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摘要：舞蹈基本功课程教学的宗旨是促使学生正确掌握舞蹈动作要领，培养学生优良的舞蹈表演能力 。舞蹈表演过程中不能缺少钢琴伴奏的辅助，钢琴伴奏可以帮助舞台表演人员准确把握舞蹈节奏，并且有益于将舞蹈的主旨情感全面融入舞蹈动作 。本文探讨舞蹈基本功课程教学中钢琴伴奏教学的实践作用，提出 一 些舞蹈基本功教学模式的创新思路 。
关键词：钢琴伴奏,舞蹈基本功课程教学,有效应用要点
舞蹈基本功课程属于舞蹈教学体系中的核心组 成部分， 学生对舞蹈基本功能否做到准确掌握和理 解，直接关系到学生舞蹈表演的综合实践能力 。从根 本上来讲， 舞蹈授课的实施过程是建立在正确运用 音乐伴奏的前提下， 适当的音乐伴奏可为舞蹈表演 人员提供情感支撑，烘托渲染舞蹈的意境氛围 。钢琴 伴奏作为一种曲调优美 、节奏旋律鲜明，以及情感共 性较强的伴奏形式， 将其合理引入舞蹈基本功课堂 以及课下练习当中， 可以让学生依托钢琴伴奏的曲 调产生情感共鸣，在轻松 、愉悦的氛围中开展基本功 练习，可以帮助学生提升基本功水平与质量。
一、钢琴伴奏对于舞蹈基本功课程教学的重要 影响
首先，培养学生良好的舞蹈节奏感 。节奏感对于 舞蹈的表现效果有不可忽视的影响， 为保证学生在 舞蹈学习中节奏感一致， 需要将乐曲的节奏引入到 舞蹈表演过程中 。而钢琴乐曲因为节奏感较强，非常 适合用于舞蹈基本功教学， 学生在节奏鲜明的钢琴伴奏乐曲指导下，可以精准地掌握舞蹈节奏 。 同时，教师指导纠正学生舞蹈动作时， 也不能缺少钢琴伴奏音乐的配合 。 因此，从实践角度来讲，在舞蹈基本功教学开展过程中，钢琴伴奏可以作为重要支撑。
其次，烘托舞蹈表演的情感意境 。舞蹈基础动作的表现过程必须要渗透人文情感因素， 一旦缺少情感的渲染烘托，舞蹈动作会沦为单纯的形体动作 。情感是音乐中最重要的表现内容， 钢琴伴奏乐曲独特的曲调旋律可以触动人类内心深处， 激发倾听者强烈的情感共鸣 。在舞蹈练习当中，钢琴伴奏音乐并不是单纯地配合舞蹈动作， 或者在节奏与速度上吻合舞蹈旋律， 而是利用钢琴弹奏过程中学生对音乐的理解，为舞蹈伴奏增添更为丰富的情感元素，使得整个表演变得多元与生动， 充分体现出学生的舞姿美感，以此来烘托以及深化舞蹈表演所要展现的主旨 。“音乐是舞蹈的声音，舞蹈是音乐的形体”，随着钢琴节奏的起伏，学生可以在音乐伴奏中展开想象，利用舞蹈动作表达出内心情感， 使伴奏音乐与舞蹈全方位融合 。 由此可见， 舞蹈动作与钢琴伴奏的有效衔 接，可以让学生准确掌握舞蹈动作要领，同时，结合 钢琴伴奏乐曲充分展示舞蹈的情感元素。
最后，激发学生对于舞蹈基本功课程的兴趣，舞 蹈的基础是基本功， 建立在扎实基本功上的舞蹈更 能打动人心， 此外舞蹈表演者自身的艺术灵感也尤 为重要 。学生只有做到真诚喜爱舞蹈，才能实现自身 舞蹈表演水准的提高 。教师如果仅限于向学生讲解 抽象的舞蹈动作要点， 也会引发学生反感舞蹈基本 功课程的心理 。与之相比，将钢琴乐曲作为舞蹈伴奏 可以激发学生的学习兴趣， 吸引学生在课上全身心 投入到舞蹈动作练习中。
二 、钢琴伴奏在舞蹈基本功课程教学中的实施 思路
舞蹈形体动作与钢琴音乐之间具有内在联系，二 者都能用于表达人类特定的内心情感。通过钢琴伴奏 乐曲，可以使学生更好地呈现出自身对舞蹈动作的理 解，增强表演旋律感以及节奏感，并且多数钢琴乐曲 具有旋律优美以及意境深远的显著特征，可以有效地 调动舞台表演中的灵感激情。学生在钢琴伴奏的指导 作用下，能准确领悟舞蹈表演传递的情感，进而展现 出更完美的舞蹈动作 。 由此可见，舞蹈基本功课堂开 展中的钢琴伴奏有助于学生准确表达舞蹈蕴含的人 文情感，展现出舞蹈特有的舞台表现风格。
舞蹈基本功的总体教学重点在于有意识地培养 学生的舞蹈节奏， 促使学生将当前所学的基础知识 要点转化为优美的舞蹈动作 。为确保实现以上教学 目标与宗旨， 整个课堂开展过程中不能缺少钢琴伴 奏的关键辅助因素 。舞蹈教师要合理选择伴奏乐曲， 正确运用钢琴伴奏的辅助手段， 激发学生在舞蹈表 演中的联想思维与创新意识。此外，乐感属于学生必 不可少的音乐审美组成部分， 如果学生不具备较好 的音乐节奏感知能力， 很难在舞蹈基本功练习中提 升自身综合审美素养。
舞蹈基本功课堂中融入钢琴伴奏有助于提高学 生对音乐的理解能力， 鼓励学生通过自主律动的表 达方式来感知音乐，体会音乐中蕴含的美好人文情感。
因此， 创新钢琴伴奏的音乐教学模式可以提升学生 的音乐素养， 并且全面提升学生现有的舞蹈基本功 实践能力 。现阶段，多数学生在舞蹈课堂学习过程中 态度较为懒散， 无法做到主动融入舞蹈课的自主交 流与探讨环节， 导致其舞蹈核心素养得不到有效锻 炼 。 因此，需要充分依托钢琴伴奏教学，明确学生在 舞蹈课堂当中的主体地位， 为学生保留独立探索舞 蹈基本功的空间， 并且尽快调整目前现有的舞蹈授 课僵化教学方式， 对信息化的舞蹈课堂辅助平台要 做到正确应用，灵活开展舞蹈课的各个教学环节 。此 外，对于学生给出的舞蹈课堂反馈，教师要进行总体 归纳， 结合学生的学习进度及时调整舞蹈基本功教 学模式 。
三、钢琴伴奏与舞蹈基本功课程教学的现状分析
( 一 )课堂教学方式
舞蹈基本功教学方式是否科学 、合理，对于学生 是否具备吸引力，决定了舞蹈课程的预期教学成效 。 但是实际上，由于课时限制，教师倾向于在课上讲解 舞蹈基本功的动作要领， 并且要求学生进行反复性 的舞蹈动作练习 。由此可见，舞蹈课堂的授课形式较 为僵化 。对于初次接触舞蹈基本功的学生来讲，他们 认为舞蹈基本功的授课实施过程非常枯燥， 同时也 很难实现对抽象舞蹈动作要点的准确把握。
对多数学生而言， 舞蹈专业课学习的唯一 目 的 是应对学科考试， 但学生在学习过程中无法体会舞 蹈课本身蕴含的意义，在课上缺少参与热情，导致自 身音乐审美能力无法得到锻炼 。而且现阶段学生往 往局限于死记硬背知识要点， 以及如何准确练习舞 蹈基本动作， 在舞蹈基本功整体教学模式上存在单 一性，也比较容易引发学生在舞蹈课上的反感情绪 。 通过以上分析可见， 舞蹈基本功的现有授课方法必 须做出明显转变， 教师需要将更多有趣的教学环节 融入到舞蹈基本功课堂， 针对传统的舞蹈基本功讲 解方式进行改进，持续创新与完善教学模式，集中学 生注意力， 掌握教师讲述的各种与舞蹈基本功有关 知识。
(二)师生互动交流
在舞蹈基本功的学习过程中， 学生都希望获得 专业课教师的肯定以及指导， 结合教师提出的意见 改正自身在练习过程中遇到的问题 。然而很多教师 仍然无法保证师生之间可以展开有效交流， 导致学 生在基础知识学习中很难得到意见反馈， 这对于学 生舞蹈练习兴趣以及信心有着十分显著的影响 。为 此， 现阶段舞蹈教师必须要重视课堂当中师生之间 的互动交流， 在指导与纠正学生舞蹈基本功动作时 要保持耐心，确保做到准确评价舞蹈动作，启发学生 针对舞蹈动作要点自主地表达交流， 创造师生互动 沟通的舞蹈课堂良好教学环境。
舞蹈基本功现有课程存在教学模式单一的弊端， 教师无法运用更多生动与鲜活的教学实例来吸 引学生， 学生在被动完成舞蹈基础动作的练习过程 中，会产生对舞蹈课程的厌倦消极情绪 。而且教师没 有全面讲解舞蹈动作要点， 也会造成学生对舞蹈动 作的掌握过于片面，不够深刻 。此外，对于学生完成 舞蹈基本功作业的过程里， 教师没有给予适当鼓励 与监督，也会影响舞蹈基本功的预期教学成效。
舞蹈基本功的授课开展模式存在明显的教学缺 陷，教师无法将动态化的趣味课堂情境展现给学生 。 具体针对于欣赏钢琴伴奏乐曲来讲， 师生缺乏紧密 的课堂情感交流， 多媒体的授课辅助方法没有有效 融入到钢琴乐曲欣赏过程中， 学生针对抽象性的乐 曲欣赏环节理解难度较大， 容易失去主动探索知识 的热情，在舞蹈课上学生也习惯于被动地应对，按照 教师给出的既定思路完成乐曲鉴赏的课堂任务 。教 师对学生音乐感知思维方面的忽视， 导致学生无法 准确体会乐曲的情感意境， 对学生舞蹈素养以及基 本功能力的提升也产生阻碍， 违背了舞蹈课堂的课 改实践目标 。对于学生而言，需要采用启发性的教学 方式， 替代直接将固定知识灌输给学生的传统教学 方法 。教师要重视学生的内心情感，鼓励学生用自由 探讨的方式来抒发情感。
(三)课程内容选择
舞蹈基本功课程的大纲教学内容包含多个层面的基础知识，教师在钢琴伴奏的乐曲种类选择时，关 键是要保证舞蹈动作与钢琴曲目内容的契合性 。
从总体教学实施状况来看， 舞蹈基本功的动作练习过程如果没有搭配适合的钢琴乐曲， 则不利于学生完整把握舞蹈动作要领以及动作节奏 。因此，教师需要转变认识， 保证舞蹈钢琴乐曲与舞蹈课堂的整体融合，全方位发挥出钢琴伴奏具备的引导价值。
教 师 对 于 关 键 性 的 舞 蹈 基 础 动 作 要 让 学 生 反复 、多次地进行练习，直至能够保证学生准确体会与理解舞蹈基础动作 。实际上，很多舞蹈教师在进行授课教学时，通常会要求班级学生重复舞蹈基础动作，并未做到逐一检查。此外，教师对钢琴伴奏乐曲的随意选择也不利于激发学生的舞蹈动作灵感， 甚至会违背舞蹈动作的节奏旋律特征 。
四、钢琴伴奏在舞蹈基本功课程教学中的应用
近年来，随着舞蹈事业发展，舞者以及相关教育工作者对于舞蹈基本功关注力度在不断提升，目前现有的舞蹈基本功教学方案也在不断实现优化。课堂预期效果能否予以完整展现，关键取决于舞蹈课堂的授课实施对策。教师对于基础性的舞蹈知识点不仅要完整传递给学生，还需要依托钢琴伴奏为学生创造良好的基本功学习环境氛围，全方位展示出舞蹈动作所蕴含的深厚人文情感 。在此前提下，对于舞蹈基本功教学中的钢琴伴奏应当着眼于如下几个要点：
( 一 )创新应用舞蹈课堂中的钢琴伴奏形式
钢琴伴奏乐曲的演奏形式多样化， 教师针对不同旋律的钢琴乐曲要科学合理地选取搭配 。合理创新舞蹈钢琴伴奏的传统课堂模式， 才能展现出舞蹈课堂与钢琴伴奏有序融合的教学效果 。因此，教师可以 在 前 期 备 课 环 节 中 对 钢 琴 伴 奏 乐 曲 进 行 规 划 分类，拟定合理的课堂实施总体思路 。在播放钢琴乐曲时要注意选择恰当的时机， 同时还应保证学生拥有探讨交流的课堂表现机会。
对于钢琴伴奏乐曲的表现形式也需要灵活进行调整， 而不是笼统地将原有的钢琴伴奏贯穿于整个舞蹈课堂教学中 。教师也可以调动学生的自主创新实践思维，适当改编钢琴伴奏乐曲，确保经过创新改编后的伴奏乐曲能更吻合舞蹈主旨 。对于学生喜爱的伴奏乐曲类型也要准确分析与掌握， 鼓励学生积 极创新， 将钢琴伴奏乐曲转化成为自己喜爱的舞蹈 伴奏乐曲 。针对舞蹈动作中的难点，教师可以与学生 在课下共同交流， 耐心对学生在舞蹈基本功学习中 遇到的困难答疑解惑 。
(二)增进师生在舞蹈课上的沟通联系
舞蹈基本功的教学过程不能缺少师生的有序配 合，教师对于学生必须要施以肯定和支持，认可学生 的创新实践思维， 耐心为学生指出目前学习中存在 的思维误区， 陪伴学生进行反复的舞蹈基础动作演 练。此外，教师还可以将趣味性的舞蹈游戏融入到舞 蹈基本功的课堂讲解中 。通过融入游戏环节，调动学 生在舞蹈课堂中的参与热情，鼓励学生大胆创新。
例如：对于《爱之梦》这首古典钢琴伴奏乐曲而言， 舞蹈教师可对学生提出如下的课堂思考问题：“请同 学们描述这首经典钢琴伴奏乐曲的节奏旋律特征， 以及钢琴乐曲蕴含的情感主旨线索”“同学们在听这 首优美的钢琴乐曲时，能产生哪些联想呢，能够体会 到乐曲中作者所表达的哪些内心情感吗? ”三首《爱 之梦》都是夜曲体裁，最为著名的是其中第三首降 A 大调，它是一首用钢琴“演唱”的抒情歌曲，音乐深情 婉转，描写了弟莱里格拉特诗中的意境 。以上课堂思 考问题对学生的思维开发有很好的促进作用， 有助 于激活学生在舞蹈基础动作学习中的灵感， 提升学 生舞蹈基础知识的应用能力。
(三)合理选择舞蹈钢琴伴奏的乐曲内容
在某些情况下， 教师没有严格筛选钢琴伴奏乐 曲的类型与乐曲内容， 这样就会造成伴奏乐曲与舞 蹈本身的人文情感主旨无法相符 。由此可见，启发学 生准确体会舞蹈旋律的关键是选对钢琴伴奏乐曲 。 伴奏乐曲的旋律基调要与舞蹈表现氛围相互协调， 用旋律基调引导学生准确掌握舞蹈动作节奏 。通过 反复播放钢琴乐曲， 达到逐步培养学生乐曲节奏感 的目标，纠正学生关于舞蹈动作的错误理解认识，提 升学生舞蹈动作的标准度 。
例如：《天鹅湖》 芭蕾舞曲在配合舞蹈基本功的 练习过程中， 教师可以将不同旋律节奏的钢琴乐曲伴奏部分融入舞蹈课堂， 曲调舒缓的钢琴伴奏乐曲 可以辅助舞蹈基础动作的练习， 确保学生在愉悦轻 松的氛围中练习舞蹈 。此外，教师还要结合钢琴伴奏 创造舞蹈意境，增强舞蹈课堂对学生的情感吸引。
(四)引进融媒体的信息化舞蹈教学平台
融媒体的舞蹈基本功教学辅助平台具有直观动 态化优势，对于融媒体实践教学平台的正确使用，可 以有效防止舞蹈课堂僵化 。持续落实舞蹈教学目标， 让舞蹈基本功教学具备的育人功能以及价值全面展 现，为学生带来生动 、丰富的学习体验以及感受 。只 有在课堂融入生动真实的融媒体演示氛围， 才有利 于学生准确理解钢琴伴奏乐曲。
例如：对于《月光》这首古典钢琴演奏曲目而言， 在演奏钢琴乐曲的同时， 可以在融媒体平台上同时 播放钢琴乐曲描述的场景氛围 。通过直观的画面，以 及聆听悠扬的钢琴伴奏乐曲， 学生的联想思维可以 得到最大化调动， 还能达到准确体会舞蹈动作要点 的目标 。古典钢琴曲《月光》的情感表现极其丰富，有 冥想的柔情 、悲伤地吟诵，也有阴暗的氛围 。虽然属 于钢琴伴奏，主题和力度变化不大，但仍通过和声 、 音区和节奏的变化，细腻表现了作者心弦的波动 。
此外，舞蹈基本功的课堂评价环节也要引起重视， 可以将多元化 、合理化的舞蹈课程评估标准全面引 入到课堂教学评价环节， 确保舞蹈基本功的预期授 课效果得到最大限度的提升 。教师对于班级学生互 评以及自我评价等关键环节应予以肯定， 指导学生 对 于 舞 蹈 课 堂 的 总 体 实 施 效 果 进 行 客 观 准 确 地 判 断 。教师还要耐心指出学生在舞蹈基本功练习中的 缺陷，鼓励学生克服现有的舞蹈学习困难，使学生在 舞蹈基本功练习中树立信心 。
五、结语
经过分析可见， 在舞蹈基本功的教学过程中不 能缺少钢琴伴奏 。在目前教学状况下，舞蹈基本功的 现有课程教学模式趋向于日益合理 。但是从总体角 度来讲， 舞蹈基本功的预期教学成效亟待获得必要 的优化 。具体在舞蹈基本功的教学实践中，授课教师 需准确选择钢琴伴奏的乐曲类型，指引学生深刻体会舞蹈的人文情感因素，培养学生良好的舞蹈节奏感， 使学生在今后的舞蹈学习中奠定扎实基础。
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