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摘要：学科核心 素养教育模式下，强调音乐课堂更加注重大概念教学，将固有学习 资料进行分析 、归纳 、重组 、联结，打破传统教学单 一 、零星化的教学形态，让学生围绕大单元主题从点到线 、再到面进行系统化学习，对所学音乐知识进行宏观 、立体地探究，从而促进中小学生音乐学科核心 素养的教化与养成 。本文基于学科素养下“大单元教学”的新理念，通过分析“大单元教学”的概念 、特征以及几组课堂示例来研讨与之对应的中小学音乐教师教学发展新思路 。
关键词：核心素养,大单元教学,中小学音乐教学
一、音乐学科“大单元教学”概述
为落实全国教育大会部署，深化课程改革，2022 年 4 月，教育部印发了《义务教育课程方案和课程标 准(2022 年版)》，其中关于课程实施部分明确提出： “探索大单元教学，积极开展主体化 、项目式学习等 教育性综合活动，促进学生举 一 反三 、融会贯通，加 强知识间的内在关联，促进知识结构化。”“大单元教 学”是一种新型的教学模式，其区别于传统的单课教 学，强调基于学科核心素养，从大观念视角出发，把 每一课的知识技能都当作整体大单元课程任务的一 段分支，并且依据具体学情，有计划 、有逻辑地把学 习资源进行拆分 、整合 、重组，注重每一学时 、每个知 识点与整体单元课程任务的关联， 关注各课时之间 循序渐进的学习发展进度 。在中小学音乐教学中，传 统 的 音 乐 单 课 教 学 任 务 是 单 独 一 首 歌 曲内 容 的 学 唱 、分析和鉴赏，忽略了教材中歌曲与歌曲 、课时与 课时之间的联系， 此时需要音乐教师把教材内容以 大单元主题为单位，按照歌唱技巧 、乐理知识 、音乐 风格 、审美价值观某一个或多个维度来进行整理 、归 纳，让学生从单元知识大框架入手进行反向搜索，增 强学时之间的音乐知识体系联系， 促进单元学习 目 标的确立， 从而提高学生的音乐学科核心素养以及系统化学习音乐知识的构建能力。
从字面意思上来看，“大单元教学”与传统的单元教学似乎并无差别，以音乐课堂为例，教学活动都包括：演唱 、演奏 、聆听 、创编等，“大单元教学”更加注重大框架下教学内容之间的联系与逻辑 。我们可以把“大单元”视作一个庞大的 、完整的学习任务，将初步感知 、深入理解 、拓展提高 、回顾总结看作是每 一节音乐课都必须具备的教学环节， 而每个环节中音乐 活 动的 设 置 都 是 为 了 服 务 于 课 堂 教 学 目 标 的 达成 。总的来说，笔者认为大单元教学的关键词是“完整性”“连接性”“递进性”，其注重学习内容的整体脉络 、知识点之间的连接性以及合理性，该教学模式是不断发散教学思维 、填充教学内容的过程， 该模式下，一个小知识点派生周边相关知识点组成知识群，音乐课堂知识呈放射状构图， 能够在教学活动设计的实施中让学生进行实践 、练习 、运用，让知识内容落地，达到最终的教学目的。
二、音乐学科“大单元教学”特征
教科书编写是按照一定的主题来划分单元的， 例如：湖南文艺版音乐教材 7 年级下册第八单元“乡 间的小路”中，一共有《乡间的小路》《天路》《思乡曲》 3 首音乐作品。3 首作品紧扣“路”“家乡”字眼，从字面含义符合本单元情感主题， 但从歌唱技巧 、乐理知 识、音乐风格和情感态度价值观等维度来讲，缺乏贯 穿性 。从目标导向来看，《乡间的小路》的教学目标是 背唱该歌曲， 其中也包含对中低音的把控以及对连 音线唱法的学习成效检验;歌曲《天路》是一首欣赏 曲 目， 要求学生通过欣赏该歌曲练习四拍子指挥挥 拍;小提琴独奏曲《思乡曲》是由内蒙古民歌《城墙上 跑马》为主题改编而来的，本环节的教学目标是要求 学生背唱音乐主题;而“音乐知识”板块是解析曲式 知识：五声调式，这又跨越到了乐理知识区域，导致 了以上内容无法合理进行完整 、连贯式教学，学生学 到的 知 识 技 能 和 领 悟 到 的 音 乐 情 感 可 能 是 碎 片 化 的 、混乱的，缺乏记忆链接点的知识学习很容易被忘 却。此时需要教师提取知识重点，把课程中音乐作品 的 旋 律 、节 奏 、力 度 、歌 唱 技 巧 、音 乐 情 感 等 元 素 剖 析、归类，对教学材料进行删减 、调度和整合，甚至可 以将课外的教学资源引入课堂， 让学生在真实的生 活情境中更有效地学习到书本中的知识 、技能，并合 理化延伸和调试 。由此可见，“大单元教学”的特点之 一便是内容覆盖性广。
“大单元教学”是一个完整的 、大的长线教学任务， 区别于传统单课教学中一首歌或者一课时教学 中的问题解决 。大单元教学学习进程长，在学习过程 中既有知识构建又有实践探索， 每个环节中知识的 应用和学习反思都将促进学生宏观学习思维模式的 建立和养成 。在七年级下册《泥土的歌(二)》中，第一 首学唱作品是台湾民歌《丢丢铜仔》，在过去的传统 单课教学中， 教师更注重的是这首台湾民歌的学唱 任务，现在让我们来从大单元角度出发，运用多层次 来解析这首作品。从歌唱技巧取向上来说，这首歌曲 的音域略高，第一句也是由高音起始，需要学生练习 “抬笑肌，挂高位置”去演唱高音，同时需学习下滑音 在歌曲中的演唱方法;从演唱形式取向上说，该歌曲 不仅出现了一领众和，还有二重唱的演唱部分，这需 要学生相互积极组织配合， 把握二重唱的节奏和音 乐行进;从情境取向上说，音乐教师可以要求学生模 仿台湾方言去演唱该歌曲， 更加深入地了解台湾民 歌文化，感受台湾地区的风土人情;从情感体验取向 上说， 对台湾文化的了解可以激起学生对海峡两岸 和平统一的向往和追寻， 启发学生渴望和平的决心 和大爱 。多方位取向的学习可以丰富学生的学习体 验形式，增强师生之间的趣味交流和信任感，最关键 的是可以串联知识点，扩散音乐内容，将音乐学习变 得 更 完 整 、充 足，从 而 突 出 大 单 元 教 学 的 完 整 性 。通 过本首歌曲的学习， 学生需要了解台湾民歌的音 乐特点 、人文情怀 。通过学唱台湾民歌，可以加深其 对民歌的认知，并能背唱歌曲，同时能说出台湾民歌 与其他地区民歌的区别 。 当音乐课堂的细节丰富之 后，学习任务时长也会随之增加，值得关注的是，长 线教学需要合理 、适中，关注有效教学，不能为了教 学而刻意、无理由、无导向地促成教学设计。
大单元教学具有更高的育人价值， 在大单元教 学过程中，教师更加注重学生主动参与学习的过程， 注重师生之间的互动以及学生对所学知识的运用和 迁移， 主张在情境化的模拟形态下对音乐知识的渗 透和感悟 。在九年级上册第六单元《流行音乐掠影》 中，《外婆的澎湖湾》是一首怀念外婆的歌曲，在学唱 这首歌曲时， 可让学生在讲述自己与外婆的故事后 再去演唱， 也可让学生分组表演与外婆相处的片段 情节，在真实情境中感受歌曲的情义和内涵，只有贴 近生活的情境才是最朴实真切的 。从稳定节拍的音 乐素养切入， 本节课要求学生用声势打击为歌曲伴 奏， 但歌唱技能取向和情感体验取向也许很难并驾 齐驱， 因为声势律动主要是培养学生对节奏的掌控 能力，涉及学生个体的肢体协调程度 、平衡感和节奏 感，在演唱中加入声势律动后很难分心去关注情绪， 甚至会干扰歌唱状态， 由于教材设定本歌曲为学唱 歌曲，所以我们必须以歌唱为主，声势律动从较为简 单的动作入手即可， 可根据演唱的熟悉度逐步增加 声势编排难度， 这是音乐教师在教学目标的设定中 必须考虑的因素;《阳光总在风雨后》 这首流行音乐 作品是中国女排的队歌， 讲述的是人生必须经历挫 折才能得到美好结局的大道理， 由于中学生经历尚 少，可带学生观看中国女排的励志视频，让学生感受 运动员在竞技赛场不放弃的拼搏精神， 代入体育竞 技故事， 在情境氛围的感染下让学生再反复模唱该 作品 。为顺应当下流行音乐潮流对中学生的影响，音 乐教师可将有同样鼓舞人心功能的流行歌曲 《孤勇 者》引入课堂当中，该歌曲在各大线上平台深受听众 喜爱， 在本节课中会是一个进行学习和对比的恰到 好处的契机 。教师应通过两首歌曲的学唱让学生感 受不同时代流行歌曲的旋律特点， 充分认识流行歌 曲，不沉溺在网上一些没有内涵的洗脑歌曲中，正确 辨别好的 、正向的歌曲;《信天游》是一首具备西北民 歌风韵的流行歌曲， 表达了对家乡的热爱和对美好 生活的向往， 歌词中处处是陕北地区美丽的 自然风 光。音乐教师可以从陕北地区的风景图像、视频导入， 让学生通过视觉感官体验带入听觉活动，对比流行歌曲《信天游》和信天游体裁的陕北民歌的相通之处 和不同之处 。本单元的教学目标是对流行歌曲的了 解和练习， 要求学生通过学习本单元可以说出校园 歌曲 、民歌风味流行歌曲 、乡村音乐 、爵士音乐的风 格特点，并能唱出各风格代表作品，通过情境式学习 体验模式感受流行音乐的魅力，接纳 、包容多种流行 音乐曲风，提升艺术品位，建立健康 、全面的音乐审 美。
三、音乐学科“大单元教学”实践
大单元教学是核心素养培育要求和课程标准要 求的必然选择， 大单元教学活动的设计必须从整体 出发，透析教材中的全部音乐资源 。对单元内音乐作 品之间内在规律的把握和音乐情境的确立， 都对音 乐教师提出了至高的要求， 音乐教师作为音乐活动 的开拓者和实施者， 在每一个环节都需要细心设计 和反复推敲。
( 一 )研读教材
大单元教学要统筹协调单元内的教学材料，其 内容复杂，知识点繁多，研读教材是音乐教师的首要 任务， 只有对教材中的作品分布和知识构成都了如 指掌，才能清晰地构建教学目标 、策划教学任务，从 而将教材中的学习资料做合理 、有逻辑的教学安排， 例如：哪些作品是训练学生歌唱技能的 、哪些作品是 培养学生听辨能力的 、哪些作品又是为了锻炼学生 音乐创造力的， 这些都需要音乐教师有清晰的设计 和规划 。基本课堂依然是以课时为教学单位，为了把 教学内容进行阶梯性整合， 音乐教师在设计每节课 的教学目标 、教学方法之前，需要以大的单元目标为 考量 。教学目标是一个长远的目标，我们应该以大单 元为导向进行备课， 从单元总视角对单元内的全部 音乐作品进行类比 、总结，分析其共同点和异同点， 教师可利用思维导图来概括大单元的学习脉络，将 大单元教学环节的思维 、记忆点 、逻辑进行图示，而 此时的框架要比原先传统单课教学中单元知识框架 复杂、缜密，囊括范围更广，学习程度更深。
我们以湖南文艺版初中音乐七年级上册教材为例， 音乐教师需要明确这一册教材在整个初中音乐 学习阶段的起始作用 。该学期的音乐学习状态至关 重要，关系到了学生音乐思维的确立 、音乐课兴趣的 萌发 、音乐技能和知识点的奠基 。具体实施上，我们 以第五单元《泥土的歌》为例，本单元四首音乐作品 分别是：云南民歌《放马山歌》、陕西民歌《脚夫调》、 湖南民歌《澧水船夫号子》、四川民歌《槐花几时开》， 本单元在教材设计中的教学任务是要求学生了解中国民歌的体裁 、风格，说出山歌 、号子 、小调的代表作 品，正确看待传统民歌，并能唱出两首民歌作品 。从 大概念出发，就不能以单首歌曲为单位进行教学，音 乐教师需要从不同知识点出发，归纳 、重组四首歌曲 的异同点，构建成知识体系，学习内容落地实践 、应 用 、迁移 。从体裁上分析，这四首民歌中《放马山歌》 《脚夫调》《槐花几时开》属于山歌体裁，《澧水船夫号 子》属于号子体裁，音乐教师需要将课后活动练习板 块当中的小调作品江苏民歌《孟姜女》与四首民歌放 在一起做欣赏和学唱，学生才能对民歌有完整的 、对 位的认知，否则就缺失了小调体裁的示例;从歌曲内 容上来讲， 这五首作品的演唱情境是不同的，《放马 山歌》是牧马人的游牧生活，《脚夫调》表达脚夫的赶 脚心情，《澧水船夫号子》 是船夫在劳动时鼓舞士气 的旋律口号， 这三首均是在劳动时演唱的歌曲，而 《槐花几时开》是描述少女思念情郎的怀春情结，《孟 姜女》讲述的是孟姜女夫妇生离死别的故事;从歌唱 形式上讲，《澧水船夫号子》是一领众和，其余四首均 为独唱，《槐花几时开》从表演情境上看有一句是“娘” 的唱词也可作对唱表演;在鉴赏 、模唱歌曲《孟姜女》 时，需要讲解其旋律创作手法：鱼咬尾，要求学生尝 试创编几句鱼咬尾旋律，如果把《孟姜女》放在活动 课去单独学习，就会很突兀 。本单元的主题是中国民 歌，民歌的独特唱腔与通俗歌曲截然不同，学生需要 分辨不同风格歌曲的音色 、唱法，并能对单元内的民 歌作品做出比较， 音乐教师还可以将一些 “民歌新 唱”的音频资料作为拓展，让学生了解民歌新时代的 审美 。此外，还应对教材内作品做合理的阶段性教学 规划，不局限在教材之内才能让学生通过多角度认识 民歌、热爱民歌，形成健康、正确 、多元的音乐审美 。
(二)透析音乐作品
以 歌 唱 技 巧 、音 乐 元 素 ( 旋 律 、节 奏 、力 度 、速度)、调性 、音乐风格 、情感态度与价值观等为学习要点， 每首音乐作品都要有多个知识点来进行连接和巩固，教师应不拘泥于教材某一单元 、某一首歌曲的教学内容，在经过资料整合后，尽量增加每一首音乐作品的体验模式 。例如：第二单元“七彩管弦”中小提琴独奏曲《幽默曲》的鉴赏目的是听辨音乐要素的表现特点 。除了此项学习任务，我们也可以用“di”来哼唱作品主题旋律， 一方面可以用人声模仿小提琴的音色感受音乐色彩的变化，另一方面也可以通过练声的方式来模唱旋律，从而感受清唱的魅力，丰富器乐作品的学习形式和审美体验，巩固发声练习，弥补本单元空缺的声乐技能训练 。当然要注意的是，并不是所有器乐作品的旋律和音域都适用人声模唱， 也不 是所有的鉴赏作品都要强制性地进行发散学习，音 乐教师需要对学生声乐学习水平 、作品调性有严格 的把控和筛选。
九年级上册《歌剧揽胜(二)》中的作品《回忆》是 一首音乐剧歌曲，极具故事性，充满戏剧冲突 。为了 更纯粹地鉴赏该作品， 音乐教师可带领学生学习英 文原 版 歌 曲，让 学 生 表 演 该 音 乐 剧 片 段，通 过 英 语 与 音 乐 两 门 学 科 的 跨 学 科 交 融 来 感 受 音 乐 剧 的 神 采 。可以让学生模仿不同角色猫的神态与体态，从 剧 情 内 容 、音 乐风格 、肢 体 动 作 上 去 感 受 音 乐 剧 的 舞台魅力 。不局限在课本教学任务中，开拓思路，丰 富音乐作品的体验形式，对比不同国家音乐剧的音 乐风 格 、唱 腔 特 点;歌 曲《东 方 的 高 高 山 岗 上》的 音 乐主题是中国民歌《茉莉花》的旋律，教师可以在本 节课中加入对歌曲《茉莉花》的赏析，让学生对比相 同旋律在不同体裁、题材音乐作品中呈现出的特性和 角色定位。
(三)创设真实性教学情境
音乐是感性的，大单元教学设计理念是理性的， 学生学习音乐的能力和逻辑思维固然重要， 但更重 要的是对音乐的感受和体验过程 。理性思考，感性体 验，两者缺一不可 。在音乐课堂中，教师创设真实情 境尤为重要 。有趣、真实的情境有助于学生发挥音乐 想象力，触发其一系列联觉，辅助学生理解音乐 、感 受音乐、创编音乐。情感是激发学习兴趣最有效的驱 动力，身临其境的学习效率会更高，视觉 、听觉 、触觉 综合在一起的感官体验是最为灵动的， 教师创设情 境可以通过多种途径去实现，例如：歌唱 、演奏 、戏剧 表演、体态律动 、舞蹈 、绘画等 。在第七单元“梨园百 花”《看大王在帐中和衣稳睡》的鉴赏中，可以让学生 分饰项羽和虞姬两角，模仿唱段，通过表演实践来了 解历史故事背景，在表演中引导学生体验唱 、念 、做 、 打，强调文学、音乐 、美术 、舞蹈 、诗歌 、武术 、杂技 、舞 美等视觉与听觉表现元素有机综合于一体的艺术表 现，将其置身于真切的教学情境中，了解历史文化， 感受唱腔中的咬字 、旋律 、节奏，体会戏曲当中的一 系列形态和肢体动作，产生角色代入感，唤起内心的 真实情感体验 。从大单元的设计视角看，学生要了解 我国戏曲的起源发展，熟知戏曲音乐的主要流派 、艺 术特征，知晓代表人物的曲目 、历史成就以及历史影 响， 能对传统戏曲和现代戏曲两种表现形式的艺术 性和时代性做出比较， 并对其中的代表性作品做出 简单的评述， 通过音乐课堂激发学生对传统音乐的审美感知;学习演唱《我们是春天》时，可以让学生画 一 幅以“春天”为主题的简笔画，可通过旋律线的起 伏来勾勒“春天”的线条，强化内心听觉，借助视觉 、 动觉和听觉的结合来为歌曲意境增添沉浸式感官体 验 。通过对歌曲中力度记号的观察，强调表情符号对 歌曲情绪的作用， 巩固歌唱技巧中气息的强弱控制 和运用， 通过学唱本歌曲， 对蒙古族民歌的人文情 怀 、民族风情和音乐特性有进一步了解，并由此萌发 对蒙古族歌曲的兴趣与热情， 并能发散思路对其他 经典的少数民族歌曲风格进行简单的对比和描述 。
为全面推进素质教育，随着课程改革的实施和 更进，许多新的概念依次萌生，比如：“大单元教学” “跨学科教学”， 从教学目标上来讲， 过去我们注重 “三维目标”的达成，继教育部提出“核心素养”，我们 致力于立德树人，培养全面发展的人，注重学生能力 的养成 。教学理念的更迭和教学形式的丰盈都无法 改变教学的本质， 我们关注的永远都是学生融会贯 通的学习能力， 是能把理论变成实践的操作运用能 力 。教育的最终目标都是要培养一个完善的人，一个 精神富足的、综合素质全面发展的、身心健康的人。
大单元教学是一种新型的“大概念”教学模式， 需 要 宏 观 的 理 性 思 维 把 控 和 对 教 学 细 节 的 精 益 求 精 。教学是灵活的、多变的，音乐教师需要用持续的、 发展的态度面对教学。
四、结语
教育是 360°的， 大单元教学也并非完全否定了 传统教学中的单课教学 。教学是一个冗长且深刻的 螺旋式上升过程， 大单元教学跳脱出了单课教学的 局限， 增强了学段意识， 关注长学段学习中学生思 维 、能力 、知识与情感的前后联系，基于课程标准将 教学内容进行了重构，适度进行了教学调整，从一个 知识点 、一首歌衍生出了更多的音乐要素和学习资 料，聚焦学生核心素养的提升，利用闭环思维的及时 反馈，推动了中小学音乐教育的全面发展 。大单元教 学还有很大的落实空间，教案如何设计 、教学活动如 何开展还没有明确的规范， 需要海量的教学经验策 略总结和所有的音乐教育工作者的共同探寻。
参考文献 ：
[1]中华人民共和国教育部 .义务教育课程方案和课程标准(2022 年版)—— 义务教育课程方案(2022 年版)[S].2022.
[2]韩若晨.核心素养背景下的中小学音乐课“大单元教学设计”[J]. 中国音乐教育,2021(08):37.
[3]赵骁彤 .素养导向的音乐大单元教学内涵探微[J]. 中国音乐教 育,2021(05):31.
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