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摘要：速写是美术高考的重要科目之 一，然而现有的高中美术速写教学面临着学生学习 时间短 、相互水平差异 大 、学习效率不高等问题，针对这些问题美术教师需要加强学生速写方面的学习 能力，“速写团队”教学模式的 建立尝试为这些问题提出有效的解决方案 。本文就是通过阐述“速写团队”教学模式的适应性与重要性，并对 “速写团队”教学模式在高中速写教学中的实际应用进行分析，探寻这 一模式在速写教学中的有效应用 。
关键词：速写团队,高中美术,速写教学
一、“速写团队”教学模式的内容简介
“速写团队”教学模式是以提高美术特长生速写 水平为目标，以新课标和省级美术术科高考考试要 求为依据， 针对学生反馈的现有速写学习问题，设 计的一套科学 、高效的学生团队协作学习速写模 式。“速写团队”教学模式以多元化的方式对学生个 人速写水平进行评价 、分组，做到个性化定制方案， 针对性分层教学， 教师引导学生团队合作互助，培 养学生自主学习能力的高效速写教学模式 。通过 “速写团队”教学模式，学生可以互教互学，锻炼独 立思考 、自觉学习的能力 。做到真正的提高学生速 写水平，乃至促进学生自身素质的全面发展 。
二、“速写团队”教学模式与高中美术速写教学 需求相适宜
速写是培养美术造型能力的重要科目，是提高学生美术综合素质中不可或缺的一环。作为美术统 考的必考科目，速写重要性更不言而喻 。而想学好 速写，大量的练习 、对技巧的掌握 、对画面的领悟等 积累缺一不可 。学生面对的现实问题则是：高中美 术特长培训中，对速写科目不重视 、教学时间安排 少;文化课与素描色彩的作业占据作业时间的绝大 部分，学生往往忽视速写作业，速写练习时间不够; 学生在速写练习中欠缺及时有效的指导，发现问题 不能及时地解决; 学生在速写学习中欠缺发现问 题 、思考问题 、解决问题的能力，教师忽略以上能力 的培养。“速写团队”教学模式的出现恰恰是为上述 存在问题提供了一个可行性方案 。
“速写团队”教学模式下的速写学习，学生能够 有效利用课堂，并将学习时间拓展到课下 。通过学生团队互助模式提高学习效率、及时查缺补漏，锻炼自己交际表达能力 、思考能力，通过集体学习激发 奋斗精神， 激发自身学习积极性， 挖掘自身潜力 。 “速写团队” 教学模式是对高中美术速写教学模式 进行的全新的探索与尝试 。
对于学生，“速写团队”教学模式可以给学生现 有速写学习中存在的部分问题提供 一 个可行性解 决方案 。能够发挥学生主观能动性，不但让学生能 够快速高效地掌握速写技能 、提高速写水平，还培 养了他们 自主学习，自我提升的能力，并通过团队 协作能力的培养促进学生自身综合素质的提高。
对于教师，“速写团队”教学模式的探索符合现 有高中美术特长生速写教学的实际需求，是对高中 美术特长生速写教学的科学性探索。
三、“速写团队”教学模式在高中美术速写教学 中的应用
( 一 )“速写团队”教学模式下发挥学生个体能 动性，促进自我进步
在速写学习中，除了手头技巧上需要大量的练 习外， 对美术知识的理解与认知是学生进步的关 键。缺乏思考的机械式速写练习是无法让学生取得 重大进步的，而这种在绘画中主动思考的能力往往 是学生所欠缺的 。在“速写团队”教学模式下，可以 让学生找回“思考本能”。不但利于学生主动思考习 惯的养成，对学生在练习过程中发现问题 、剖析问 题 、纠正问题的能力也有极大提升 。 同时，“速写团 队”教学模式可以改变学生在速写学习中存在的懈 怠散漫态度，具有积极推进速写学习的作用 。
在具体的速写教学中：依照“速写团队”教学模 式，教师根据学生的前测成绩组队，让学生领取适 合自身水平的作业任务卡并完成相关作品 。在课堂 上的作品评测环节中，以各自的“速写团队”小组为 单位，学生既要做到对自己作品的自评，也要与组 员完成对彼此作品的互评 。学生通过自评环节，会 尝试做出对个人作品的探讨与反思，这种自评过程本身就是一种培养学生分析速写画面能力的练习 。
自评环节中让学生自己发现问题，不但能回避美术教学中部分学生因审美差异对老师单方面评价产生的不服气心理 、减少学生在学习过程中因被动学习而存在的“只听不想”式懒惰思维，还使学生能更好地理清学习思路，形成思考性作画 、日 常进行问题探究的良好习惯 。成员互评环节中，面对同组组员的作品，要求学生个人不但要具有谨慎认真的评价态度， 自身也要具备一定速写方面的专业性，这样才能对作品做出公正 、有价值的评价 。这就赋予了学生一种认知—— 自身必须具备专业的 、能够独立鉴赏评判速写作品的能力。这种认知使他们意识到需要不断鞭策自己， 努力提高自身速写专业水平，才能在互评环节提出合理的 、有说服力的意见，这会大大调动学生学习速写的自觉能动性，并逐渐形成自主学习速写的良好习惯 。而在互评过程中，学生若能够专业地对组员作品给出恰当评价，帮助同学进步， 也会给参评学生带来满满的成就感，进一步提高学生学习速写的兴趣。随着学习进程中各个小组整体画技水平的提升，组内成员各自展现出的优秀速写作品与个人水平的进步将会进 一 步激励其他学生形成竞争心态—— 需要在速写学习中加倍努力才能跟上他人的步伐或脱颖而出，从而形成对速写学习的良性循环 。绘画中思考性学习习惯的养成更有利其他学科的学习， 有助学生多方面 、更长远的发展。
在需要发挥学生个体能动性的 “速写团队”团队模式中，教师要保证学习过程里学生的参与是自愿的 、主动的，理解“速写团队”这一学习模式具有的学习价值。需要学生意识到参与“速写团队”学习模式并花费时间点评其他组员作品 、学习他人，是有利于他们个人的速写水平提高的，让学生真正主动地活跃在团队学习中。教师在团队学习过程中会观测学生个体的参与度，做好引导 。注意维护学生的自信心来保证学生在团队学习中的积极性，并阶段性按照个人学习的成效作出指导 。
(二)通过“速写团队”教学模式发挥集体力量， 提高学习效率，优缺互补
西式速写要求短时间内完成对画面事物瞬间 感受的捕捉 。与这一绘画概念相比，国内应试速写 追求更高的完成度，花费时间也更长 。应试速写中 对具体形象进行塑造的追求，往往让学生陷入拘泥 技巧 、存在画面刻板僵硬等问题且难以解决的死循 环中，在校上课时长无法保证教师可以及时解决每 个人的画面问题。亦存在学生对教师课堂教学内容 理解不够，学生不善思考，无法发现自身问题等现 象。课后，学生欠缺对课堂内容的梳理与巩固，难免 在后续的速写学习中产生知识结构混乱 、产生对速 写学习的困惑。
“速写团队”团队协作的学习模式让学生们在 团队学习中用思辨的方式发现 、思考彼此作品中存 在的各种问题 。通过相互答疑、纠错，让组员可以及 时高效地获取学习问题的反馈;通过集体对课堂知 识进行梳理与总结， 促进小组同学理清学习思路， 共同前行 。
例如，在“速写团队”教学模式的科学分组下， 学生可以在绘画过程中各尽所长相互学习。有着美 术学习经历的人往往会有这样的感受：绘画时身边 有 一位水平相当 、可以学习参考的同组同学是多 么重要 。结束了时间有限的老师示范环节，同组同 学的作品就是学习者在整个漫长绘画过程中除了 模特主体外最主要的观察与反思对象， 相当于绘 画过程中的“第二教师”。“速写团队”模式下进行的 科学分组，让学生在绘画过程中的相互学习变得更 加高效。
作品完成后，“速写团队”模式下由各小组队长 带领， 组内合作探讨组员速写作业中存在的问题 。 在自评环节后，借助集体智慧对每个组员存在问题 进行分析，并尝试解决，做到互教互学 。讨论中，由 于每个同学对速写的空间 、造型 、笔法表现力的掌握皆存在差异性，不同同学往往会通过不同的视角分析问题，带给参与者全新的思维体验，打开学习 新思路 。
有时，学生在自我评价中无法对个人作品作出 充分且恰当的评价 。 即，在美术学习中常存在的一 种现象：因为学生水平不足，造成学生无法判断自 身作品的优劣 。通过集体品评作品，可以帮助学生 去其糟粕，存其精华，并提高学生分析作品的能力 。 挖掘组员个人作品中的“闪光点”，既可以使“闪光 点”被组内其他同学学习吸纳，也可以令作画者本 人重新认识到个人作品的优点， 为对方树立自信 心 。集体探讨作品中的缺陷，则可以帮助被评画人 迅速认识到自身存在的问题，让问题及时得到发现 与指正 。组员们在帮助他人解决问题的过程中，同 时也在进行自我反思， 对他人的问题引以为鉴，做 到评画者和被评者双方优缺互补，共同进步。
“速写团队”模式同样有利于学生对课堂教学 内容的梳理与巩固 。上课听了课后忘，这是学生在 学习中普遍存在的问题 。很大程度上是学生没有在 课堂上理清知识脉络， 课后也没有及时总结消化 。 “速写团队”通过课前集体预习与课后的集体总结 、 练习，帮助学生及时理解消化课堂上的内容，并立 即运用到笔头上， 在集体速写练习中完成实践，保 证了对课堂教学内容的高效吸收。
同时，“速写团队”的学习时间更加灵活 。在速 写课堂之余，课后的练习时间乃至于小组成员们在 校园生活相处的碎片化时间都可以作为学习交流 的时机，使得在有限的速写教学时间内，学生的学 习效率可以得到最大优化，做到对速写学习在时间 与空间上的拓展。校园内的“速写团队”小组集体学 习模式， 还有利于学生打破速写练习中存在的如 “不好意思在公众场合临摹”“独自画速写没有积极 性”“没有人在练习我也不练”等从众心理，在集体 行为模式中激发学生对速写学习积极性，促进学生 对速写兴趣的养成。
(三)教师发挥在“速写团队”教学模式中的主导作用，引领全局
“ 速写团 队”教学 模式中，教 师 的 主 导 不 可 或缺 。传统的速写学习中，团队学习模式的形式主义 大于实际作用，组织性不高，学生积极性与参与度 都不大 。 因为相较其他学科，速写有它的专业性与 学科差异性，直接套用其他学科的团队学习模板存 在水土不服，这就需要教师专门为速写设计“速写 团队”模式 。与传统的团体学习模式相比，“速写团 队”教学模式对教师的设计能力 、统筹能力与执行 力要求更高，整个“速写团队”教学模式的设计需要 更加个性化与更加有针对性，确保可以顺利执行并 达到预期效果 。作为整个模式运行的主心骨，教师 要保证水平甄别 、恰当分组 、示范教学 、知识整合 、 引导互助等一系列环节的有序进行 。如果教师没有 清晰的模式应用思路，一切良性发展将无从谈起 。
如，在施行“速写团队”教学模式前，教师需要 做大量的前期准备：研究相关速写教学文献;对校 内外美术特长生进行速写学习情况的问卷调查;对 外校教师进行速写相关教学访谈;对以上的调查结 果进行分析总结等等。教师用上述准备材料作为理 论与实际教学的支撑点，进行“速写团队”教学模式 的设计。“速写团队”的实际应用中，教师通过水平 测验对学生进行速写水平甄别，根据学生实际水平 科学分组 。在示范教学中考虑到不同组别的水平差 异，进行有针对性的分层教学 。教师需要在“速写团 队”教学模式中督促学生，让学生真正做到积极交 流，有效学习，而非形式主义 、流于表面。设计好“速 写团队”学生在交流环节的互动方式与具体操作细 节，来保证团队交流的学习质量。“速写团队”模式 虽然鼓励学生间互教互学，但教师始终保持对“速 写团队”互教互学环节的关注 、监督与指导，是团队 教学的灵魂人物。
学生互教过程中，教师以观察为主，适当的引 导为辅，并不在学生互教过程中对学生的意见做过多的干涉指正，而是把教师纠正环节留到最后——教师会在“速写团队”小组交流学习的末尾做好对各组交流成果的总结 。对团队学习中出现的错误 、无法解决的瓶颈问题进行纠正与解答，恰如其分地引导学生， 保证最终学习成果的正确性与专业性 。这样可以避免中途破坏学生团队的学习氛围，打消学生自我发挥的积极性，给学生最大的自主学习空间与发挥空间。老师通过监督“速写团队”模式下学生学习的状态，根据团队学习效果的反馈来调整日常教师教学的内容。除了协调好团队整体学习的状态，也不忽略每一位学生的需求 。为每个学生设立学生档案，阶段性跟踪，对比学生学习进度，并记录在学生个人学习成长档案中 。教师实施阶段性教学，每个阶段后通过考试 、作业等方式进行测评，对比学习成果，分析教学成效。
最后，教师要做好对“速写团队”教学模式实际 应用成效的总结归纳，记录教学视频，及时对模式 实施中出现的问题进行改进 。并不定期与外校教师 进行相关的分享与交流，学习归纳其他教师的先进 经验与宝贵意见 。以便后续更好地利用“速写团队” 模式对学生展开速写教学。
(四)合理利用教学资源，通过“速写团队”模式
进行知识拓展，课堂拓宽现今社会上的速写教育资源丰富多彩，教学方 法多种多样 。速写作为艺术学科，它的实际画面表 现手法也是各不相同，没有绝对标准的答案 。在高 中美术速写教学中，学生因为不同的基础 、喜好 、地 域差异 、学习经历皆会造成不同的绘画风格，这是 学生区分于他人绘画的 、个性的体现 。教师在教学 中需要在保留对方风格特征的基础上提高对方速 写水平 。学生风格是多样性的，速写表现技巧又是 丰富多变的，使得在实际速写教学中，总会出现个 别学生对老师的教学方法接收慢 、适应性差的情 况。而教师很难在集体教学设计中做到既兼顾大多 数学生又兼顾个人，如果个别同学课堂“磨合”的效
果不理想，就会影响对方后续的学习。“速写团队”模式给了教师弥补教学成果差异的机会 。教师可以 针对学生课堂学习效果的差异，寻求多样的 、与学 生个体相适应的教学资源作为课堂学习的补充，进 行知识拓展 。并将精选提炼过的学习资料按“速写 团队”内部小组的不同需求进行下放 。 由“速写团 队”带领大家完成对课堂内容的补充学习，既拓展 了速写知识，又拓宽了有限的速写课堂 。最大效率 地帮团队队员解决速写学习中的问题，找到适合自 己的学习方案 。
例如，人体结构速写的学习一 向是速写教学中 的难点，诸多美术学子在人体结构的学习上折戟沉 沙 。相对于人体结构之难，现有的人体结构绘画学 习方法则是多种多样且各有千秋： 肌肉补充法 、几 何分割法 、负图形记忆法、赖利法系统等等 。除了课 堂上教授的基础人体结构教学内容，教师可以将收 集到的以上学习方法作为“速写团队”的额外补充 资料，按照学生需求进行分发 。在课后，“速写团队” 对人体结构拓展资料进行集体学习交流，团队成员 对不同的学习方法资料进行整理 、提炼 、总结，结合 团队组员在速写作业中曾出现的问题，有针对性地 推荐分享到团队中 。通过额外资料对学生思维进行 启发与拓展，找到解决自身瓶颈的方法 。在学生有 了学习新思路后再与基础教学内容相结合，往往会 有一加一大于二的学习成效 。
同时，发挥先进的多媒体教学设备与现代化信 息技术在“速写团队”教学模式中的辅助作用 。同样 以人体结构速写教学为例，除了在课堂上，教师可 以通过多媒体教学设备投屏对学生进行更加生动 的人体结构教学外，“速写团队”可以在团队自主学 习中，利用多媒体教学设备进行对老师播放的绘画 教程进行反复播放 、观察绘画细节 、根据团队需求 调节教学视频快慢节奏等操作， 培养学生细致观察 、深入学习的能力。“速写团队”还可以利用专业的 3D 模型软件，360 度全方位模拟人体在不同角 度形体特征的变化，为团队进行人体结构速写的观 察学习提供模型参考，老师则在其中为“速写团队” 提供相关信息技术的支持。“速写团队”也可以在课 余发挥互联网资源的优势， 通过网络挖掘新的 、高 效的人体结构速写教程，经过与团队教师的协商认 证，对教师的拓展资料进行再补充，做到充分利用 集体的力量共同前行 。
综上所述，速写是高中美术特长教学中不可或 缺的重点科目，针对高中美术特长生速写教学的模 式进行探究是必要的。通过“速写团队”教学模式在 高中美术速写教学中的应用，在老师的指导下进行 学生团队互教互学，可以调动学生学习速写的主观 能动性 、培养学生学习思考能力，提高速写学习效 率。为高中美术特长生打下更坚实的速写基础，“速 写团队”教学模式是对高中美术特长生速写教学的 全新尝试 。现阶段“速写团队”教学模式还存在着不 成熟的方面，需要教师就教学中出现的问题深入研 究 、积 极改 革，根据 教学中 的实际 情况 对“速写 团 队”教学模式做出及时调整，以便“速写团队”教学 模式更好地应用在高中美术速写教学中，做到使教 师与学生在“速写团队”教学模式中真正受益，帮助 学生真正的提高速写水平 。
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