数轮 ”的概念 ，使乐曲中的 “定数轮 ”段落节奏不准确 ，轮指轮数不清晰 。
发现该问题后 ，教研组立即展开研讨 ，通过对曲目中的定数轮分析 ，发现 “定数轮 ”是以该轮指段落的速 度定的 ，一般快速的段落 一拍 一轮 ， 中速的段落 一 拍两 轮 ，慢速的段落 一拍四轮 ，教学中需要做到“数 ”“速 ”结 合 。以乐曲 《彝族舞曲》 为例 ，第一段的速度是 60 ， 为 慢速 ， 因此该段的轮数为一拍四轮 ; 而第四段速度为 98 ，属于中速 ， 因此该段 一拍两轮 。 以 《天山之春》 为 例 ，第一段 F 调定速为 72 ，属于中速 ， 因此轮指段为一 拍两轮 ; 而到了 C 调段 ，乐曲速度为 168 ，快速 ， 因此 该段轮指就是一拍 一轮 。经研讨得出 ，在教授儿童轮指 时 ，要先使其形成数速概念 ，严格的按照 一拍几轮的轮 指来演奏曲目中的段落 ，这样有助于儿童找到节奏的韵 律和轮指的清晰点数 ， 提高儿童学习乐曲 的 音 乐 美 感 。 教师们通过研讨 ， 树立了正确的理念 ， 调整了教学方法 ，提升了教学水平 。
三、结语
轮指属于琵琶教学中比较难掌握的演奏技法 ， 学习 轮指要做好长期练习的心理准备 。儿童在学习过程中切 忌出现急躁心理 ，要耐心潜心练习 ，坚持不懈 ， 就可以 避免弯路 ，提高轮指的学习效率 。本文主要列举了儿童学习轮指中存在的一些问题 ，提出了一些解决办法 。
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