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摘要：在幼师生钢琴弹唱教学中，混合式教学实现了线上线下资源的有机整合，通过数字资源发掘和交互式教学的应用，能够教学维度的多元延伸，有利于构建钢琴弹唱教学的全新模式，充分体现混合式教学的资源优势和技术优势，为学生拓展更大的自主探究空间，实现虚拟与现实的有效互动，激发学生自主学习、勤于实践的积极性，彰显“混合式、多维度”教学特色，以期提升幼师生钢琴弹唱的综合素养。
关键词：钢琴弹唱；混合式教学；多维教学模式；幼师生
在信息技术支持下，钢琴弹唱混合式教学日臻完善，尤其是在教学模式的拓展中，逐渐形成了以“多维”促“多元”的良好格局，从单一课堂拓展至“时间、空间、数量、层次”四重维度，不但丰富了课堂教学内容，同时也促进了教学理念、教学方法、教学模式的转变，有利于构建多维立体、理实合一、知行并进的钢琴弹唱教学体系，在混合式多维度教学环境下，有利于调动学生的学习积极性，提高学生合作能力、创作能力以及综合实践能力，促进学生弹唱技能和综合素养的全面提升[1]。
一、钢琴弹唱混合式多维教学模式概述
钢琴弹唱是幼师生的必修课，学生不但要具备扎实的理论基础，同时还要有良好的实践能力，为未来从事幼教事业做好准备。在钢琴弹唱教学中，混合式多维度教学是在信息技术支持下形成的一种崭新教学模式，通过线上线下资源的混合、虚拟技术和传统教学方式的结合，能够形成交互式、立体化的教学模式，并从传统教学维度中拓展“时间、空间、数量、层次”四个新维度，从而形成多维交互教学体系，以此调动学生的学习兴趣，鼓励学生“有所学、有所鉴、有所悟、有所行”，从而提高钢琴弹唱教学的效果。
二、混合式多维教学模式在钢琴弹唱中的应用价值
（一）培养学生的自主学习能力
在传统钢琴弹唱教学中，教师起到主导作用，往往是“教师教什么学生就学什么”，“教师怎么教学生就怎么学”，学生始终处于被动学习状态，自主探究、自主思考、自主创新能力不足。混合式多维教学模式的应用改变了这一现状，教师可以利用线上资源开展自学，同时启动线下翻转课堂，这样有利于激发学生的自主学习积极性。实现师生之间、学生之间的密切和谐互动。混合式教学在拓展教学维度的同时，也实现了教学资源的有效发掘应用，在“理实并重、协同发展”的教学环境下，开展有梯度、有趣味、有创意的钢琴弹唱活动，鼓励学生创新创造，通过自主学习提升综合能力。
（二）丰富课程教学形式及内容
混合式多维教学模式的应用有利于体现钢琴弹唱教学的系统性，在信息技术和互联网资源支持下，教师可以搜集到丰富的钢琴弹唱理论资料，了解当前学术领域最新研究成果，分享更多优秀课例，从而充实课堂教学内容[2]。利用慕课资源能够为学生提供更全面的线上学习内容，在开放式的网络平台中，能够为学生提供更多学习探讨机会，交流钢琴弹唱经验。这样的形式有利于优化弹唱教学内容，体现混合式教学资源优势，优化教学方法，引导学生构建逻辑清晰、层次分明的知识体系，加深学生的知识印象，能够更深刻、更全面的理解钢琴弹唱内涵。
（三）培养学生的专业实践能力
钢琴弹唱不但需要学生有良好的理论功底，同时还需要有充分的实践训练，这样才能做到理论联系实际，在掌握弹唱技巧的同时懂得如何体现艺术情感，更好的把握音乐节奏，将“技、情、境、意”这样要素结合在一起，在弹唱中体现个性和创意。混合式多维教学模式为学生专业实践能力的发展拓展了新空间，课上教学有多媒体和在线资源辅助，视频、图文、经典弹唱案例一应俱全，能够让学生全方位揣摩弹唱技巧，主动开展实践操作，对照优秀弹唱案例进行观察反思，找出自己的差距在哪里，思考怎样弥补完善，这些都有利于提高学生的艺术感悟能力，在实践中有所进步。
三、幼师生钢琴弹唱混合式多维教学模式的构建与实施
（一）线上线下混合教学的开展
1.课前
线上线下混合教学有利于构建钢琴弹唱的翻转课堂。教师根据教学计划为学生布置课前预习任务，通过微视频形式帮助学生提前了解新课内容，了解其中的重要知识点和学习难点，针对这些内容学生可以开展有针对性的预习，让学生做到心中有底。利用线上学习平台的签到功能，教师可以了解学生预习到课情况，从而起到了“隔空监督、隔空激励”作用[3]。在学生线上预习过程中，教师可以查看学生的学习轨迹，而学生也可以把自己认为的难点、困惑等在平台留言，教师和其他同学可以进行在线讨论。教师可以筛选其中具有典型性和代表性的问题作为课堂探讨内容，或者根据学生提问调整教学重点，这样更有利于提高钢琴弹唱课程的针对性和有效性，增加教学吸引力。因为有课前的充分预习，所以，在翻转课堂上一些基础的理论讲解可以略讲，将重点集中在高频难点中，这样更有利于提高钢琴弹唱教学效率，减少课堂无用功。
2.课中
数字化资源在传统钢琴弹唱课堂的应用，是混合式教学的最大特点，由于翻转课堂中学生已经有了线上预习经验，所以，课中讲解主要集中在重点、难点知识中，为课堂实践练习预留了更多时间，实现了线上线下的无缝对接。课堂上学生弹唱所涉及的曲目、弹唱技巧相对有限，这在一定程度上局限了学生的学习视野，而通过线上资源的运用补课堂训练内容的不足。在弹唱课例讲解中，教师可以从网络中搜集有代表性的优秀课例，组织学生对具体课例进行分析。例如分析钢琴弹唱中怎样分配和弦，如何控制气息，怎样实现高低音的流畅切换，怎样运用共鸣技巧等，通过网络课例能够实现线下课堂的线上延伸，充分发挥线上资源优势，同时结合教师的现场讲解、现场指导优势，实现钢琴弹唱教学的深度优化。
由于课堂时间有限，所以，学生需要利用课后时间加强练习，这样才能真正提高弹唱技巧。教师可以通过微信学习群、QQ等对学生进行课下指导，学生可以把自己的问题发布到学习群，围绕学生提出的问题，教师在线回复，也可以围绕问题引导学生参与讨论，实现问题导向下的在线互动。如果学生有自己满意的弹唱作品，也可以录制成视频或音频上传到学习群，大家可以一起欣赏、讨论、学习、评价，提高学生的评价分析能力。教师也可以通过公众号分享钢琴弹唱小视频，或者优质微课资料，这些都有利于学生开展课后训练和复习，提高钢琴弹唱教学效果。
（二）“四维创新”的教学构想与实践
1.时间维度
时间维度侧重于不同历史年代、不同文化背景下钢琴弹唱作用的发掘与应用，促进现代弹唱艺术与精神内涵融合。比如网络中有很少兼具历史性与时代性的弹唱艺术作品，这些作品跨越不同年代，不同历史背景，覆盖古今中外的优秀弹唱曲目，有利于拓展学生的艺术视野。通过线上资料学习弹唱技巧，以此拓展线下实践练习[4]。在建党百年这一特殊历史背景下，我们组织开展了“红歌钢琴弹唱”活动，师生共同搜集了建党以来的红色歌曲作为弹唱素材，从《工农联盟歌》（二十年代）《松花江上》（三十年代）《咱们工人有力量》（四十年代）《我们多么幸福》（五十年代）《我的祖国》（六十年代）《我爱五指山，我爱万泉河》（七十年代）《年轻的朋友来相会》（八十年代）《父老乡亲》（九十年代）《军中绿花》（千年后），这些歌曲跨越不同时间，共同成为特色钢琴弹唱活动的优秀素材。
2.空间维度
混合教学模式突破了传统课堂的空间限制因素，实现了现实空间与虚拟空间的资源互补、教学互动。2020年疫情隔离期间，我们全部转入线上教学，钢琴弹唱的空中课堂保证了教学进度和课程衔接，这是非常时期的特殊尝试，并取得了良好的教学效果，很大程度上得益于我们日常线上教学经验的积累。在我们的“钢琴弹唱音乐会”准备期间，学生利用课下时间准备弹唱节目，每人录制了三分钟以内的弹唱视频小样，并将其上传至群文件，师生共同评选其中的优质视频，不但节约了线下排练、选样时间，而且还让每个学生都获得了自我展示的机会。
3.数量维度
互联网中有关于钢琴弹唱的海量资源，在数量维度上占有绝对优势。教师通过网络资源的搜集、整合、提炼、应用，编写“电子版弹唱练习集”，从而拓展教材内容，实现线上线下资源的有序衔接。多样化资源为学生提供了更多弹唱练习素材，学生更大的选择空间，通过实践训练提高学生钢琴弹唱的熟练度，从而实现从量变到质变的飞越。
4.层次维度
在线上线下钢琴弹唱资源支持下，教师可以根据学生的个人水平、兴趣爱好、实际能力等提供不同难度的钢琴弹奏曲目，学生可以根据自身实际情况来选择。或者将学生分为合作小组，秉承“组间异质”原则，让水平能力高的学生弹奏较难部分，水平能力较低的学生弹奏相对简单的部分，在小组合作中促进学生共同进步。此外，在教学设计中教师也可以依托混合资源优势设计多维教学层次，随着学生理论水平和实践能力的发展逐步递进，从线上模仿到线下创编，形成开放式、渐进式的钢琴弹唱教学梯度。
（三）突出综合素质培养优势
1.线下创编排演，线上多元展示
钢琴弹唱教学不但要注重学生“弹唱”能力的培养，而且更要体现出专业素养的综合素质的发展特色。学生未来要进入幼教岗位，这是一项非常有创意性的工作，要求学生具有一定的即兴伴奏、即兴创编能力，所以，在钢琴弹唱教学中，教师要突出“混合式多维度”特点，在线下教学中增加自主创编内容，学生以自主创编曲调、创编歌词，或者创编多人合奏弹唱内容，突出儿歌创编弹唱特点，为学生更好的适应未来工作要求做好准备。学生创编的这些弹唱作品中有不少“优品”和“精品”，为了更好的展示学生的弹唱创编成果，教师可以采取“优中选精”的方式，把学生弹唱创编的优秀作品汇总成视频或音频课件，作为共同学习交流的资料；也可以在学校网站、公众号等平台陆续发表学生的优秀弹唱作品，以此扩大互动交流层面。教师也可以在个人微博、美篇等平台发布学生弹唱创编作品，通过线上多元展示激发学生自主学习、自我提升的积极性[5]。
2.发掘网络资源，丰富弹唱素材
钢琴弹唱水平的提高需要一个循序渐进的过程，如果仅仅以增强训练量、延长训练时间的这样方式进行能力强化，最终效果并不理想。长期大量机械性的弹唱训练会引起学生的疲劳感和倦怠感，甚至将其视为一种负担，抑制学生的学习积极性。针对这一问题，教师可以从网络资源、信息技术、新媒体平台等途径入手，创新钢琴弹唱训练方式，发挥线上线下资源优势，拓展多维训练空间，这样有利于激发学生的训练积极性。比如在“跨越时空·弹唱互动”活动中，学生通过抖音、西瓜视频等平台，可以自主选择艺术家弹唱小视频进行合拍（合拍是平台自带功能），来一场跨越时空的艺术合作，这样的形式会给学生更多沉浸感和成就感，同时还能学习艺术家的弹唱风格及技巧，对于提高学生的钢琴弹唱水平有很大帮助。同时，这样的形式不会让学生感到枯燥乏味，还能为学生提供更多弹唱素材。这些合拍弹唱小视频发布到网络中，还能吸引更多音乐爱好者参与交流讨论，这也实现了专业互动的线上拓展。
3.扩展网络课堂，丰富课程资源
传统钢琴弹唱多围绕教材展开，以线下教学为主，而在混合式多维教学模式下，实现了传统课堂向线上课堂的延伸，网络课堂为学生提供了更丰富的学习资源。比如慕课平台中的“中国大学MOOC网”（网址https://www.icourse163.org/）整合了不少关于钢琴弹唱的教学资源，学生只要进入网络平台，就可以在名校名师带领下进行在线学习，学生可以在平台上自主选择科目、高校和具体课程，拓展自身学习视野。尤其是移动终端APP的应用，让学生可以随时随地进行学习，既可以系统深入的学，也可以利用碎片化时间来学，形式灵活易于学生选择。在传统课堂和网络课堂的共同支持下，学生的课程学习资源更丰富，学习形式也更加多元化，同时更促进了教育资源的均衡分配。
结语
“与时俱进、教艺双优”，在师范生钢琴弹唱教学中，混合式多维教学模式促进了教学理念、教学方法、教学内容的优化与完善，与互联网时代教育信息化发展趋势相契合，尤其是在“时间、空间、数量、层次”四个维度拓展中，更体现出混合式教学的优越性，从而构建起从理论到实践、从线下到线上、从模仿到创新的崭新教学体系，钢琴弹唱教学的实践性、互动性、拓展性特色更加鲜明，课前、课中、课后均有线上线下资源支持，学生能够开展个性化自主学习、探究和实践，从而改变了以往钢琴弹唱教学的时空局限性，为学生专业素养和综合素质发展奠定了坚实基础。
参考文献：
[1]马赫苒.钢琴即兴伴奏课程混合式教学模式改革研究[J].戏剧之家,2021(23):97-98.
[2]陈永琴．“双向多维度融合”提升混合式教学的质量[J]．教育教学论坛,2020(052):232-233.
[3]王飞.多维互动交叉融合——谈线上线下混合式教学[J].高教学刊,2021(04):101-104.
[4]何艺,陈萌.教育信息化时代高校音乐表演课程混合式教学初探[J].艺术研究,2021(01):130-131.
[5]唐维霜.线上线下混合式教学实践与评估——以《钢琴即兴配奏与弹唱》课程为例[J].艺术大观,2020(07):75-76.
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